2026年学校德育体系实施方案-五维融通,三阶递进

第第页“五维融通·三阶递进”德育体系实施方案——培根涵德，润心成人目录TOC\o"1-3"\h\u1282835481一、育人理念 32027596934二、整体架构 31551159142（一）一个育人目标 32027708661（二）两条育人主线 41281471184（三）三项基本原则 4572693725（四）四项实施标准 5241730221（五）五个评价维度 51868247870（六）六条实施路径 51283548303三、分阶培养 61123094406（一）启蒙养正：播下知礼向善的种子——低年级（1—3年级） 616139081591.行为修养（行）——知礼守序 6884830562.精神涵养（心）——悦纳自信 610760384683.情感涵育（情）——亲近友爱 710187402894.思辨素养（智）——观察好问 7809196925.健康素养（体）——乐动养习 7660114893（二）砺行明责：厚植自律自强的根基——中年级（4—6年级） 76504862491.行为修养（行）——守信履责 820306237132.精神涵养（心）——砺志自强 88826262673.情感涵育（情）——共情互助 816301196404.思辨素养（智）——辨析求证 819719047015.健康素养（体）——强技协作 91834669203（三）明志笃行：涵养立己达人的气度——高年级（7—12年级） 917150911951.行为修养（行）——自律担当 920122043312.精神涵养（心）——明志笃定 95457181613.情感涵育（情）——家国情怀 1021299592374.思辨素养（智）——审辨致用 1018199844165.健康素养（体）——健康自律 101868495491（四）循阶致远：贯通知行相长的历程 111150347156四、主题实践 1189376951（一）厚植家国情怀，涵养报国之志 111067346204（二）赓续文化根脉，积淀人文底蕴 12956747237（三）涵养文明礼序，树立法治观念 121840747170（四）担当集体事务，学会立己达人 12788267508（五）躬耕劳动课堂，体认创造价值六）浸润艺术之美，涵养审美情趣 131003831784（七）循迹自然四时，涵育生态自觉八）善用数字媒介，守护网络文明 131149265852（九）倾听内心声音，积蓄成长力量 141243253446（十）体悟生命价值，筑牢安全根基十一）认识自我潜能，规划成长路径十二）悦享体育运动，锤炼坚韧意志 151363470318五、协同育人 1547637489（一）全员在岗，让育人责任落到日常 151779360939（二）家校同心，让教育期待形成共识 152009517298（三）校社相融，让实践课堂延伸校外 16481911117（四）同伴互助，让互助精神融入交往 161319310582（五）个别关怀，让成长差异得到回应 16884296399六、成长评价 161782740753（一）以五维目标为尺，观察日常表现 16831992727（二）以成长事实为据，辨识阶段进步 171035737072（三）以个体发展为本，明确改进方向、实施保障 171178451667（一）责任到岗，健全组织推进机制 172142974635（二）制度落地，完善日常运行规范 181526446608（三）研训并进，提升教师育人素养 181148493594（四）资源共享，拓展学生实践空间 181148815122（五）教研求实，改进学校德育实践六）防患未然，守牢学生安全底线 19“五维融通·三阶递进”德育体系实施方案——培根涵德，润心成人一、育人理念坚持以德润心、以行立品，将学生的日常生活作为品格生长的土壤，将真实情境中的体验、选择与担当作为德育发生的过程。