教版小学语文五年级下册《人物描写一组》——《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》教学设计.docx

围绕读写结合点设计教学过程研究课例：人教版五下人物描写一组小嘎子和胖墩儿比赛摔跤研讨团队：执教教师：研究主题：围绕读写结合点设计教学过程研究过程：基于个人经验的教学设计及研讨研究主题确定以后，就进入到课例打磨阶段。执教教师在设计过程中比较广泛地听取了组内成员的意见，写出了第一稿教学设计。教学设计一、教学目标1. 正确、流利地朗读课文，理解内容，感受“小嘎子”和“胖墩儿”这两个鲜活的儿童人物形象。2. 通过动作的对比品读，体悟作家细致的动作描写对反映人物不同性格的作用。3. 学习运用抓住人物的动作描写来刻画人物形象。二、教学重点、难点教学重点：感受小嘎子和胖墩儿两个人物形象，体会作家描写人物的方法。教学难点：体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。三、 教学时间：一课时四、教学过程（一） 导语引入，明确目标1今天我们来学习第七组的一篇课文。读一读这一组课文的单元导读，课件出示单元导读语:学习本组课文,感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用。2.这节课我们就来学习作家徐光耀所写的小兵张嘎中的一个精彩片段，看看他都运用了怎样的方法来塑造人物形象的。3 齐读课题：小嘎子和胖墩儿比赛摔跤（二）检查预习，理解词语1. 出示：单褂儿 牛劲儿 猴儿 虎势儿一站（1）正音（2）理解虎势儿一站：这一站是怎样的站？指名表演2出示：一叉一搂 三抓两挠 塌腰合裆 揪在一起 推拉拽顶 （1）正音（2）读了这组词，你发现了什么？3出示：下冷绊子 公鸡鹐架（1）正音（2）理解意思。公鸡鹐架看图理解。4通过预习，说说小嘎子和胖墩儿给你留下了怎样的印象？（三）细读课文，感受形象1.小组交流。交流内容学习小组小组交流要求小嘎子特点1、2、3小组1.在组长的带领下，清楚、明白地说出自己的体会。 2.认真倾听小组同学的发言。3.派代表选择一个句子作重点汇报。胖墩儿特点4、5、6小组2、交流汇报。（1）先来聊聊小嘎子的特点。a.根据学生回答主要抓住以下三个句子引导学生谈体会，感受小嘎子灵活敏捷、富有心计、求胜心切的特点。小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。 b. 朗读 （2）接下来我们来聊聊胖墩儿。根据学生回答主要抓住以下两个句子引导学生谈体会，感受胖墩儿身强力壮、沉稳老练的特点。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳不动他。 b. 朗读（四）聚焦动词，情景再现1. 同学们，通过探究，灵活敏捷、富有心计的嘎子和身强力壮、沉稳老练的胖墩儿形象跃然纸上。你知道徐光耀爷爷运用了什么法宝把两个孩子的特点写出来的吗？（板书：动词）(1)我们来看看比赛的第一回合，小嘎子的动作是蹦来蹦去，胖墩儿的动作是塌、合、鼓。描写嘎子和胖墩儿的动作词能互换吗？小结：动词的运用要符合人物的特点。（板书：符合个性）分组对读。出示：起初，小嘎子抖擞精神，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。(2)再看第二回合，请同学们找出描写小嘎子和胖墩儿的动作来，分别用 和 表示出来。小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎么推拉拽顶，硬是扳他不动。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。指名交流分组对读（3）小结：摔跤这样一个大动作，作者抓住人物的特点细化分解成了这么多小动作，进行“慢镜头”似的描写。这就是徐光耀爷爷写作的妙招。（板书：细化分解）2.谁愿意来演一演小嘎子和胖墩儿，把当时的情景重现出来。指名表演、评价。（五）观看录像，学以致用1.