课外阅读的指导.doc

浅谈学生阅读的指导叶圣陶曾说过:“要养成一种习惯,必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”这段话明示我们：要培养学生的阅读能力，特别是养成阅读习惯，仅靠四十分钟的阅读教学课是不够的，必须将阅读延伸到课外。课外阅读作为课内阅读的补充和延续，不仅必要，而且还有深远的意义。第一，有利于巩固、扩大课堂教学成果，发展和提高口头、书面语言的理解和表达能力。第二，使积累知识，收集信息，开阔眼界，丰富、规范语言，在广收博采中汲取营养。第三，使情感受到熏陶，意志品格得到培养，审美情趣得到陶冶，从而提高学生的整体素质。可是，实际情况表明：虽然大家都意识到课外阅读的重要性的重要，但其质量却不容乐观。课外阅读尚处于一种消极、盲目、低效的状态。缺乏兴趣，阅读量不够。我们发现：很多学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，只要不在老师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。 从某种意义上说，阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。二、方法不当，造成高耗低效。很多学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，因此，虽然课外阅读的时间、数量都不少，但收效甚微。有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间。这样，不会针对不同的阅读对象而采用不同的方法,一味地平均用力,势必造成高耗低效的状态。三、盲目择书，阅读内容不够丰富多彩。有些学生家长，因没有经验，因而在择书时有些盲目，或是书目过于单一，造成阅读面狭窄，或是盲目听从孩子的意见，选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的健康发展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的书籍也出现在孩子的书桌上。四、不重积累，良好的阅读习惯仍未养成。很多学生阅读纯粹是“读”，没有“背”、“抄”等帮助记忆、积累的手段，因而，虽然有了大量的阅读，但是仍然语感不强，语言不丰富，因而作文仍然根基过浅，营养不良。为什么在素质教育的今天，大家都很重视课外阅读的情况下，还会出现这样“病态”的课外阅读呢？究其根源，主要有以下几点原因：一、教师方面：部分教师大语文教学的意识不强，只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生自己。有的教师虽然已经进入课外阅读指导的领域，但苦于缺乏理论知识和实践经验，因而在指导学生时目的性不强，方法不够灵活，有些力不从心 这是造成学生课外阅读的混乱无序状态的主要原因。二、学生方面：小学生正处于活泼好动的年龄阶段，要他们静下心来看书，确非易事。同时由于学校与家庭的联系不够密切，一些家长不了解课外阅读的要求，从而也无从指导督促，因而造成了学生课外阅读的涣散。三、学校方面：学校在课程设置上没有为教师提供指导的机会。很多学校还未开设课外阅读课，使得学生的阅读活动无法由课内逐步向课外过渡，教师只能靠自己去挤出时间来指导学生。这样，指导的时间没有得到保证，使得指导的行为时断时续，没有形成一个有序完整的体系。四、自身方面：课外阅读本身不易于掌握。虽说课外阅读也是语文教学的一部分，但须承认：课外阅读的大部分时间都在校外，是由学生回家完成的。因而，教师对课外阅读掌握起来就有些困难，这也导致了学生课外阅读质量不高。为了改变小学生课外阅读的现状，尽快构建一个课外阅读的指导体系，使教师真正走进学生的课外阅读，作出正确有效的指导，我在自己的语文教学中，作了如下尝试，在此作一个介绍：一，整体把握。（一） 制定目标。根据小学语文教学大纲 中对小学生课外阅读能力的要求，制定出六年课外阅读的总目标，并依据各年龄的特点，分化成三个分级目标，分别在低、中、高三个年级段中完成。低年级课外阅读目标：在教师的指导下， 逐步学会独立阅读适合低年级学生知识水平的课外读物；培养有感情地朗读短文的能力；养成背诵自己喜爱的文章的良好习惯；培养初步的理解能力和欣赏能力。