四年级传统教案.doc

上善若水教学设计一、教学目标1理解“上善若水”的意思。2结合生活实际来谈对“七善”的理解。二、教学过程（一）导语：（阐明道德经的历史价值和社会地位）老子又名道德经，共八十一章，前三十七章为道经，后四十四章为德经。它是中华文化的瑰宝，也是道家著名的经典著作之一。其内容丰富，思想深邃。它继承了周易、范洪等著作的朴素辩证法，提出了“天道自然无为”的思想。老子的道德经影响了中国历史上诸多学派和帝王，成为他们开宗立派的思想源头和统治之术。唐朝贞观年间，老子被玄奘译为梵文流传到印度，及至近代，老子的思想波及欧美，影响到包括黑格尔、罗素、尼采在内的大批哲学家。美国作家麦克哈特说：“在西方，道德经仅各种英文译本至少有四十多种，除了基督教的圣经再没有任何一种书得到如此重视。”（二）教学环节1温故知新，背诵自己喜欢的章节（知其形）（1）配高山流水音乐，自由诵读自己喜欢的章节。（2）及时给予学生鼓励性评价。（3）纠正背诵过程中的错误并适时指导诵读。2出示学习内容老子第八章上善若水（读其声）（1）老师配乐范读，注意节奏和朗读的方法。（所配音乐：渔舟唱晚）（2）学生自由练读。（3）指明读，组读，男女分读，评读，全班齐读。3结合书中注解，理解文义。（懂其意，晓其理）（1）渗透学法：抓重点字词和句子理解章节意思。（2）小组合作，翻译文义，全班交流。（3）在理解文义的基础上畅谈自己领悟的道理。4拓展训练，理解“七善”（践其行）（1）结合搜集的资料和自己的生活经历来交流对“七善”的理解和认识。（2）说说自己学完之后的感受和践行的打算。5教师小结 生于忧患，死于安乐教学设计教学目标：1.通过各种阅读方式积累文言词汇，提高文言文阅读能力； 2.熟读成诵，增强文言语感； 3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，懂得要正确面对逆境。教学过程：一、 导入孟子名轲，战国时人，著名政治家、思想家，是继孔子之后儒家学派又一位代表人物，被尊称为亚圣。主张行“仁政”而“使天下人皆归之”，主张以民为本，曾说“民为贵，社稷轻之，君为轻”。曾游说各国，但主张不被采纳，退而与弟子们闭门著书，成孟子一书。今天，我们就来学习其中的名篇：生于忧患，死于安乐。二、 熟读课文（一） 学生通读课文，借助注释和工具书给生字注音。（二） 全体朗读，正音。（三） 给学生时间自由朗读，要求读准确，读通畅。学生散读。（四） 全体朗读，教师指出失误及不足，提醒注意；教师范读（做到“零失误”），请学生找茬；再给学生自由朗读时间，鼓励他们也像老师一样做到“零失误”。（五） 请学生自告奋勇举手在全班面前朗读，尽力做到读准确，读通畅。其他学生认真听，数数朗读失误。采用“破纪录”的方法激发学生朗读的兴趣。（如：第一位学生朗读中出现四个失误，第二位同学就要努力将失误控制在四个以下，以此类推，直至零失误。）三、学生自读理解学生借助注释和工具书自读，理解课文，适当做笔记，疑问处可与同桌探讨，不能解决的做好记号。教师巡视，给予适当引导（如查阅工具书，选择义项等方面）。四、 布置作业（一） 朗读课文，尽力做到“零失误”；（二） 抄写课文一遍。第二课时一、理解分析第一段（注意：1、结合朗读；2、指导督促学生做好字句解释的笔记）（一）请学生说句子大意，间以师生质疑、释疑，指导学生根据上下文选择词典中的义项。借助注释、学生的阅读积累及教师的讲解了解六个人物的故事。（关键词：发、举、士、市）（二）师：这六个人物有什么共同特点？（板书：六个著名历史人物）生：出身卑微，有的是农夫，有的是囚犯、有的是奴隶；后来都干出了一番大事业。师：仅是“出身卑微”的地位相似？