现在，我们就把徐光耀老先生教给我们的写作法宝用起来。第一次的较量，让小嘎子很不服气，所以他提议三盘两胜，于是，精彩的摔跤比赛又开始了。观看视频小嘎子和胖墩儿第二次比赛摔跤2.出示：俩人乘着一股盛气，又公鸡鹐架似的对起阵来。起初， 后来， 学生自由练写3.评价4.出示原版的二次摔跤。出示原文：小胖墩儿挺挺胳膊，乘着一股盛气，又骑马式当中一站。满头燥热的小嘎子，等不得他站稳，奇袭似地窜上去就是一腿，把小胖墩儿扫了个趔趄，可是没有倒。小嘎子紧接又一扑，搂住脖子就按。不料小胖墩儿一哈腰，抓住了他的两肋。小嘎子按了两下没按动，忽觉下半身发起飘来。急撒开脖子去救肋下，却只落得揪住了对方的胳膊，脚下接连又打了两个悬空。“手枪啊手枪！”险险乎就要不保！小嘎子这回真急了。他两眼一转，照对方肩膀上就咬了一口 （六）回顾预习，引导阅读同学们，这一次摔跤比赛，小嘎子使出了他的杀手锏“咬人”，可不太光彩。大家想要了解更多嘎人嘎事，课后去阅读小兵张嘎这本书。板书设计：小嘎子和 胖墩儿 比赛摔跤 富有心计 身强力壮 动词：符合个性灵活敏捷 沉稳老练 细化分解 团队研讨 虞优媛：这一片段中运用了大量动作描写，翁老师能抓住“动作词”，让学生体悟这种方法，并学以致用，这值得肯定。但文中还有其它写作方法可挖掘，翁老师只抓住“动作”来教学，一堂课似乎显得有点单薄。教学中，如果老师能有机渗透其它写作方法，学生就能获得更多的习作知识。应静：我不太同意虞老师的观点，每一堂课的承载能力都是有限的，翁老师让学生通过动作的对比品读，体悟作家细致的动作描写对反映人物不同性格的作用，并提供视频，让学生写一写，架起了阅读与写作之间的桥梁，学生能在迁移运用中获得言语能力。李斯懿：我感觉翁老师的这堂课教学板块非常清晰，每一环节的目的性很强，教学内容能紧紧围绕教学目标展开。以课文中片段学习为例子，让学生感受小嘎子和胖墩儿两个个性鲜明的人物形象，在提炼出作家描写人物的方法的基础上让学生仿写，很值得我们学习。但是，总感觉这堂课有点太“顺”，每一环节都是学生跟着老师走，学生的主动性还没有真正的发挥出来。刘红：我也有同感，比如，第二板块：检查预习，理解词语。既然翁老师课前让学生已经预习了课文，布置了完成预习单的作业，就应从学生的认知起点处“着手”。教师的教学就要建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的以学定教。词语的出示也应该根据学生预习中学生容易读错的词语、不理解的词语入手展开教学。而不是分成三类，一类一类地带着学生学习。否则，预习单失去了原本的意义。应静：从时间把握上看，感受小嘎子和胖墩儿两个人物形象时间有点多，“观看录像，学以致用”这一板块只用了五分钟，学生不可能在这么短的时间内完成片段练习。加上“讲评”，至少得留出10分钟的时间。教学反思在组内成员共同研讨的基础上，翁老师进行了第一次的课后反思。 在“磨课”中感悟著名特级教师靳家彦讲过的一句话：“顺应学情，是教育的生命线。”是呀，课堂上我们要遵循学生的认识规律，体现学生的学习特点，把“学生的学情”作为“教学的起点”，“学生的发展”作为“教学的落点”，这样，“生本课堂”才能得以实现。l 思“预习单”的设计如何让预习单真正发挥作用呢？预习单的功用在于了解学生的真实水平，让教师知道学生已经学会了什么，什么不会。这样，教师才可以有针对性地展开有效的教学，才可以在学生的疑惑处认真着力。预习题的设计就显得非常重要。于是，我重新思考“词语学习”预习题的设计。第一次设计：我会读下面的词，并试着理解：单褂儿 牛劲儿 猴儿 虎势儿一站一叉一搂 三抓两挠 塌腰合裆 揪在一起 推拉拽顶 下冷绊子 公鸡鹐架第二次设计：学习新词：1.请把你认为难读的词语写下来，读一读。 2.请把你认为难理解的词语写下来，并试着理解。 提高语文教学的有效性，就要解决好“教什么”和“怎么教”这两个基本问题。而“教什么”只有顺应学情，才能发挥它的有效性。l 思“学法”的指导学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。反思自己的课堂，从人物形象的感受，到学习方法的提炼，然后引领学生写片段小嘎子和胖墩儿第二次比赛摔跤。