中职英语教学模式创新探讨.doc

中职英语教学模式创新探讨摘要：作为教育体制的新尝试-中职教育要注重培养高素质技术人才。培养高素的技术人才在教学中就必须实施教学创新。英语课堂实施创新教学是推进素质教育的阵地，对培养基础人才，特别对培养具有创新意识的人才起着重要作用。根据中职学生认知规律的实际，本文拟从课堂教学的模式特点、课堂教学的内容创新和当前课堂教学模式创新亟待解决的几个问题，探讨优质的中职英语课堂教学模式。关键词：中职英语；教学模式 ； 创新教育进步和发展的灵魂在于教育创新。职业英语教育教学创新是职业英语教育改革的根本目的。职业英语课堂教学模式必须在教学内容、课堂结构、教学方法诸方面探索新的思路和理论。1 问题提出在英语教学中，培养学生的听、说、读、写能力，发展学生的智力，培养创新能力，促使学生全面发展，是英语教学的目的，也是素质教育的要求。现行中职英语教材话题广泛，信息密度高，语言知识丰富，有时代感，集思想性、知识性、真实性于一体，为在英语教学中实施素质教育提供了形式多样的语言材料。针对教材的特点，为切实减轻学生课业负担，提高课堂教学时效，实现英语知识与交流能力的相互转化，教师要转变观念，开拓创新，使英语课堂教学求同存异、活而不乱、有章可循、便于操作，力争对英语教育课堂教学模式进行尝试。2英语课堂教学的内容创新由于客观原因，职业教育作为新机制的教育形态，其教学内容仍存在不少空白，要求我们去完善和刨新。教学内容是由知识、技能等要素所组成。教学内容的刨新就应是基于不同的培养目标，对于多种因素的选择和组合。英语知识方面，首先要处理好英语理论知识和专业技术英语知识的关系。必须在知识的价值取向上将英语理论知识与专业技术英语知识并重；其次在知识的选择上，要适当加强基础知识，同时增加书本没有的常识和技能。这有利于提高技术人才的适应性。英语教学内容针对生产过程的变化不断更新，扩大知识面，培养学生实践应用能力。技能可分为：再造性技能；创造性技能；动作技能；智力技能。在动作技能方面，中职人才应有一定动作技能基础，因为这是培养技能型人才所必需。如果是在技能型人才基础上培养技术型人才，更要重视刨造性动作技能的培养，更多的从事“如何解决问题”的创造性技能的训练，让学生利用已学英语知识在教学实习和生产实践中解决问题。整个英语教学模式的教学软、硬环境必须有利于职业能力和综合素质的培养，英语教育教学是合格技术人才形成的基础。3 课堂结构的创新课堂结构与课堂教学效益密切相关，课堂结构要在教育思想的指导下，把握“五个度”，坚持“五为主”。3.1复习铺垫高效度在进行新知教学之前，一般都安排一定时间来做复习铺垫工作，为学习新知搭桥铺路，这无疑是大有好处的。但是，复习的内容不宜过多，时间也不宜过长，要精选那些学习新知必备的，以及和新知有密切联系的旧知识作为复习内容，并以“小题”引路，做到短时间高效、平中见奇，快速反馈，迅速接触新知。3.2导入新课强力度新课的导语要像吸铁石一样，牢牢地吸引学生的认知注意力，拨动学生思维之弦，激发积极思维的层层浪花，使学生产生强烈的求知欲和高涨的学习热情，为课堂教学营造出良好的教学氛围，促进学生主动发展。3.3传授新知参与度传授新知是英语教学的中心环节。学生是学习的主体，教师须充分调动学生的积极性、主动性、创造性，使学生最大限度地参与探究新知的活动，通过动眼、动耳、动口、动手、动脑，使外部的学习活动逐步内化为自身的智力活动，从而促进知识与能力的协同提高。3.4巩固练习多角度巩固练习是课堂教学的重要组成部分，教师设计练习应有“质”与“量”两方面的要求，既要切中教学重点、难点和疑点，又要从不同角度组织形式多样的练习。练习的题型应新颖、内容丰富；形式上应有口头练习、书面练习；层次上应有基本练习、变式练习、综合练习。要注意从不同角度让学生去听、说、读、写，要在较短时间内让学生获取更多的知识和技能，并达到灵活运用的目的。