围绕“行、心、情、智、体”五个维度，遵循由近及远、由浅入深、由知向行的成长规律，引导学生从守好一项约定、承担一份责任、理解一种处境开始，逐步形成明辨是非的判断、关照他人的情怀、应对困难的韧性和自主发展的能力。以“启蒙养正、砺行明责、明志笃行”为成长阶梯，将价值引领贯穿课程学习，将品格培养融入共同生活，将自主发展落实于躬身实践，使外在规范逐步转化为内在认同，使一时善举逐渐积淀为稳定品格。尊重每个学生的成长节律，珍视差异之中的发展可能，让教育既有共同遵循的尺度，也有回应个体的温度，让每个学生在认识自我中立志，在共同生活中立德，在实践创造中立行，成长为知礼有度、向善有情、遇事有识、担当有为、身心有力的人。二、整体架构（一）一个育人目标以培养“知礼自律、自信坚韧、仁爱共情、善思明辨、健康向上”的学生为共同目标，贯通品德认知、情感体验、意志养成和行为实践。知礼自律，重在理解规则背后的尊重与公平，能够管理言行、诚实守信、履行责任；自信坚韧，重在认识自身特点，接纳成长中的不完美，在困难面前保持努力、调整方法、寻求支持；仁爱共情，重在理解他人处境，珍惜亲情友谊，关心集体生活，逐步形成家国情怀；善思明辨，重在尊重事实、倾听不同意见，能够说明判断依据，作出负责任的选择；健康向上，重在珍爱生命、乐于运动、养成良好生活方式，保持积极而有节制的生活状态。将上述目标转化为学生能够理解、能够尝试、能够持续改进的日常行动，使每个学生都能在原有基础上获得看得见的成长，并逐渐具备与自我相处、与他人合作、与社会相融的能力。（二）两条育人主线以价值引领贯通“明理入心”，帮助学生理解行为选择背后的道理。依托学科课程、班级讨论、文化阅读和榜样故事，引导学生认识尊重、诚信、友善、责任等价值在生活中的具体意义。教师善于把抽象要求转化为可讨论的问题，让学生在比较不同选择、理解不同处境的过程中形成认同，并允许他们带着疑问经历认识逐渐清晰的过程。以实践养成贯通“践履于行”，把已经理解的道理落实到岗位服务、合作学习、家庭劳动、社会参与等真实任务之中，让学生经历行动、反馈、反思和再行动。两条主线相互支撑：以价值理解提升实践的自觉性，以实践经验充实价值的真实感，使学生能够说明为什么这样做，也能够在不同情境中持续做出来。（三）三项基本原则坚持尊重差异、关注个体，以共同目标回应不同起点，根据学生的年龄特点、生活经验和实际需要安排适切任务，让每个学生都拥有参与机会、表达空间和成长支持。坚持循序渐进、贯通学段，在五维培养方向一致的基础上逐步提高要求，由具体习惯走向自主选择，由身边关系走向公共责任，使不同阶段的教育相互衔接、逐层深入。坚持知行相济、协同共育，将认识、体验、行动、反思有机联结，使课堂所学在生活中得到运用，使家庭、学校和社会提供相互呼应的教育支持。实施中既关注普遍存在的成长需要，也留意学生的独特经验，通过耐心引导和持续陪伴，把统一要求转化为学生愿意接受、能够实现的个人发展任务。（四）四项实施标准培养目标分层化，要求同一维度在不同阶段具有清晰的进阶表现，教师能够据此选择适合学生的任务，学生能够知道当前努力的方向。教育内容生活化，要求主题来源于真实生活，能够回应交往困惑、公共秩序、劳动分工、媒介使用等具体问题，增强教育内容与学生经验的联系。实践过程常态化，要求将德育融入每天的课堂、课间、用餐、运动和集体活动，通过稳定的生活安排支持良好习惯形成，并为学生保留充分的自主实践时间。成长评价发展化，要求依据持续观察识别学生变化，说明已经取得的进步及仍需支持的方面，并将评价结果用于调整教育方式。四项标准共同检验一项德育安排是否目标清楚、内容贴近、过程扎实、反馈有用，推动育人工作从方案设计走向日常落实。