况且像管夷吾，并非生来就是囚犯，百里奚也非生来就做奴隶的啊。看看他们的生活状态吧！农夫面朝黄土，背朝天，锄禾日当午，汗滴禾下土；泥水匠、筑墙工辛苦的体力劳动；鱼盐贩子辛苦奔波，社会地位低；囚犯徘徊在生死边缘；隐士生活清贫；奴隶失去尊严，自由掌握在主人手里。（学生与教师应和着分析）生：他们生活艰苦，经历了磨难。师：是的，他们都经历了一番磨难，经历了一番艰苦磨炼，而最后都干出了一番大事业，名垂青史。从中我们可以悟出什么道理吗？生：要干出一番大事业，必须经过一番艰苦磨炼。师：正是如此，逆境出人才，人才是在忧患中造就的。（板书：人才在忧患中造就）二、理解分析第二段（一）教师提问关键字意思，提示“使动用法”，请学生试着解释句子大意。难点教师给予帮助。（关键字：故、是、苦、劳、饿、空乏、拂、乱、所以、动、忍、曾益）（二）师：经历磨难的好处是什么？用原文回答。 生：动心忍性，曾益其所不能。 师：要使他内心惊动，性格坚韧，增加他原本没有的才能，途经是 生：（必先）苦其心志，行拂乱其所为。 师：是啊，必须让他在各个方面都经受一番磨难，由此磨炼出杰出的品格和才华。这样，才能担当起上天赋予的重任啊！（板书：苦劳饿 空乏拂乱动心忍性 曾益不能）（三） 师：这一段所说的中心意思可以怎么来概括？生：人必须经历一番艰苦磨炼才能成才。师：咦，是不是与上一段意思一样啊？这两段说的是同一个意思。不过，论说的方法可不一样。生：第一段是举例子，第二段是在分析道理。师：严格地说，第一段是以事例为议论的依据，我们称为“举例论证”，人们常说“事实胜于雄辩”，举例论证例证是人们议论分析时常用的方法。（板书：举例论证 ）三、 布置作业（一） 背诵第一、第二段。复习字句解释。（二） 自己串讲第三第四段。第三课时一、教师带领学生回顾上节课内容，齐读课文。二、学生解释第三段的句意。教师指导、点拨。（关键字：恒、过、困、衡、虑、作、征、发、喻、入、楚、法家、拂士、敌国、外患）三、师：能否用概括第一、二段的句子“人才必须在忧患中造就”来概括这一段？生：不能，因为这里还写到了国家。师：是的，这一段在前两段的基础上有了内容的拓展，由人说到了国家。（板书：由人到国）有一副对联可以概括这一段的意思，我说上联，同学们能否对出下联？人处困境方能奋发， 生：国无忧患常会灭亡。国少忧患易遭灭亡。等等。师：横批呢？生：生于忧患，死于安乐！（板书：生于忧患，死于安乐）师：所以啊，孟子最后总结道：“然后知生于忧患，而死于安乐也”。我们来解释解释句子的意思。（请学生讲，教师指导、点拨。关键字：生、忧患、死、安乐；句子解释时的语序调整。）四、 师生齐读课文。五、 教师简单归纳本文写法上的特点。六、结束语：两千多年前的孟子就提出了“生于忧患，死于安乐”，历史无数次地证明了他的观点。当我们遇到挫折，身处困境之时，不要埋怨，不要害怕，不要气馁，你应该感谢生活给了你一个磨炼自己的机会，好好把握这个机会，努力锻造自己的品格和学识才干，你就会走出逆境，开创出一片新天地！ 七、学生自由朗读课文，自由背诵。时间允许则当堂背诵。八、 布置作业：背诵课文，复习字句解释。 满江红教学案例教学目标：1、能够在理解作品的同时，有感情地吟颂满江红。2、体会岳飞的英雄气概，感受词中的爱国主义思想。3、在自主学习，主动参与的实践活动中，培养学生的合作精神、情感态度、价值观。教学重点：从历史背景入手理解作者的爱国情怀。教学难点：以读促学，赏析词的意境。教学方法：诵读法、讨论法、设疑解思法教学准备：教师：制作课件满江红。学生：查找关于岳飞的故事，并查找有关本词的相关背景。教学时间：1课时教学过程：一、歌曲满江红导入，渲染气氛播放杨洪基演唱的满江红。师：同学们，你们知道这首歌曲的名字吗？