中年级课外阅读目标：在阅读活动中，适当提高学生的阅读速度，有初步的鉴赏语言文字的能力；能评析文章中人物的善恶美丑，从中受到教育；背诵一定量的格言警句、古诗及文章片段；有摘录、品味好词佳句的能力和习惯；能阅读理解简单的说明书及各种应用文；具有初步的独立阅读儿童读物的能力和简单的圈点批画的阅读习惯。高年级课外阅读目标：在阅读活动中，进一步提高阅读速度；对文章有一定的鉴赏、分析能力，并主动从中汲取营养；能背诵较多的名家名篇（或片断；有摘录好词佳句及文章精华的能力，并学习分类；能独立阅读课外读物，学习制作阅读卡片；能按兴趣后某种要求剪报。（二）划定内容。对六年中学生所需阅读的课外材料划定范围，列出书目，并加以分类，根据学生的年龄特征和心理特点，在不同的年龄段有所侧重。1、科技知识类：提供有关生活常识、自然知识等科学常识性文章，适合儿童特点的科幻小故事，简单的产品说明书等。各年级段书目如下：（必读书目低年级：生活小常识（注音本）、告诉我为什么（低年级版）、动脑筋爷爷、大自然中的老师（彩图注音本）中年级：动植物奇观、少年百科知识问答、小实验小制作、四季星座、学做多面手、飞向太空、奇趣博物馆、小学生十万个为什么高年级：少年百科丛书系列、世界科幻小说精品丛书、小学生漫游祖国、打开智慧之门的的金钥匙、中国科学小品文、学会在21世纪生存丛书、上下五千年、家用电器大观2、文学作品类：选择儿童喜爱的儿歌、谜语、古诗、寓言、童话、小说、剧本、相声小段、小品脚本等，供学生阅读。选择名家名篇指导学生品味、赏析、学习。各年级段书目如下：（必读书目）低年级：看图学成语（注音本）、小学生智慧快餐（注音本）、安徒生童话、格林童话、儿童学古诗、笑话谜语大全、跟我学儿歌中年级： 木偶奇遇记、伊索寓言、一千零一夜、民间故事、中外历史故事、中国革命历史故事、相声小品集、西游记、唐诗三百首、名人名言、少年晨读（期刊）、春笋报、小学生语文学习报高年级：鲁宾逊漂流记、汤姆叔叔的小屋、中外名人故事、福尔摩斯探案、三国演义、水浒、中国儿童短篇小说选、100部优秀爱国主义影视篇故事荟萃、世界儿童文学名著故事大全、现代背诵散文选、唐诗三百首、全国小学生获奖作文精选。3、应用文类：选择实用性强的书信、日记、读书笔记、通讯、板报稿、会议记录等，供学生阅读，并为其提供实践的机会，进而鼓励学生主动地在适合的情境中运用。低年级：跟我学写日记。中年级：读书笔记摘录、板报稿。高年级：中外名人书信、如何做会议记录、学写通讯稿。二、具体指导。（一）、激发兴趣。学生一旦对阅读产生了兴趣，在阅读过程中就会处于高度自觉状态，会以惊人的毅力去学习。因此，我不断地变换手段来诱发学生阅读的兴趣。1、设疑诱读法。主要针对故事性较强的作品，我利用紧张的故事情节，设置悬疑，引起他们迫切阅读的好奇心。例如，在指导阅读白雪公主前，我先讲述了故事的开头：白雪公主的母亲死后，父亲娶了一个漂亮的继母。但是她的心肠非常恶毒，她嫉妒白雪公主比她漂亮，千方百计想要害死白雪公主。到底恶毒的继母用了哪些办法，白雪公主会不会有危险呢？请你自己去读一读。学生在这样的诱引下，情绪高涨，阅读质量很高。2、竞赛促读法。主要针对语言美的作品。在阅读之前，我就开展学习竞赛；规定比赛朗读文章的精彩片断，看谁读得最正确、最流利、最有感情；或者指定背诵文章的某一部分，看谁背得快，背得好。把阅读活动转化为一种竞赛活动，在竞争中激发阅读兴趣。这种方法我试行过多次，每次效果都不错。3、追溯扩展法。主要针对知识性的作品。在阅读前，我从学生已有的知识点中提炼出一个话题，引导学生到课外书中去搜集其相关的知识，形成一个知识链，而后向全班同学汇报，达到互相交流，提高兴趣的目的。例如：在学生具备了“指南针、火药、造纸、印刷术是我国古代的四大发明”这一知识点时，我又提炼出一个话题：你们还知道有哪些发明，分别是谁发明的？学生带着问题，到课外去搜集资料，等到汇报交流的时候，我惊呆了：贝尔发明电话，张衡发明地动仪，爱迪生发明电灯应有尽有，通过这次交流，学生搜集资料的能力越来越强了。（二）创设条件。1、开设“课外阅读课”课外阅读课一般有五种类型：读物推荐课、读书指导课、读物欣赏课、读物分析课、读物汇报课。教师可根据需要，安排内容，利用这堂课向学生推荐读物，欣赏评析，进行阅读指导，供学生汇报读书成果。保证每周一课时，逐步把课内阅读向课外阅读过渡。2、提供图书或书目。建立班级图书角。提供一批公共图书，建立班级借阅制度。图书一部分可由同学捐赠，一部分可由班费购买。有了这样一个班级图书借阅角，人人都有机会读好书，家庭经济困难的同学再也不必为买书发愁了。