（五）五个评价维度以行为修养之“行”，观察学生在文明礼仪、规则遵守、诚实守信和责任履行中的表现；以精神涵养之“心”，关注学生的自我认识、情绪表达、意志品质和成长志向；以情感涵育之“情”，体察学生对他人、集体、家乡和国家的理解与关切；以思辨素养之“智”，了解学生在观察提问、辨析求证、价值判断和问题解决中的发展；以健康素养之“体”，关注学生的生活习惯、运动参与、自我照护和安全意识。五个维度既是培养内容的组织视角，也是观察成长的基本依据，各有侧重而相互联系。精神涵养侧重学生如何认识和支持自己，情感涵育侧重学生如何理解和回应他人；思辨素养注重判断过程，健康素养注重健康行动。评价应结合具体情境理解学生，避免用单次表现概括其整体品格。（六）六条实施路径通过课程融育，在学科知识、学习方式和课堂交往中落实价值引导；通过文化浸润，让校园环境、师生言行、班级传统和学校仪式共同传递育人追求；通过实践历练，让学生在劳动、探究、服务和创造中获得直接经验；通过自治养成，给予学生参与班级议事、岗位管理和校园改进的机会，学习在共同约定中承担责任；通过协同共育，联结教师、家长、同伴和社会资源，形成稳定的成长支持；通过评价促长，将观察、交流和改进嵌入教育过程，帮助学生逐渐学会自我教育。六条路径共同承接五维目标，具体落实于分阶培养和主题实践，并由协同机制、成长评价和实施保障予以支持，形成目标引领实施、实施产生经验、经验推动改进的工作过程。三、分阶培养依照学生连续成长的需要，设置低年级、中年级、高年级三个培养阶段，分别对应一至三年级、四至六年级、七至十二年级。各阶段始终覆盖五个维度，根据实际学制承接相应任务；七至十二年级进一步结合初中、高中学生特点调整情境难度和自主程度。以重点递进带动整体发展，使培养要求既有纵向衔接，也能回应同一阶段内不同学生的成长需要。（一）启蒙养正：播下知礼向善的种子——低年级（1—3年级）本阶段重在建立安全感、归属感和基本秩序，通过直观示范、游戏体验、故事交流和重复练习，将成长要求转化为儿童可以理解的具体行动。教师关注“愿不愿意尝试、能不能逐步做到”，以清晰提示和及时回应帮助学生积累经验，使文明习惯、积极情绪、友善交往、观察兴趣和健康生活共同起步。1.行为修养（行）——知礼守序从入校问好、安静倾听、有序排队、爱护物品、整理书包等细节入手，引导学生认识共同生活的基本约定。通过教师示范、同伴演示和情境练习，让学生理解轮流意味着公平，归还意味着守信，整理意味着对自己负责。将一次提醒落实为一次重新尝试，将一次进步转化为继续行动的信心。对尚未形成的习惯，给予明确步骤和适当等待，逐步帮助学生从依赖提醒走向独立完成，在日复一日的生活中形成最初的责任意识。2.精神涵养（心）——悦纳自信帮助学生认识自己的兴趣、长处和正在学习的事情，愿意表达需要，敢于提出疑问，能够在遇到困难时向可信赖的成人求助。借助绘本阅读、情绪图卡、成长故事等方式，引导学生辨认高兴、失落、紧张等感受，学习用合适语言表达情绪。教师通过具体反馈肯定学生的尝试和努力，为不同表达方式提供空间，让安静的学生也能以绘画、动作或简短交流参与活动，在被理解、被接纳的体验中逐步建立自信。3.情感涵育（情）——亲近友爱从关心家人、友好待人、爱护班级开始，引导学生体验人与人之间的温暖联系。通过伙伴游戏、共同照料植物、分享阅读等活动，学习邀请、倾听、感谢、道歉和轮流，认识每个人都有表达感受和受到尊重的需要。发生交往分歧时，帮助学生说清事情经过，听见彼此感受，商量可以采取的补救行动。让友爱落实为看见他人的需要、给予力所能及的帮助，并逐渐形成“我属于集体，也能为集体做事”的朴素认识。4.思辨素养（智）——观察好问保护儿童对身边世界的好奇心，引导学生仔细观察、完整描述，并愿意追问原因。围绕“物品为什么要放回原处”“别人没有听清时怎么办”等生活问题，鼓励学生提出自己的看法，通过角色体验比较不同做法可能带来的感受。