生：满江红。师：对，它就是岳飞的满江红。今天就让我们走近岳飞，了解他，亲身感受他的伟大情怀。（板书题目、作者）二、介绍作者以及相关背景师：为了能更好地了解这首词，首先让我们走近作者，了解岳飞，了解他的写作背景。谁来谈一谈对岳飞的了解？1、学生讲述岳飞的故事，并对岳飞做概括性的描述，教师相机展示岳飞的图片。2、教师出示课件，总结。岳飞(1103-1141)，南宋军事家，民族英雄。字鹏举，相州汤阴(今属河南)人。少时勤奋好学，并练就一身好武艺。19岁时投军抗辽。不久因父丧，退伍还乡守孝。1126年，金兵大举入侵中原，岳飞再次投军，开始了他抗击金军、保家卫国的戎马生涯。传说岳飞临走时，其母姚氏在他背上刺了“精忠报国”四个大字（板书），这成为岳飞终生遵奉的信条。岳飞善于谋略，治军严明，其军以“冻死不拆屋，饿死不掳掠”著称。岳飞没有专门的军事著作遗留，但其军事思想、治军方略，散见于奏章、诗词等。后人将岳飞的文章、诗词编成岳武穆遗文，又名岳忠武王文集。岳飞是南宋抗金名将，他多次与金兵作战，屡战屡胜。绍兴六年，岳飞再次出兵北伐，但由于朝廷昏庸，秦桧等奸臣当道，致使岳家军当时既无援兵，又无粮草，不得不撤回。岳飞独上高楼，栏杆拍遍，仰天长啸，写下了千古绝唱满江红。三、反复吟诵，品读宋词的语言美1.听配乐范读方明朗诵的满江红，学生小声跟读。2.教师提示以下字的读音。发（f）冠(un) 犹（yu） 虏（l） 阙（qu）3.划分朗读节奏 。怒发/冲冠，凭阑处/潇潇雨歇。 抬望眼，仰天/长啸，壮怀/激烈。三十功名/尘与土，八千里路/云和月。莫等闲，白了/少年头，空/悲切! 靖康耻，犹/未雪；臣子恨，何/时灭？驾长车，踏破/贺兰山缺。壮志饥餐/胡虏肉，笑谈渴饮/匈奴血。待从头，收拾/旧山河，朝/天/阙！ 4.学生模仿范读有感情地大声跟读，注意节奏和重音。 5.学生听配乐朗读，教师相机点拔，进一步感受词的语言美。 （教学理念：自由朗诵、整体感知；聆听范读、比照仿诵。在朗朗的读书声中品味古诗词的语言美，同时也提高学生驾驭汉字的能力。）四、开展小组活动，深入体会作者内心世界，依据文本进行再造师：同学们，通过刚才的朗读，你们读懂了什么？生：岳飞很爱国。生：岳飞想杀敌报国，豪情满怀。师：同学们，你们这种认真探究的精神让老师感动。下面，让我们一起走进这首词，一起去感受岳飞的爱国情怀。读了这首词，你们的头脑中产生了怎样的画面？1、把学生分为几个小组，完成本词的自我阅读体会和讨论。要求每个小组按照该词的意境描述画面，可用各种形式（如语言、图画、小品等）来展示小组讨论的结果。2、小组展示。要求学生推荐代表进行解说或展示。叙说感受到的画面。展示所画的岳飞图像。五、理解诗句，赏析诗句 ，体会作者的爱国情怀师：同学们能在自主学习中解决问题，你们是最棒的。下面咱们结合注释，结合具体情境，一起来赏析这首词。岳飞这首满江红表现了作者抗击金兵、收复故土、统一祖国的强烈爱国精神，流传很广，深受人民的喜爱。开篇几句破空而来，通过刻划作者始而怒发冲冠、继而仰天长啸的情态，揭示了他凭栏远眺中原失地所引起的汹涌激荡的心潮。接着，“三十功名”二句，上句表现了他蔑视功名，唯以报国为念的高风亮节，下句则展现了他披星戴月、转战南北的漫长征程，隐然有任重道远、不可稍懈的自励之意。“莫等闲”二句既是激励自己，也是鞭策部下：珍惜时光，倍加奋勉，以早日实现匡复大业。耿耿之心，拳拳之意，尽见于字里行间。它和汉乐府长歌行中的“少壮不努力，老大徒伤悲”一样，是被后人奉为箴铭的警策之句。下阕进一步表现作者报仇雪耻、重整乾坤的壮志豪情。“靖康耻”四句，句式短促，音韵铿锵。“何时灭”，用反问句吐露其一腔民族义愤，语感强烈。