3.5课堂总结高浓度下课前的短短几分钟内，教师对整堂课的主要内容要高度浓缩、提纲挈领地归纳总结，给学生以精要深刻的印象，能起到帮助学生锻炼思维、加深理解、巩固记忆的作用。4教学方法的创新“施教之法，贵在启导”。教师是教学活动的设计者和组织者，主导教学活动的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。为此，“教”必须致力于“导”、服务于“学”，只有这样，才能把提高学生素质落到实处。4.1变“苦学”为“乐学”的创新之路诱导诱导，就是指诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知的认知活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。4.2变“死学”为“活学”的创新高招引导引导，就是指教师根据教材的知识特点和学生的认知水平，恰当地把教材划分为层层递进的若干部分，从而引导学生主动地去探究、研究，发现结论，总结规律，使学生获取的 “真知”变成自己的“血肉”，变被动接受为主动获取，变“死学”为“活学”。4.3变“难学”为“易学”的创新法宝疏导疏导，就是指学生思维受阻碍或思维出现偏差时，教师及时指点迷津，拨开疑云，疏通障碍，使学生茅塞顿开，恍然大悟，从而变“难学”为“易学”，并在化难为易中发展思维能力4.4变“学会”为“会学”的创新诀窍指导指导，应包括学法的指导和认知策略的指导两个方面。学法指导就是指使学生掌握科学有效的学习方法，养成良好的学习习惯；认知策略指导就是指使学生掌握获取新知识、解决问题的思维方法和心理技能，变知识为能力，变“学会”为“会学”。4.5 教学手段的创新现代化教学过程是一个由教学任务、教师、学生和教学手段构成的运动过程。更新教学手段，引进现代教育技术，已成为当前教学改革的必然趋势。对英语教师来说，应根据教学内容、设备条件尽可能地把多种现代化的教学手段优化组合，实现抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，静止问题动态化。5 中职英语课堂教学模式创新亟待解决的几个问题好的课堂教学应该是教师善于启发、诱导学生的思维，让学生学得积极主动、生动活泼，这是素质教育对课堂教学的基本要求。当前的英语课堂教学，亟待解决下列问题。5.1受教育和授教材的问题受教育是目的，教材只是手段、载体。英语课堂教学是教学生还是教语言？不言而喻，是教学生学英语语言。事实上，我们的英语教材不仅是学生学习英语的教科书，还是学生认识世界，了解人生，培养良好素质的“微型百科全书”。因此，我们要组织学生通过学习教材内容而完成一系列的教育任务，最终达到育人的目的。但是在应试教育机制下的课堂教学把教材内容当作了终极目标。重传授，轻转化；重教法，轻学法；重智育，轻德育凡此种种，导致目前的课堂教学变得僵化、呆板、机械、封闭、高耗、低效。5.2主导和主体的关系应试教育造就了一套完美的求同思想维训练体系，知识传授型的教学关系从未受到多大的冲击。即使是素质教育形势下的今天，师生还在为追求统一的标准答案而努力，学生围着老师转，老师围着教案转，师生均被物化为应试的工具，主导和主体的教学关系被严重扭曲了。教师应认识到，素质教育就其本质意义而言就是“主体教育”。学生的主体地位要充分体现，必须注意教给学生一些学习英语的基本方法，让学生掌握一套学习英语的“基本操作流程”。单词要靠学生自己去记，书要靠学生自己去读，语言运用之妙要靠自己去悟，英语基础、文化底蕴要靠学生自己去积淀，真正做到“教是为了不教”。5.3培养学生的创新精神和实践能力问题全面提高学生的素质，当然要提高学生的智力，在基础教育阶段特别要重视学生的创新精神与实践能力的培养。创新教育已成为教育领域关注的焦点，也将成为一种不可逆转的潮流。即使用教育方针来衡量我们目前的智育，也是低效的。我们所要求的智育，不是仅仅让学生背书做题，而是要让他们在积极探索、自主学习的过程中学会分析问题、解决问题。