教师用追问帮助学生区分亲眼看见的事情与自己的猜测，学会在不知道时主动询问，在意见不同时继续倾听。逐步建立基于事实表达的习惯，使最初的道德判断与真实生活经验相连接。5.健康素养（体）——乐动养习以愉快参与为起点，引导学生亲近户外、乐于游戏，逐步养成规律作息、认真洗手、合理饮食和爱护视力等生活习惯。在体育游戏中体验动作变化、空间距离和简单合作，学会遵守活动规则，感受身体运动带来的快乐。通过生活示范帮助学生认识身体不适时应及时告知成人，遇到陌生环境时应遵从安全指引。关注学生身体条件和适应程度，让每个人都能找到适合自己的参与方式，在持续体验中形成爱护身体的意识。（二）砺行明责：厚植自律自强的根基——中年级（4—6年级）本阶段重在增强规则认同、责任意识和合作能力，引导学生在较完整的任务中规划行动、履行约定、反思结果。教师逐步减少直接代办，提供必要的方法和资源支持，使学生在自主尝试中体会选择的意义，在共同完成任务的过程中学习承担责任。1.行为修养（行）——守信履责围绕班级岗位、学习合作和家庭劳动，引导学生把“答应的事情”转化为明确任务，能够说明完成时间、工作要求及需要的帮助。通过岗位轮换、同伴协作和过程交流，体验履行责任需要持续投入，理解个人行动对集体秩序的影响。当任务未能完成时，鼓励学生如实说明原因、主动沟通调整并补足后续工作。帮助学生从接受安排逐渐走向主动承担，形成守时守信、做事有始有终、发现问题愿意改进的行为品质。2.精神涵养（心）——砺志自强引导学生选择适合自己的阶段目标，学习将较大的任务分解为能够实施的小步骤，认识成长需要时间和练习。借助持续阅读、运动训练、合作探究等经历，帮助学生发现努力方式与实际进步之间的联系。面对失误和挫折，组织适度交流，引导学生分析可以调整的部分，尝试更合适的方法，并学习合理安排休息和求助。关注学生对比较、竞争和评价的感受，使其逐步建立较稳定的自我认识，在坚持中积累力量，在调整中保持主动。3.情感涵育（情）——共情互助通过小组合作、班级服务和社区观察，帮助学生从自己的感受出发理解他人的处境，认识不同家庭、能力和兴趣背后的差异。合作中学习表达需求、倾听意见、协商分工，关心暂时遇到困难的同伴，并尊重对方是否接受帮助的意愿。面对交往冲突，尝试从不同立场说明问题，以平和沟通寻找可行办法。将对班级的归属拓展为对学校、家乡和公共生活的关切，使友善逐渐具有主动性，互助逐渐体现平等与尊重。4.思辨素养（智）——辨析求证结合校园调查、信息阅读和生活议题，引导学生提出问题、搜集资料、核对来源，并用事实支持自己的看法。讨论失物处理、网络转发、合作分工等情境时，帮助学生兼顾规则、他人感受和行为后果，认识复杂问题可能需要补充信息后再作判断。教师为不同意见提供平等表达的机会，鼓励学生在听取证据后修正原有想法。通过从提出疑问到验证想法的完整经历，培养审慎表达、尊重事实和愿意自我修正的思维习惯。5.健康素养（体）——强技协作在持续参与体育活动的基础上，引导学生掌握适合自身的运动技能，理解热身、保护和合理安排运动负荷的意义。通过团队游戏和班级联赛学习配合、守则与公平竞争，能够正确看待胜负，尊重队友、对手和裁判。结合日常生活讨论睡眠、饮食、用眼和媒介使用的关系，尝试制订可行的健康计划。关注运动参与中的努力、合作和习惯改善，为身体条件不同的学生提供适切任务，使健康生活逐渐成为有意识的个人选择。（三）明志笃行：涵养立己达人的气度——高年级（7—12年级）本阶段重在价值自觉、自主管理和公共担当，支持学生在更广阔的生活情境中审视个人选择，思考个人成长与社会需要的联系。初中阶段侧重身份认识、规则内化和交往适应，高中阶段进一步增加公共议题探究、项目统筹和成长规划的自主程度，在持续实践中形成较稳定的价值追求。1.