“驾长车”句表达自己踏破重重险关，直捣敌人巢穴的决心。“壮志”二句是“以牙还牙，以血还血”式的愤激之语，看出作者对不共戴天的敌寇的痛恨。结束篇“待从头”二句再度慷慨明誓：等到失地收复、江山一统之后，再回京献捷。全词一气旋折，具有撼人心魄的艺术魅力，所以广为传诵，它不断激发起人们的爱国心与报国情。六、有感情地诵读满江红，通过诵读表达感情1.学生自由诵读。2.配乐诵读。3.指名诵读，尽量做到“岳飞再世”，把感情推向高潮。七、再次欣赏歌曲满江红，感受作者的爱国情怀八、小结今天我们读岳飞，读他的傲然脊梁，民族正气，读历史的巍然丰碑。本词充满了对敌人的痛恨，对祖国的热爱。全词风格粗犷，感情奔放，表达了作者的豪情壮志。我们要学习岳飞从小立志。莫等闲，白了少年头，空悲切。立志报国，成为建设祖国的有用人才。板书设计： 满 杀敌报国（悲愤） 上阙 精江 建功立业（悲伤） 忠红 深仇大恨（国耻） 下阙 报重整乾坤（追求） 国永遇乐京口北固亭怀古教案学习目的：1、诵读全词，引导学生在朗读中加深对文章的理解；2、体会辛词用典特色；3、感知作者写作此篇作品的心情，体会他强烈的爱国主义情感。学习过程：一、复习念奴娇 赤壁怀古二、导入新课，激发兴趣赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼的无限遐想，与雄姿英发的周瑜相比，东坡自然会发限的感慨，登上京口北固亭的辛弃疾，又会作何感想呢？今天我们就来学习永遇乐 京口北固亭怀古。三、解题，介绍作者，了解背景1、解题：永遇乐：词牌；京口北固亭：登临地点；怀古：词的内容。2、介绍作者：为了帮助同学们更好地理解这首词，我们有必要了解一下作者以及这首词的创作背景。请同学读一读：辛弃疾，字幼安，号稼轩居士，山东历城人。辛弃疾是名垂千古的爱国名将，他从小目睹陷区景象，立下立功报国、恢复失地的大志。21岁时，他就组织义军，曾率50余众踏入金营，活抓叛徒。由于他坚持抗金救国主张，遭到朝中投降派的迫害，多次被贬，一生不得志，于68岁时逝于江西。辛是南宋词人中最杰出的代表。其词无论数量、质量，皆冠两宋。人称“人中之杰，词中之龙”。其词奔放激越、沉郁悲壮，与北宋苏东坡并称“苏辛”，为豪放派词人的代表。有稼轩长短句。 3、了解背景：写这首词的时候辛弃疾已经六十五岁了，辛弃疾从42岁到60岁一直过着“隐居”的生活，得不到朝廷的重用。后来被当时执掌大权的韩侂tu胄zhu起用，任浙江东路安抚史，翌年改任镇江知府。1204年韩为了巩固自己的地位，草草北伐。而镇江濒临抗战前线，是北伐的重要基地。辛弃疾到任后，做了大量的准备工作，一面派遣人到金国侦察形势虚实，一面准备招募沿边士兵训练。这时离他渡江南归已四十三年了，当他北望扬州，想起历史上的英雄人物，也想起自己青年时期的战斗生活时，写下了一首生气勃勃的永遇乐词。四、朗读课文、正音正句。（当时韩侂胄当权，他想对金用兵来提高自己的威望，并不是像辛弃疾一样致力于收复，所以并不积极备战，辛弃疾认为伐金一定要充分准备，不能草率从事，否则会重蹈覆辙，使北伐陷于失败。在这种情况下，辛弃疾登临北固亭，览景抒怀，写成了这首千古名篇。）1、学生自由朗读(请同学们自由地读一下这首词，注意：读准确文中词语的音，初步感受一下作者的情怀。学生朗读全词，教师巡视指导)2、点名学生朗读。（这是一首豪放词，应该读得慷慨激昂一些。结合时代背景，本词又充满了悲壮、悲愤。）3、学生齐读五、研习课文，品味用典。此情此景之下作者是如何表达自己情感的？用典。（介绍用典的概念和特点。用典是借用历史故事来表达作者的情感，借古人来抒发自己的情怀。方法：1、弄清典故的意思（没学过的会有注释。）