农村学校课改中面临的难题及解决策略.doc

仁怀市2014年中小学论文评选 编号：002农村学校课改中面临的难题及解决策略课改在如火如荼的开展着，然而在农村学校实施课改面临着很多难题;基础设施设备不足、学生家长缺失、教师不适应及学生基础差等，下面我就农村学校课改中面临的难题及解决策略谈谈个人的一些肤浅看法。一、农村学校基础设施制约课改实施近几年来农村学校在政府的重视下，整体面貌发生了巨大的变化，教学楼得到了改善，配套了全新桌椅，图书、文体器材、各种教学仪器也有相应的配备。但是，农村学校的基础设施对课改中很多需求是无法满足的，譬如，课改中要求进行学生展示部分，我们农村学校连基本的展台都没有，只能靠学生在讲台上展示，下面的大部分学生是无法观察到的。又如，音乐、美术课程中教师连基本的乐器、画图等教具都没有，更不提学生了。教学设备简陋及缺乏，无法为学生创造良好的学习条件。针对学校基础设施制约课改工作，我想只能一方面积极向上级政府申报，争取改善学校应急设施，另一方面学校打紧开支，尽最大程度的满足教学需求，在一方面就是发挥教师的智慧，灵活的解决创设良好的教学和学习条件。二、家长在课改中缺失课改中要求家长要支持课改，但农村学校的家长们大都思想观念未转变，对子女的教育不够重视。有的家长认为“读书无用”，子女在校读书，学得怎么样不重要，只要读几年，年龄一大点就可以出去打工挣钱，有无知识都一样。大多数家长没有意识到家庭教育的重要性, 对督促孩子学习的意识淡薄，他们认为教育就是在学校读书,学生的教育是全部是学校老师的责任，从而把自身置之于外；有的家长虽然想让孩子多学知识，但家长文化水平普遍偏低，没有教育能力,导致对子女的监管和辅导力不从心。大多数学生家庭较为贫困，家长为了生计不得不在外务工，挣钱养家糊口，从而造成留守儿童众多。据不完全统计，农村大多数学校有近半数的留守儿童，甚至有个别学生无一位大人在家，凭子女在家自生自灭。农村学生家长情况较为具体，学生在这样环境下，学习的积极性也会慢慢减弱。消除影响儿童成长的家庭因素，当前家庭因素是影响农村基础教育质量和儿童健康成长的一个关键节点。召开家长会，家访等家校互动显得尤为重要。学校及老师可向家长宣传学习对子女今后人生的重要性和家庭教育的重要意义，传授家庭教育的基本方法，比如每天陪同子女学习，检查子女作业等，指导家长科学地教育子女，改变家长的落后观念，使他们认识到教育和学习改变孩子的一生，知识改变命运，学会更多的关爱孩子的学习和成长。从而使家长支持学校，使课改得到有利的保障。三、教师的素养影响着课改课改的成功与否，教师起着决定作用，然而在农村学校却客观的存在诸多问题。师资薄弱，教师负担重。农村小学中，师资相对较为薄弱，首先是师资水平结构不合理，农村学校大都缺乏音、体、美专业教师，现在我们学校连一个音乐、美术专业的教师都没有，教师如何能保质保量的完成这些科目的教学目标呢？其次是教师业务能力普遍偏低，农村学校老教师较多，他们有经验，但缺乏知识理念的更新，近年来，补充一些年轻教师，但一有优秀的教师，由于种种原因大都调往中心学校或城区学校；再次是农村学校教师负担普遍较重，有的教师任教近十个科头，甚至有的学校教师包班，且不说这些教师上课、批改作业、写教案或导学案工作任务多重，就连要熟悉这近十个科目的教材也是一大难题。教师思想观念落后。部分老教师受固有传统教学思想影响严重，习惯于运用传统教学模式，存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪的现象。有的老师缺乏实施课程创新的主动性和积极性。教学中很自然地还走传统教学的老路，还是以“成绩”论英雄，不关注学生的能力发展，认为课改会影响学生成绩，导致影响自身利益，从而抗拒课改。更有个别教师敬业精神缺乏、工作懈怠、责任心不强，抱着混日子的状态教学，效果可想而知。教师专业成长培训落后，自学自研动力不足。教师观念的更新，教材和课程标准的把握，更多要依赖于教师培训工作。可是目前农村学校普遍存在很少有选送培训和校本培训不到位的现象。校本培训不到位，主要原因在于学校学科教师数量不足，缺少校本培训的师资和条件，开展专业培训和教学研究很难形成氛围并保证质量。课改后，农村教师由于习惯于运用传统教学模式，对新课程的组织实施感到困惑，有畏难情绪，这时就需要加强对教师的专业引领，充分发挥骨干教师的带动作用和辐射作用。但这样的骨干教师和学科带头人在农村小学太少了。课程改革在农村学校中举步维艰的一大因素在于教师，所以应提高教师职业素养，促进教师专业成长，转变教师的教育教学观念。一是向上级争取专业教师，使学校师资水平能达到教学需求；二是加强教师师德教育，促使教师对教育职业有更高的认识，从而全身心的投入教育事业；三是加强课改的培训，促进教师专业成才。课改培训应以校本培训为主，以教师走出去的学习，聘请专家到校指导等方法和途径着手为辅，为不同的教师拟定不同的专业发展规划；四是改变对教师的评价机制，以多年元评价为主，不能单以成绩论英雄，从而激发教师的课改动力；五是营造、创设良好的学习氛围和条件，让教师想自学自研，有条件自学自研，从而提高教师课堂驾驭能力。四、留守儿童、学困生是课改的瓶颈课改的核心理念是一切为了学生的发展，但农村大批的留守儿童和学困生是农村教育教学质量提升的瓶颈。农村小学生受家庭环境、心理发展等方面的影响,学生的学习是无意识的,缺乏主动性,需要家长及其老师的监督指导才行。然而大部分家长都外出务工，致使多数农村学生都要承担部分家务劳动，甚至是生产活动，这就难以保证他们拥有充足的学习时间。另农村学生家庭条件较差、学习资源匮乏，也严重制约着他们的学习。另一方面，由于种种原因致使学生厌学，对学习没有兴趣，从而导致农村学校中学困生群体庞大，学困的程度惊人，有的六年级的学生连一年级的知识都不会。这无疑给课改带来很大的困难。关爱留守儿童和关注学困生是课改的一个重大任务。我们应定期与留守儿童的父母或监护人进行沟通，建立留守儿童档案，对留守儿童基本情况、留守儿童监护人情况、留守儿童父母外出务工去向及联系方式等要登记造册，全面掌握留守儿童的情况，对留守儿童实行一对一的关爱，有针对性实施教育避免留守儿童变为学困生。关注学困生群体，我们应了解学困生的家庭环境、造成学困的原因以及学困之处，拟定相应的转化计划，并长期开展转化工作，在课改中可让学生在