除此以外，还可以提供一批可供挑选、参阅的书目，让学有余力的同学自己去阅读，更上一层楼。3、优化读书环境。在窗明几净的教室内，装点上几幅书画作品，增添了文化气息。读书时，放上一盒优雅舒缓的钢琴曲，学生在音乐的伴随下，尽情地读书，平和的心境，互相感染，融入书海而不亦乐乎！（三）、教给方法。1、课内带课外。在四十分钟的语文课上，我有意识地引导学生把在课内学到的方法用到课外阅读中去。如在语文课堂中学了自然段的知识，就让学生在阅读读物时数数一篇文章有多少个自然段，并按自然段读书；在语文课内学了中心句的知识，就让学生在课外阅读找中心句；在语文课内学习分段、概括段意、整理故事情节、评析人物等，也让学生到课外去试一试。这样，有意识地提示学生运用课内学到的知识方法，去进行课外阅读，久而久之，学生独立阅读的能力就培养起来了。2、指导读书方法。利用“课外阅读课”这一阵地，向学生系统地传授读书的方法，包括合理安排读书时间、掌握一般读书程序，领悟读书的要求，掌握几种最基本的读书方法a、合理安排读书时间*统一制定读书计划，早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时。要求学生严格遵守计划的规定，并长期坚持下去。另外，告诉学生，早晨是一天中读书的黄金时间，头脑最清醒，可以安排些背诵、复述任务；晚上一般较疲劳，可以阅读些较轻松的书籍。b掌握一般读书程序。读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后在理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。读报也要阅读顺序，即先要通看所有版面，略知全部内容后，再抓住重点细看，掌握文章内容。c领悟读书要求。要求：（1）读书要求“眼到、心到、手到”（2）读书要求不懂就问，善于思考（3）读书要和“说话”、“作文”紧密结合。（4）读书贵在持之以恒d掌握几种最基本的读书方法（1）浏览性阅读。主要针对一些长部头的书籍，例如名著：水浒、三国演义等。教材中节选了些中外名著的各种章节，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后掩卷而思，也有不少可回味品评的东西（2）吸收性阅读。以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。主要针对知识性读物。因为对待此类读物既不能追求快速，不能观其大略，也不是语言优美的篇章，适合背诵积累，而是要理解每个知识点，并在理解的基础上识记。（3）细品型阅读。针对语言精美的读物，要求学生细细品味，感悟语言的优美，并背诵、摘抄来帮助记忆积累，积淀语言，培养语感。3、指导写读书笔记。a、指导记录的内容。如：语文方面的知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的议论、写作常识以及文章的结构提纲等；记历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻；记名人名言、精句、名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。b、指导记录的方法。（1）批注笔记。学生在阅读时使用教师设计的符号在书上作批注。如：用“”表示分段，“”表示分层；“”表示重点词句，“”表示优美词句等。（2）提纲笔记。让学生把读过的文章写成内容提要，或是让学生把读过的文章理成结构提纲。（3）摘录笔记。如：摘录词句、段落、小知识、名言、警句等。摘录时要忠于原文，注明出处。（4）心得笔记。即读后感。要求可低些，写时只要抓住原文的要点，写出自己的感受、想法即可。c指导学生循序渐进。要根据年级的不同，逐步提高要求。如低年级可只记下文章的题目，学会必要的生词；中年级可摘录优美的句子或片断；高年级可先学列提纲，后写读后感等。三、加强检测。教师对学生的阅读要及时了解，学生读了多少，读得如何，教师要了然于胸，以便及时调整，进一步指导。检测的方法很多，大约有以下几种：1、与家庭加强联系。依靠家庭的力量，来督促学生的课外阅读。如：（1）建立“家校联系卡”。让家长每天在联系卡上登记学生的阅读情况：书名、时间、字数、专心程度、是否背诵有家长的协助，阅读质量大大提高。（2）经常召开家长会，或发放调查问卷。教给家长指导