2、理解用典的意图。（表达作者的情感）（一）研习上阕：1、师读上片，指名同学用自己的话说说上阕四句话的意思。然后提问：诗人登亭远眺，看到了什么景、想到了什么人？（千古江山、 舞榭歌台； 斜阳草树、寻常巷陌。）2、上片写了孙权和刘裕两个人，这两个人的共同点是什么？明确：孙权、刘裕。孙权是三国时吴国的皇帝，他在京口建立的吴国的首都，并且能够打垮来自北方的侵犯者曹操的军队，保卫了国家。辛弃疾怀古，第一个想到的就是三国时期的英雄人物孙权。“风流总被雨打风吹去”从孙权到辛弃疾已有千年，当年孙权的风流余韵已荡然无存。江山本应代有英雄出，但是现在却没有孙权这样的英雄了。“斜阳草树曾住”刘裕生于寻常百姓人家，出生低微，但并不妨碍他建功立业，一句“想当年”，刘裕率领兵强马壮的军队，驰骋中原，何等豪迈气概。作者借此隐约表达自己抗敌救国的心情。共同点他们都是能够建功立业的英雄人物，而且他们的业绩都在京口起步。3、找出最能表现作者对孙权和刘裕充满情感的词语、句子，并说说作者对他们充满什么感情？寄托了怎样的情怀？明确：“觅”、“英雄”、“风流”、“金戈铁马”、“气吞万里如虎”等词语、句子准确地表现了作者对英雄人物的崇敬、仰慕与向往。释词：风流：才略建树、英雄遗风。表达自己力主抗金和决心恢复中原的宏大抱负，同时借古代帝王来讽刺南宋统治者昏庸无能，屈辱求和。4、写孙权和刘裕一略一详，为什么？明确：写出刘裕出身贫贱，却能建功立业，更表现了“事在人为”的道理；更表现词人对英雄的仰慕。在当时韩侘胄急于北伐的现实中，辛弃疾对刘裕的歌颂不仅是向往他的英雄业绩，还含有“如果碰到刘裕这样的国君，他的正确战略意图就能被采用”的意思。5两位同样是帝王，而南宋王朝怎么样呢？请同学们想想用这二个人的典故，还蕴含了什么意思？偏安一隅的南宋小朝廷，置千百万中原百姓“遗民泪落胡尘里，遥望南师又一年”的痛苦现实于不顾，依旧饮酒作乐，天天歌舞，夜夜笙歌：当时一个叫林升的诗人写了一首题临安邸讽刺道：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，直把杭州作卞州。”已经国破家亡了，他们竟不思复国还乡，仍沉迷于声色犬马，醉心于灯红酒绿，早已忘记了国恨家仇，哪里能与建功立业的孙权、刘裕相比！讽刺宋室昏聩。6、上片小结：借孙权和刘裕两个历史上的英雄人物事迹，隐约讽刺南宋政权的昏庸无能，表达自己抗敌救国的爱国情怀。7、同学可能会忘记还有一典故。“斜阳草树，寻常巷陌”语出于哪里？有何作用？明确：出自刘禹锡的乌衣巷作用：当时的英雄的住处，现在是平常的街道，写出了萧条凄凉，讽刺南宋当局的无能。8学生齐读上片（指导背诵，抓住“千、舞、斜、想”四字。）（二）研习下阕：1、学生自读下阕，找出词中用典的地方，并思考其作用。同学交流、讨论后回答。2、分析研究用刘义隆典故。元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。请同学用自己的话概括说说这个典故。释词：北顾：回头北望（追兵）。为什么会想到刘义隆这个典故？（结合韩草率冒进的背景理解）以史为鉴，告诫韩侂胄及南宋朝廷不要草率出兵，体现自己正确的抗金作战思想。3、分析研讨用佛狸祠典故。四十三年，望中犹记，烽火扬州路，可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓！写的是什么？释词：可堪：那堪、怎堪。追忆自己当年南归途经扬州所见惨象，描述瓜步山周围人们生活的情景。辛弃疾在京口北固亭北望中原，犹记四十三年前自己正在战火弥漫的扬州以北地区参加抗金斗争。后来渡淮南归，原想凭籍国力，恢复中原，没有想到南宋朝廷昏聩无能，使他英雄无用武之地。