行为修养（行）——自律担当引导学生依据共同规则安排学习生活，在自主选择中考虑时间、资源及对他人的影响，能够为自己的决定作出解释并承担相应责任。通过学生议事、社团建设、项目服务和校园改进，练习协商、执行、沟通和复盘，理解公共事务既需要表达意愿，也需要完成具体工作。教师支持学生在职责范围内作出决定，同时保持必要指导。鼓励学生在日常细节和较长周期任务中坚持原则、履行承诺，使自律逐步成为稳定的行动方式。2.精神涵养（心）——明志笃定支持学生在认识兴趣、能力和价值追求的基础上思考成长方向，学习处理理想与现实、个人期待与外部评价之间的关系。通过导师交流、人物访谈、阶段规划和实践回顾，引导学生把志向转化为可以持续推进的行动，形成对学习与生活的主动安排。面对变化和不确定性，鼓励学生保留探索空间，调整目标与方法，建立可靠的支持关系。以有方向、有节奏、有弹性的成长过程，帮助学生积累内在力量，逐渐形成面对挑战的从容与韧性。3.情感涵育（情）——家国情怀引导学生从家乡生活、文化传承、社会发展和公共服务中理解个人与社会的联系，将对家人、同伴的关爱拓展为对更广泛群体的尊重与关切。通过实地观察、人物访谈、志愿服务和议题研究，认识不同岗位的劳动价值，体会共同生活需要相互支持、共同承担。鼓励学生将情感认同转化为认真学习、诚实劳动、文明交往和适度社会参与，在了解本土文化的同时尊重文化差异，形成立足自身、关心社会、胸怀家国的情感品格。4.思辨素养（智）——审辨致用围绕校园治理、生态生活、数字交往等真实议题，支持学生辨识信息来源，比较不同解释，分析证据的充分程度及方案的适用条件。引导学生区分事实、观点和情绪表达，在讨论中理解不同诉求，依据共同规则作出判断。将思考落实为可执行的建议或实践方案，通过试行、反馈和调整检验其合理性。重视学生如何形成结论、如何面对反证、如何承担选择后果，使理性判断与责任意识共同发展，逐步学会在复杂情境中作出审慎决定。5.健康素养（体）——健康自律引导学生理解健康与长期发展的联系，根据个人条件安排运动、学习、休息和数字生活，逐渐形成可以持续的健康习惯。支持学生选择喜欢且适合的运动项目，掌握基本防护知识，认识身体信号并及时调整活动安排。关注成长阶段的身体变化和自我形象，引导学生尊重身体差异，建立积极、适度的健康观。通过个人计划、同伴支持和阶段回顾，提高自主照护与主动求助能力，使健康管理成为对自己负责、对未来生活负责的重要内容。（四）循阶致远：贯通知行相长的历程以同一维度的持续发展贯通三个阶段：行为发展由外部提醒走向独立践行，再走向自觉自律；精神发展由认识自我走向磨炼意志，再走向确立志向；情感发展由关爱身边走向理解群体，再走向心怀家国；思维发展由感知观察走向分析求证，再走向审辨决策；健康发展由习惯建立走向技能发展，再走向自主管理。阶段衔接重在任务深度的自然提升。例如，同样面对图书角管理，低年级学习爱护、整理和归还图书，中年级协商借阅约定、承担轮值服务，高年级进一步研究资源使用、回应不同需求并提出改进方案，使相近主题成为不断深化的成长载体。在入学、升段和毕业等节点，通过学生作品交流、教师衔接研讨及简要成长说明，承接已有经验，了解新的需要。对尚需巩固的习惯安排持续练习，对已经具备的能力提供拓展机会，避免仅凭年级推定学生的发展水平。既允许学生在某些方面先行一步，也接纳其在另一些方面需要更长时间，让纵向进阶保持方向，让个体成长保有弹性。四、主题实践围绕五维目标设置十二项主题，形成覆盖文化、规则、劳动、艺术、生态、数字生活和身心成长的实践内容。各年级结合培养重点、课程进度和学生需要统筹选用，将相关主题整合为适量的连续任务。每项实践明确主要培养目标，兼顾其他维度的发展，安排必要的准备、体验和回顾，关注学生是否真正参与、是否形成理解、是否能够迁移到日常生活。（一）厚植家国情怀，涵养报国之志以家乡为起点，以身边建设者为纽带，组织家乡发展寻访、时代人物访谈、主题故事讲述和社会成就探究，让学生在可感知的人与事中理解共同生活的来处与变化。