小学科学论文：浅议小学科学小组探究“顶端优势”的调控.doc

随思维一起“长高”的塔-浅议小学科学小组探究“顶端优势”的调控 摘 要在自然界的植物中有一种顶芽优先生长而侧芽受到抑制的现象，这种现象叫顶端优势。本文以植物生长的这种“顶端优势”自然现象为依据，结合教学个案塔的研究来探究小组合作时，教师对优势学生的调控，同时还利用植物的控制技术，对小组合作提出调控策略。关键词 顶端优势 小组合作 探究我校是区小班化教育试点学校，由于小班化教学学生人数较少，因此小组合作机会增加。特别是在科学课教学时，分组实验小组探究更成为了科学教学活动的主要形式。在教学过程中我们经常会发现由于个别优秀学生的出色表现产生课堂探究活动以点盖面的现象。而更多的学生则是以思维的依赖者和陪衬者的身份出现在探究活动的现场。在这种情况下，如何改变这种面貌，发挥小班教育的优势是我们要认真思考的问题。我们从生物界的顶端优势现象得到启示，提出了在小学科学探究学习中的顶端优势策略，以提高小组合作的探究效能。下面以塔的研究教学为例进行阐述。一、激活科学探究的“顶端优势”-培养有高度的引领者有人说课堂只是学生与老师之间的双边活动，我不敢苟同。一位对科学有特殊情节的我，始终认为作为教育要素的人是大自然的精灵，其培养也应遵循自然规律。环境对生物的生长影响是巨大的，同样环境育人也非常科学的。如果我们把每位个体的周围都看成环境因素，从人口学的角度进行研究，在群体中必然存在着一定比例的优势人群，这些人在群体活动中发挥着不可估量的作用。根据这一规律，就不难发现在小组合作探究时，具有“项端优势”的小组内优势者的分布对小组内开展科学探究是多么的重要，他能激活和影响组内的探究时思维状态和发展方向。就如植物的顶芽要生长素的催动下分生细胞就能快速分裂增长，同样组内只要有少数几位有思维活跃的学生，课堂只要给其提供探究的机会与时空，他们思维的细胞就会被催生而不断产生课堂生成。同时周围的学生也会如同电流感应，产生带动性的，启示性的探究思维。这种同化现象可见在科学探究中培养有高度引领者是何等的重要。科学科学六年级上的“塔的研究”内容时，学生对制作不容易倒的高塔表现出非常浓的探究热情。于是我顺势力引把他们带到了学校的大沙坑去研究。那里有大量的细沙可供学生取用，也没有弄脏桌椅的后顾之忧。虽然自然环境对塔的设计还会提出多种挑战，但冲击有高度的“塔”对这些有“顶端优势”的引领者是多么诱惑，用变化着的脸部肌肉可以发现他们是多么的激动。他们在组内讨论“塔”的设计方案等可以说做得神采奕奕，种种蓝图在他们的谋划下诞生。小组探究科学的热情被他们充分带动。二、抵制科学探究的“顶端优势”-激发更多的探索者当植物的顶端生长活动过分活跃之时就会抑制其他侧芽的生长。在小组探究活动中，当首席学生在活动中过分活跃，或在组内产生了较强的学习威信时，往往会使同组的其他学生产生学习探究思维的依赖。这种持久的依赖就会抑制普通学生的探究欲望的产生，从而表现出在小组合作探究时只要稍稍遇到困难就退出探究行动，而成为一名旁观者。解决上述困惑的有效办法就是要去掉组内的“顶芽”的生长优势。具体的做法是：1、在小组探究时明确分工，经常轮换首席，因为当探究任务不同时，就会对一些思维消极的学生给予鼓励。2、洞察有潜能的学生有意识的进行“学术威信”培养，从而达到改善“侧芽”养分实现抵制顶端优势的功效。3、改变千篇一律的小组人员固定模式，实行经常性的小组人员科学组合模式。在这节课的上课中，我针对学生对塔有许多感性认识的基础上，我让各组有优势的学生充当操作员（动手装沙子学生都比较喜欢），有意识分化其对组内学生的影响力，而其他几名普通学生则负责设计。在老师的引导帮助下，学生封闭的思维就呈现出散射状的光芒。他们积极研究物体矿泉水瓶不容易倒的秘密，大谈利用矿泉水瓶建造高塔谈了自己的设想。三、 控制探究的“顶端优势”-形成探究良性发展植物的生长总事随时间的流逝而不断向空间发展。如果过度的强调“抑制顶端优势”对起主干作用的学生进行压制的话，那就会造成小组探究水平的低下，因为“侧芽”毕竟是“侧芽”，如果“侧芽”长成为主干的话，这棵植物整体就不和谐了，成了长不大的畸形植物。学生本来就存在差异，我们要做的就是因材施教，唤起学生沉睡的潜能，使每个学生在纵向发展上差异不明显增加。要实现优生与差生同增长，就要经常不断地“施肥”，刺激他们不断地生长。在课堂中，学生在教师引导下开展了一场“伟大”的造塔活动，整整20多分钟的创意实践充分展示了学生的聪明与才华。塔倒了分析其原因，然后再重来；塔基不稳了再设计加固，随着塔的“长高”，同学们的思维愈来愈活跃。但一阵风吹过后，塔又全倒了。“啊！还要考虑自然界的环境因素！”（小组中聪明的学生说）“那怎么办呢？”这里老师就可以发挥这些人的作用，组织组内开展讨论。最后在室外有风的条件下，我们居然造出了2米的