如今自己已成老年，壮志依然难酬，追思往事，不胜身世之感！而“佛狸祠下”三句，从上文缅怀往事回到眼前现实。“佛狸祠”是北魏太武帝拓拔焘追击王玄谟的军队时，在长江北岸瓜步山建造的行宫。当地老百姓年年在佛狸祠下迎神赛会，很是热闹。看到佛狸祠的一幕景象，作者当时是什么心情？大家都已经不记得当年的耻辱了，就连四十三年前的悲惨景象也已经忘却了。百姓们不知道当年的历史，只是看到神就下拜祈求祝福，以至于成了一片神鸦社鼓的景象。商女不知亡国恨！作者的心情是沉重的，表达了自己的隐忧：如今江北各地沦陷已久，不迅速谋求恢复，老百姓就可能安于异族统治，忘记了自己是宋室臣民。表示对南宋朝廷不图恢复中原的愤懑。正是：叹朝廷无能，悲百姓松懈！4、分析研讨用廉颇典。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？（1）、朝廷无能，百姓松懈，自己一腔热血却又连遭贬谪，此时此刻站在北固亭的作者想到了谁？廉颇。师补充典故：廉颇是战国时赵国名将。因被人陷害，跑到魏国去。后来秦国攻打赵国，赵王派使者去探望他，看他还能不能替赵国出力。廉颇本来也很想被赵王召见，效命疆场，击破强秦，使赵国强盛起来。他在赵国使者面前“一饭斗米，肉十斤，被甲上马，以示尚可用。”但结果赵使还报赵王说：廉将军虽老，尚善饭；然与臣坐顷之，三遗矢矣。“（一饭三遗矢）。于是赵王以为他老了，便不再起用。明确：以廉颇自比，抒写了自己虽有远大抱负，而朝廷却不重用，壮志未酬的苦闷。（2）、有人说最后一段洋溢的是满腔豪情，也有人说是悲情怨语，说说你的理解。明确：词人以廉颇自比，既有渴求他人来问，洋溢着烈士暮年壮心不已的豪情，又有没人来问，空有满腔爱国豪情，却连遭贬斥，壮志难酬的悲愤。他是一位爱国者，但是，报国无门；他是一位大英雄，但是，英雄却无用武之地！同学们能够理解他的辛酸、他的悲愤吗？他的悲愤其实是那个时代的悲愤，前有精忠报国之岳飞被以“莫须有”罪名害死，徒留“靖康耻，犹未雪”的千古遗恨，后有爱国词人陆游临终还留下“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的遗言，可叹我们这位爱国词人辛弃疾在写作本词的两年后，临终前连呼两声“杀贼”才含愤死去，！用此典故正是：明烈士暮年壮心不已之志，抒报国无门壮志难酬之愤！5、下片小结：下片用刘义隆、佛狸祠、廉颇的典故，继续写自己报效祖国的一片忠心，并表示自己不被朝廷所用的悲愤情感。6、齐读下阕，尝试背诵（抓住“元、四、可、凭”四字背诵。）（三）、总结全词这首词运用借古讽今的手法，对孙权、刘裕的赞扬，就是对南宋统治者的指责，慨叹英雄难觅；对刘义隆的讽刺，就是对韩佗胄草率冒进的警告；对佛狸祠下的感叹，就是对统治者不思收复中原的不满。最后以廉颇自比，则是一个报国无门者、一个大英雄泣血的内心独白！这是一首怀古之作，更是一首伤今之作！（四）、朗读全词，完成背诵。（五）问题研讨：这首词的特点是多用典故，有人说辛弃疾的词有“掉书袋”（掉：摆动，摇动。讥讽人爱引用古书词句，卖弄才学。现在常常称那些说话好引经据典、卖弄学问的人为“掉书袋”。）的毛病，你认为如何？明确：综观全词，用典虽多，然而抒情的脉络清晰，它所用的除了末尾廉颇一事之外，都是有关镇江的史实，是“京口怀古”这个题目应有的内容，况且这些典故，都和这首词的思想感情紧密联系。加强了作品的说服力和感染力，仰慕古人、感慨身世、借古讽今、抒发情怀、言简意赅、以一当十，这正是这首词的长处！ 声声慢教案教学目标： 1、感受作品的意境，品味平淡自然的语言中蕴含着的丰富情感，深刻领悟李清照的悲怀愁绪。 