低年级认识家乡标志、讲述身边人物故事；中年级观察交通、公共服务和生活环境的变化，学习通过访问补充认识；高年级围绕具体发展议题查阅资料、开展调研，思考个人学习与社会需要的联系。升旗仪式等教育活动注重内容真实、表达适龄，让学生分享亲历见闻和切身感受，并将情感体验延伸为爱护公共环境、尊重劳动者、认真履行职责的具体行动，在认识家乡中增进认同，在踏实努力中积蓄志向。（二）赓续文化根脉，积淀人文底蕴以经典共读、节俗体验、非遗探访、家风故事采集和校园文化讲解为载体，引导学生亲近优秀传统文化，理解文化中的生活智慧与道德追求。低年级通过童谣、绘本和节日游戏获得亲切体验；中年级采访长辈、记录民俗、探访手工技艺，体会诚信、勤俭、友善等品质的生活表达；高年级比较资料、梳理文化脉络，尝试策划主题展览或讲解活动，思考传统文化如何融入当代生活。鼓励不同家庭分享各自熟悉的文化经验，尊重地域和习俗差异。将文化理解落实到阅读、审美、待人接物之中，使文化传承成为有理解、有选择、有创造的持续实践。（三）涵养文明礼序，树立法治观念从学生经常遇到的交往问题和公共情境出发，开展礼仪体验、诚信行动、班级公约共议和规则观察，帮助学生理解秩序背后的尊重、公平与责任。低年级通过角色游戏练习倾听、轮流和文明表达；中年级围绕失物处理、借阅归还、合作履约等问题讨论规则并尝试执行；高年级结合适龄案例辨析权利与责任，学习依法、有序表达诉求。邀请具备相应专业背景的人员提供适龄指导，确保内容准确。对执行中出现的困难，组织学生说明原因、商量改进，让规则经过解释而被理解，经过共同实践而形成认同，逐步培养有依据、有分寸的公共行为。（四）担当集体事务，学会立己达人以班级岗位轮值、学生议事、校园问题提案和公益服务为主要形式，创造人人有机会参与的公共生活。低年级承担整理物品、照料绿植等简单岗位；中年级参与分工协商，尝试改进借阅、值日和活动组织中的问题；高年级围绕校园真实需要提出建议，经历征求意见、形成方案、组织实施和反馈调整。公益服务根据学生能力和实际需求安排，重视服务对象的意愿与感受。教师提供明确的职责边界与必要指导，让学生体验个人专长如何帮助他人，也学习在能力有限时及时求助，在共同做事中形成平等合作、守信尽责的公共品格。（五）躬耕劳动课堂，体认创造价值将家庭劳动、校园养护、物品修护和适龄生产体验连成贴近生活的劳动实践，引导学生理解劳动对个人生活和共同生活的意义。低年级学习整理、清洁和简单照料，逐步做到自己的事情主动参与；中年级承担较稳定的家庭与校园劳动，学习使用适合的工具并改进方法；高年级参与项目式劳动，体验任务规划、成本意识、团队分工和成果维护。通过采访劳动者、比较修护前后的变化，认识熟练技能背后的耐心与经验。劳动安排尊重年龄、能力和安全要求，关注真实投入、规范操作及持续负责，让学生在亲手完成中体会创造的价值。（六）浸润艺术之美，涵养审美情趣依托艺术欣赏、童诗童画、校园戏剧、自然写生和公共空间创美，引导学生发现生活中的美，学习以适合自己的方式表达感受。低年级通过声音、色彩和动作感知情绪与关系；中年级在合唱、戏剧和合作创作中学习倾听、配合，尊重不同审美表达；高年级尝试围绕校园文化或公共关切开展主题创作，讨论作品如何回应人的感受和生活需要。展示提供多样入口，兼顾创作者、组织者和欣赏者的参与。将审美体验与同理心、文化理解和公共关怀相联系，使学生在欣赏中拓宽感受，在创作中整理经验，在交流中学习尊重。（七）循迹自然四时，涵育生态自觉以物候观察、生命笔记、校园生境调查和资源使用研究为载体，引导学生在与自然的持续相遇中形成珍惜生命、节约资源的意识。低年级观察植物变化、学习温和照料，感受四季更替；中年级记录校园用水、纸张使用或垃圾分类情况，寻找可以改进的小问题；高年级比较数据与实际条件，提出节约方案并观察实施效果。