一环扣一环，学生在老师的启发引导下确实体悟到“运用抓住人物的动作描写来刻画人物形象”的写作方法，但学生的主动性没有被真正发挥出来。由于课堂上老师牵得过多，出现“老师讲得多，学生说的少”的现象，写作方法的提炼也有点贴标签的感受。那么，如何“让学于生”，把学习的权利真正让位于学生呢？课堂上，我们得创设有效的教学情境，来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的内驱力。本文最大的特色就是动作描写，这一篇才三百七十来字的文章，就足足用了26个表示动作的词，而且没有一个是重复使用的。如果创设“表演”的情境，让学生读透剧本，根据剧本来表演，学生自然而然地就能体悟其中的写作奥秘。于是，我从创设“表演剧本”情境入手，开始设计本堂课的教学。基于团队协作的教学设计及研讨 执教教师综合了研讨中大家提出的意见，写出了第二稿教学设计。教学设计一、 教学目标1.正确、流利地朗读课文，通过再现摔跤场景，感受“小嘎子”和“胖墩儿”这两个个性鲜活的儿童人物形象。2.通过动作的品读，体悟作家细致的动作描写对反映人物不同性格的作用。3.学习运用抓住人物的动作描写来刻画人物形象。二、教学重点、难点教学重点：再现摔跤场景，感受小嘎子和胖墩儿两个人物形象，体会作家描写人物的方法。教学难点：体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。三、 教学时间： 一课时四、 教学过程：(一)谈话引入，揭示课题1同学们，今天我们来认识两个男孩，一个是小嘎子，一个是胖墩儿，他们是作家徐光耀的儿童小说小兵张嘎中的人物。这节课我们来学习小兵张嘎中的其中一个片段。2.揭题，齐读（二）初步感知，学习词语初步感知：说说小嘎子和胖墩儿分别给你留下了怎样的印象？学习词语：1出示学生预习中认为难读的词语，认读。如：三抓两挠 塌腰合裆 推拉拽顶 2出示儿化音，认读。单褂儿 牛劲儿 猴儿 虎势儿一站理解“虎势儿一站”。请学生表演。 3出示学生预习中认为既难读又难理解的词语。公鸡鹐架（1）指名读（2）大家看到过公鸡鹐架的情景吗？（出示图片）说说给你什么感觉？。（3）朗读句子俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡鹐架似的对起阵来。（三）聚焦动词，情景再现这虎视眈眈的一站，就已经让我们闻到了浓浓的火药味，接下来的比赛一定会更加精彩。现在就让我们走进这场比赛。（出示整段话）1.讨论怎样才能演好这场比赛？ 预设：l 熟读课文读懂剧本，才能演好这场比赛。l 关注动作词。2.学生读课文，圈动词，再想一想：如果把这场比赛分成两个小回合，该怎么分？教师引导学生分成两个小回合。3.小组合作表演。温馨提醒：1.演出关键动作；2.体现人物特点。4.表演第一回合。 起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。师生点评，抓住关键动作体会人物特点，并提炼写法：动词的运用要符合人物的个性。5.表演第二回合。师生点评，抓住关键动作体会人物特点，并提炼写法：作者把摔跤过程细化分解成很多小动作，而且所用动词不重复。两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳不动他。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。（四）观看录像，学以致用1.同学们，课文截取的是小说中小嘎子和胖墩儿的一次摔跤比赛，按照小嘎子的个性，他会服“仰面朝天”的摔跤结果吗？当然不会，接下来，他们肯定还有一场“恶战”？一起来看看第二次比赛摔跤吧！观看视频小嘎子和胖墩儿第二次比赛摔跤第二次他们是怎么摔的？我们能不能学着徐光耀爷爷教给我们的写作方法：运用符合人物个性的动作描写来把它写具体呢？2.刚才，你看清了哪几个动作？现在，我们就来写一写吧。出示：小胖墩儿挺挺胳膊，乘着一股盛气，又骑马式当中一站。 3.交流、评改。4.出示原著片段，对照着读。5.