2、学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验。 教学过程： 一、赏读： （1）欣赏词朗诵MTV（录音范读，配以金粉世家的主题曲暗香的音乐曲调；黄花满地，雁排长空，李清照沉思凝望，自饮自酌的FLASH投影），营造氛围，进入意境，品味音韵美； （2）学生集体随读； （3）女生诵读，男生和读。 二、李清照简介： 李清照，号易安居士，济南人，婉约词派的代表，其词被称为易安体。其父亲李格非是学者兼散文家，母亲出身于官宦人家，也有文学才能。李清照自幼就受过很好的教育，多才多艺，能诗词，善书画。李清照十八岁嫁了宰相赵挺之子赵明诚，赵爱好金石之学，有很高的文化修养。婚后，他们过着美满和谐的生活，夫妇常常在一起诗词唱和，欣赏金石拓片。 李清照前期的词大多数写自己对情感尤其是离别之情的感受。词风真挚细腻、委婉动人。 但时代的巨变打破了李清照闲适恬静的生活。汴京失守，李清照也“载书十五车”于建炎二年南下江宁。第二年赵明诚去世，接着金兵深入南下，她又到处流亡，曾被人诬陷通敌，再后来，赵明诚生前多年收集的金石古玩大部丢失，她的境况也变得越来越艰难，由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇。李清照南渡后的词和前期相比迥然不同，充满了凄凉、低沉之音，主要是抒发伤时念旧怀乡悼亡的情感，充满了浓重的哀愁。 概括板书：少历繁华，中经丧乱，晚境凄凉。 三、声声慢赏析： 品味意境，鉴赏佳妙，深刻领悟李清照的悲怀愁绪。 教师预设的问题如下： 问题一、古诗词十分重视字句的锤炼，有“诗眼”“词眼”之说。请找出声声慢中的“词眼”。(教师引导：“眼”，传神之所。“词眼”，最能体现作者内心情感的字词。) 学生自由回答然后确定“愁”字 问题二、综观全词，一字一泪，满是悲愁，但全词写来没有一个“泪”字，也只在结尾点出一个“愁”字。作者是如何传达这渗透血泪的深愁巨痛的呢?（学生自由选取诗句赏析，自由讨论，自由回答。名句做重点鉴赏，其余简略分析）明确： 1、首句：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 此14个叠字历代词家异口同声赞为千古绝调。为何？（选取此句鉴赏的学生自由交流，教师总结。以下词句鉴赏方法相同。） 教师引导：挖掘“寻寻觅觅”这四字后面隐含的信息； 挖掘“冷”后面隐含的丰富情感。 这14个叠字极富音乐美，宋词是用来演唱的，音调和谐是一个很重要的内容。李清照对音律有极深造诣，所以这14个字虽是重叠使用,却绝无重复累赘之感，朗读起来，只觉徘徊低迷，婉转凄楚，有如听到一个伤心之极的人在低声倾诉。你能感觉到她心中塞满了愁苦，她需要发泄，需要倾诉，她想一口气把心中所有的愁苦全都吐出来。 细细地体味，开篇的“寻寻觅觅”是寻找的动作，词人就好像有什么东西丢掉了一样。这东西是什么呢？是流亡以前安定、闲适的生活，是丈夫在世时的情意，还是心爱的金石拓片？词人“寻寻觅觅”地找，仿佛飘流在海洋中的人要抓到点什么才能得救似的。这反映词人内心空荡，无可排遣寄托。然而寻找的结果是“冷冷清清”，不但无所获，反被一种孤寂凄凉的气氛包围。“冷冷清清”，此既明指环境，也暗指心情，由环境而感染到心情，由外而内。一句“凄凄惨惨戚戚”，则纯属内心感觉的描绘。由冷清的环境过渡到惨戚的心灵。此三句，由外而内，由浅入深，文情并茂地描写出女词人孤苦无告的凄凉心境。仅此三句，一种由愁惨而凄厉的氛围已笼罩全篇。 2、“乍暖还寒时候，最难将息。” 教师引导： 李煜“罗衾不耐五更寒”为何已是暮春还会感觉“寒”？ 这两句，要说的是由于环境不佳，心情很坏，身体也就觉得难以适应。