为了达到这个目的，在课堂上对学生的创新精神和实践能力的培养就显得尤为重要了。当前的英语课堂教学太注重教学步骤的严密，过程安排得天衣无缝，学生的学习完全进入教师预先设计好的轨道。从表面上看师生呼应配合默契，教师得心应手，但从深层剖析，学生学习的自动性、积极性往往受到压抑，完全沦为配合教师完成既定程序的陪衬和随从。 6. 以人为本,先学后教 实施“以人为本”的教育理念 “以人为本”核心是以学生为中心,以学生的发展为根本,注重学生的全面发展与个性差异相统一。倡导学生的主动参与、交流合作等多种学习活动形式。在英语教学中,我们也应该实施“以人为本”的教育理念,在基础知识和基本技能教学中把握好原则,“以人为本”, 以学生为中心,让学生当主人,让学生主动参与实践,指导学生积极学习,掌握正确的英语学习方法,帮助学生养成良好的学习习惯,并获得初步运用英语的能力,为以后的英语学习打好坚实的基础。教育的过程是师生双方互动、共同促进和提高的过程。师生关系作为教学过程中最重要的人际关系贯穿在整个教学中,这一关系处理的好坏直接影响到教学的效果和目标的实施。教学过程中,处于平等、信任、理解中的师生关系所营造出的愉悦氛围必然会对教学产生良好的推动作用。同时,优化师生关系可以为健全学生人格和提高学生综合素质打下坚实的基础。“以人为本,先学后教”即以“指导自主学习”为原则。教师从预习、听课、复习、记忆、课外学习等多方面对学生进行学法指导,引导学生对旧知识和新知识进行联系、比较、归纳、总结或从大量的实例中总结规律,培养学生良好的学习习惯。 如对学生进行预习方法指导时,我先布置预习题,请学生在初步了解内容的基础上对所碰到的疑难点作记号;然后通过再次阅读,借助工具书、生词表,初步解决疑难;最后,对不能解决的疑难问题,记录下来,留待听课时解决。指导学生运用科学的复习方法来战胜遗忘规律。如复习动词时, 我让学生联想动词第三人称单数、现在分词、过去式、过去分词的变化形式等。这样,学生一下子就记住了,并提高了运用能力。在复习动词词组时,如复习词组look up,我让学生将学过的同look搭配的词组进行归类, 如look for、look at、 look after、look around,、look forward to等。中学生爱说爱动,注意力很难长时间集中。单纯的知识传授会使他们感觉枯燥无味,要想学生注意力集中起来,全方位地投入到学习中去,教师上课时必须要保持愉悦的精神同时为学生营造出轻松、愉快的课堂气氛。在备课中,我充分设计好与本课密切相关的口语题,创设机会,促进学生间互动,提升其口语交际能力。精心设计一些趣味浓厚的活动,如表演、竟赛、猜谜、讨论等形式,让学生在活动中获得知识、提升能力。如在教授tea时,我会问学生: “What letter is a drink?”在教授hot dog时,我会加一句“What dog never barks? ”通过竞猜,让学生加深对词汇的识记。 教师应尽量多地运用英语组织教学,通过各种体态语言、手势语言,借助图画、实物、模型等直观教具进行释义。以此让学生更多地接触英语,引导学生在学习过程中感受英语学习的氛围。中学英语课本里有许多生动活泼的口语对话,教师可结合教材让学生分角色表演或模拟日常生活的情景对话。在对话过程中,我会提供相关情景或可替换的词语,让学生逐步运用所学语言,最终能自由表达出心中所想。 加强师生间的合作,用多种形式激发学生的学习信念,培养他们的学习动机,教师起着至关重要的决定性作用。师生互动,缩短师生之间的距离,让学生更大胆地投入到学习中去;生生互动,让出机会、让出问题来让学生自己解决;生本互动,引导学生与教材交流,让学生回到文本中再认知,再发现。这样,一方面,学生可以全面发展自我,获取成就感与生命价值体验,逐步完成健康人格的确立;另一方面,教师让每个学生都感受到自主的尊严,体会到心灵成长的愉悦.知识的巩固离不开作业。有针对性、有层次性地布置作业也是教育的一种方