推荐书目，引导阅读小兵张嘎一书。 小嘎子和胖墩儿比赛摔跤机灵强壮 有心计 沉稳老练 动词：符合个性 争强好胜 细化分解（根据学生回答随机板书） 团队研讨根据团队集体研讨设计的第二稿的教案，翁意雯老师在展茅学校借班上课(螺门小学五年级只有一个班级)。课后，小组成员针对课堂教学情况进行了第二次研讨。 这一次的研讨，教研组的老师主要围绕以下三个问题展开。一、 关于“预习单”的设置从预习单“词语学习”的设计来看，不难发现，第一次的设计，教师更多地从自身的角度出发，认为“一叉一搂、三抓两挠、塌腰合裆、揪在一起、推拉拽顶”等词语是学生本课需要重点掌握的而且学生不易把握的。而第二次的设计，从“学”的角度思考，课堂上翁老师根据学生预习单中提出的难读和难理解的词，教师有重点地加一指导，减少了无效的讲解。“初读感知”预习单的设计在“读了课文，小嘎子和胖墩儿给你留下了怎样的印象？”的基础上又增加了“做简单批注”这个要求。五年级学生已具备一定的阅读能力，在阅读中，他们基本能把握文章的主要内容，有自己独特的见解，还能抓住关键词句，联系上下文和自己的积累，体会含义深刻的句子和作者的思想感情。学生完全有能力在预习中抓住关键词句感悟小嘎子和胖墩儿的个性特点，那么，课堂中就有更多的时间让学生“演一演”、“写一写”、“评一评”。二、 关于“教学内容”的选择第二次试教时，关于小嘎子和胖墩儿形象的感悟，翁老师没有把它单独提出来，先让学生自学，再在组长的带领下说说自己的体会，然后全班交流，而是把它放在了“聚焦动词，情景再现”中，通过学生的表演，在师生评价中，在对动作词的体悟中感受人物形象。这样，大大缩短了教学时间，留下充足的时间让学生进行写话训练。余文森教授在有效教学十讲第一章教学的有效性中指出：学习的有效性第一指标是学习速度。学习速度就是指学习特定内容所花费的时间。高效的语文课堂应该让学生在短短一堂课里，学到更多的知识，更多的方法，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。用短短的一节课既让学生感受小嘎子和胖墩儿形象，又能体悟作家的写法，还能把习得的方法迁移运用到自己的作文中，课堂效率就比较高。三、 关于“学习方式”的运用在第二次教学中，翁老师为学生搭建了“自主、合作、探究”的学习平台，课堂上，让学生充分地读课文，并圈出文中表示动作的词。在熟悉课文的基础上引导学生把这场比赛分成两个回合，为下面的合作表演做好铺垫。学生独学以后，教师让学生自主选择喜欢的一个回合进行合作表演。“自主选择”是对学生主体地位的尊重，是对“生本课堂”的呼唤，是对学生学习需求的关注。接着，教师出示小组合作表演的温馨提示：1.演出关键动作；2.体现人物特点。学生根据提示进行表演。合作学习时，每个学生都参与，或表演，或朗读，学生的学习主动性充分被激发，他们在琢磨如何演好小嘎子和胖墩儿这两个角色的同时，这两个男孩的形象也了然于心了。然后，让学生上台表演，根据“是否演出关键动作和体现人物特点”的要求展开评价，在评价中不露痕迹地把“动词的运用要符合人物的个性”、写人物动作时可细化分解成多个动作”这两个写作方法传达了学生。通过创设“表演剧本”的情境，人物形象的感知、动词运用的体悟、写作方法的讲解都融合在这一环节中。学生在兴趣盎然中潜移默化地获得了习作知识。学生学得快乐，学得扎实。与第一次试教课相比，第二次有了很大的进步。但这堂课也有几处欠缺的地方，比如：小嘎子和胖墩儿第二次比赛摔跤视频与原文有些出入；两个回合各请了一组上台表演，没有给予其他小组上台展示的机会。教学反思 在组内成员共同研讨的基础上，翁老师又进行了第二次的课后反思。 删繁就简，让学于生我执教的小嘎子和胖墩儿比赛摔跤，是人教版五年级下册第七单元人物描写一组中的第一个片段，选自徐光耀的儿童小说小兵张嘎，主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景，反映了小嘎子顽皮、机灵、争强好胜、富有心计的特点。本单元主题是：作家笔下的人。学生曾阅读过大量的以写人为主的文章，也写过这类作文，已经积累了一些这方面的读写经验。而教材安排了本组写人的文