自然实践尊重生命生长规律，避免因展示需要干扰生境。鼓励学生把一次观察延伸为持续关心，把一项建议落实为共同约定，通过看见变化、理解联系、调整行动，逐步形成与自然和谐相处的生活态度。（八）善用数字媒介，守护网络文明围绕信息查证、网络交往、隐私保护和媒介使用开展情境学习，引导学生将线下的尊重、诚信和责任延伸到数字空间。低年级在成人指导下认识个人信息，学习文明表达和及时求助；中年级比较信息来源，辨认事实与猜测，理解未经核实的转发可能影响他人；高年级进一步分析内容立场、传播语境和工具局限，审慎使用数字创作与智能辅助工具，尊重原创并说明必要的使用情况。通过共拟数字公约、回顾屏幕使用安排，学习平衡线上活动与学习、运动、休息，逐步形成审慎获取信息、负责任表达和自主安排数字生活的能力。（九）倾听内心声音，积蓄成长力量将情绪识别、优势发现、同伴倾听和主动求助融入班级日常，为学生提供可以安心表达的空间。低年级学习说出感受和需要，认识能够给予帮助的成人；中年级结合合作分歧、任务受挫等经历，练习倾听、调整方法和寻求支持；高年级通过导师交流、成长叙事和适龄团体活动，认识个人期待、关系变化及成长压力，逐步形成适合自己的调适方式。活动尊重学生是否公开分享的选择，教师关注表达背后的需要，提供具体而适度的回应。对超出一般教育支持范围的情况，按学校程序联系具备资质的专业人员，使日常关怀与专业支持相衔接。（十）体悟生命价值，筑牢安全根基通过生命故事、成长回顾、安全隐患调查和应急情境演练，引导学生认识生命的独特与珍贵，学会照护自己、尊重他人。低年级学习辨认可信赖的求助对象，熟悉校园基本安全约定；中年级围绕交通、活动、居家等常见场景判断风险，练习清楚说明位置、情况和需要；高年级参与适龄安全知识学习及在专业指导下开展的技能体验，理解能力边界和有序求助的重要性。活动采用平实、适龄的材料，给予学生充分解释和练习机会。将安全意识落实到行动前观察、行动中守则和发现异常及时报告，培养审慎而积极的生活态度。（十一）认识自我潜能，规划成长路径通过兴趣探索、榜样访谈、职业启蒙和个人成长回顾，帮助学生认识自身特点及多样的发展可能。低年级充分体验阅读、艺术、运动和动手活动，发现自己愿意投入的事情；中年级了解不同岗位的工作内容与服务价值，尝试为一项兴趣设定阶段目标；高年级结合学科学习、社会观察和实践经验思考成长方向，将较长远的愿望分解为能够尝试的近期行动。教师提供信息、讨论选择，并支持学生随着认识加深调整计划。鼓励学生把个人所长与他人需要联系起来，在探索中扩大视野，在实践中修正认识，形成主动规划又保有开放性的成长态度。（十二）悦享体育运动，锤炼坚韧意志以传统游戏、班级联赛、团队挑战、户外体验和自主锻炼为载体，使体育成为健康生活与品格培养相互促进的场域。低年级在丰富游戏中建立运动兴趣和规则意识；中年级通过持续练习发展技能，在团队合作中理解公平竞争和相互支持；高年级根据个人条件制订运动计划，尝试参与活动组织与复盘，学习兼顾目标、节奏和身体感受。为不同身体条件的学生提供适合的运动及参与方式，关注努力、坚持、协作和自我调整。引导学生将运动中的守则意识、合作经验和应对困难的方法迁移到学习生活，让健康向上的力量持续滋养成长。五、协同育人（一）全员在岗，让育人责任落到日常建立以班主任统筹、学科教师共同参与、育人导师持续关注、专业人员适时支持的工作方式。班主任了解学生整体发展，协调阶段培养重点；学科教师在学习任务与课堂交往中发现并回应成长需要；导师通过适度交流帮助学生梳理目标、面对困难；相关专业人员提供必要支持。教职员工在服务、管理和日常接触中保持一致的尊重与规范，以自身言行为学生提供可信赖的示范。对需要协商的问题，通过简洁的工作沟通统一认识，使学生在不同场景中获得清晰、稳定的教育回应。（二）家校同心，让教育期待形成共识围绕学生的具体表现开展家校交流，说明阶段目标、已经出现的进步及下一步需要的支持。通过成长会谈、家长开放活动和家庭教育交流，帮助家长理解五维培养内涵，将学校倡导的自主整理、守信履责、友善沟通和健康生活自然延伸到家庭。家庭实践以日常生活为依托，兼顾不同家庭的时间、资源和照护条件，提供可选择、可调整的任务。沟通聚焦解决问题，保护学生尊严与家庭隐私，通过共同商量一项小目标、坚持一种支持方式，逐步形成稳定而适度的家校合作。（三）校社相融，让实践课堂延伸校外根据培养目标对接社区、图书馆、文化场馆和适宜的劳动实践场所，建立稳定、就近、可持续的资源联系。活动前明确学生需要了解什么、能够参与什么以及应遵守哪些约定，活动中安排观察、访问、体验等真实任务，活动后组织简要回顾，使校外经历与课堂学习相互补充。邀请社会人员参与时，提前核实专业背景、教育内容和活动条件，明确学校的组织责任。持续了解合作对象的实际需要，探索双方都能合理承担的合作方式，让学生在真实社会生活中拓宽理解、练习担当。（四）同伴互助，让互助精神融入交往通过伙伴结对、合作任务、学生议事和兴趣社群，为不同学生提供平等相遇与相互学习的机会。分组和角色安排适度轮换，让每个人既能获得支持，也能贡献自己的经验，学习在共同目标下表达意见、协商分工和处理分歧。教师关注群体交往中的参与状况，及时回应被忽视、难以融入或持续受到不友善对待的学生，提供必要的保护与支持。鼓励同伴给予陪伴和力所能及的帮助，涉及复杂困难时及时联系成人，使互助建立在尊重意愿、了解边界和共同成长的基础之上。（五）个别关怀，让成长差异得到回应通过日常观察、学生表达和家校沟通识别个体需要，综合考虑学习适应、交往经历、身体条件和家庭变化，提供适切支持。对暂时难以完成共同任务的学生，调整任务步骤、参与方式或完成节奏，安排可以获得成功体验的起点；对已有明显优势的学生，给予进一步探索和服务集体的机会。由熟悉学生的教师持续跟进，根据变化调整支持方式，必要时协调专业资源。相关信息在工作所需范围内使用，以平等、审慎的态度守护学生的成长经历，让差异获得理解，让潜能获得发展的空间。六、成长评价（一）以五维目标为尺，观察日常表现将“行、心、情、智、体”作为共同观察方向，结合三个阶段的培养重点理解学生在课堂、交往、劳动、运动和公共事务中的具体表现。观察融入教育日常，每个阶段选择少量真正需要关注的行为，留意其出现的情境、持续程度和所需支持。例如，关注责任意识时，可观察学生是否理解岗位任务、能否主动完成、遇到困难是否及时沟通。兼顾不同情境中的表现，关注行为背后的原因，以具体事实形成判断。五个维度保持整体联系，不合成为单一品德分数，使评价始终回应真实成长。（二）以成长事实为据，辨识阶段进步利用已有作品、任务成果、简要观察及成长交流，了解学生相较以往发生的变化。学生回顾自己努力过的一件事，教师补充有代表性的观察，家长在必要时提供家庭生活中的相关信息，共同形成简洁、可理解的成长描述。记录重点放在有意义的变化和需要继续支持的问题，材料随着真实活动自然积累。例如，从经常忘记归还图书到能够独立归还并主动整理，便能反映责任习惯的进步。既看完成情况，也看付出的努力、采用的方法和获得的帮助，尊重学生成长的连续性。（三）以个体发展为本，明确改进方向通过简短而具体的反馈，帮助学生理解自己已经做到什么、下一步可以尝试什么。每次交流聚焦一至两项可实现的改进，与学生商量行动方法、可获得的帮助和回顾时机，并在后续生活中给予支持。评价结果同时用于教师调整任务难度、指导方式和资源安排：若多名学生在同一环节遇到困难，应检查教育安排是否清楚、练习是否充分。以学生自我回顾和教师指导为基本方式，按需要补充家庭或同伴意见，使观察能够引出支持，反馈能够带来行动，评价最终转化为持续成长的内在动力。七、实施保障