然而这里不说环境之冷清，心之惨戚，而独归之于天气之“乍暖还寒”。 这是借气候之冷暖无常，写飘零憔悴之苦。 3、“三杯两盏淡酒,怎敌他晚来风急!” 看到写酒就自然而然地想到愁，本要说的是借酒浇愁，但愁仍难排遣。可此处不明说，却言“淡酒”无力，怎么能抵挡住那一阵紧似一阵的急风。用意含蓄，言酒“淡”，其实是说愁“浓”，以至用酒消愁是不抵事的。一个“淡”字，表明作者晚年是何等的凄凉，心境是何等的凄苦。（比较少女时的醉酒） 4、“雁过也，正伤心，却是旧时相识。” 引导：古诗词“雁”意象的固定内涵。 借“雁”之意象来传达内心的愁苦。 雁到秋天，由北向南，词人亦是北方人，避难南下，所以说是“旧时相识”。雁可以回到北方，人却只能客居江南，“旧时相识”在异乡相逢，就更增加了词人的天涯沦落之感。 古有雁足传书之说，而此时见雁，却无亲人的音讯，那份思乡之愁绪怎能不油然而生。真是“故乡何处是？忘了除非醉。”(菩萨蛮)。 5、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？” 这里“满地黄花堆积”是指菊花盛开，而非残英满地。“憔悴损”是指词人自己因忧伤而憔悴，非指菊花枯萎凋谢。古人有九九重阳登高、饮酒、赏菊的习俗，但由于自己无心看花，虽值菊堆满地，却再无当年那种“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。以往丈夫在世时的日子多么美好，诗词唱和，整理古籍，欣赏金石拓片。可现在呢？只剩下自己一个人在受这无边无际的孤独的煎熬了。然而人不摘花，花当自萎；及花已损，则欲摘已不堪摘了。这里既写出了自己无心摘花的郁闷，又透露了惜花将谢的情怀，笔意比唐人杜秋娘所唱的“有花堪折直须折，莫待无花空折枝”要深远多了。渗透着深刻的生命悲哀。 6、“守着窗儿，独自怎生得黑!” 日长难熬，度日如年，孤孤单单地靠着窗儿，怎样才能挨到天黑呢？极写愁苦已极，寂寞难耐的痛苦。一种凄清的苦况蕴含于平淡语言之中，发人深思。 7、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。” 试描绘诗句展示的凄惨情景。并指出此句手法之高妙。 梧桐叶落，细雨霏霏，细雨落在梧桐上，又点点滴滴洒到地上。这是梧桐在落泪，不也是词人的心头在滴泪吗！这里将凄凉的景色与痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁绪 ，使词的意境更为深远。 8、“这次第，怎一个愁字了得。” 试分析结句之妙。 词人用口语的形式，脱口而出：这情形、这光景，又怎么是一个“愁”字包括得了、承担得了、说明得了？ “这次第”三字极其有力，一笔收住，总括上述种种情景；“怎一个愁字了得”又放开一步，开拓出一种含蓄的境界，让人想象，发人深思。词人满纸呜咽，笔笔写愁，这里除了悲欢离合、春忧秋愁一类私愁外，更有时代的、民族的、国家的“公”愁在，真可谓人生大悲哀，社会大悲痛。这结尾，即是收，又是放；即是对前文的概括，又把诗意推进一层，使通篇余音袅袅，言尽而意不尽。从而扩大并深化了主题。 四、师生共同归结鉴赏方法。 1、知人论世 2、找词眼，悟主旨 3、赏析意象 4、联想想象 5、缘境明情。 具体分析： 1、了解一个人所处的时代背景、身世经历以及他的思想感情，这对我们很好地赏析其作品，有很大的帮助。 比如说杜甫，知道安史之乱后他过着颠沛流离、贫困潦倒的生活，就会明白他为什么把自己比做远浮天边的一片孤云，悬挂于长夜中的一轮孤月“片云天共远，永夜月同孤。”也就理解了当他在浣花溪搭建起一座简陋的茅屋时他何以会如此欣喜。当秋风卷走屋上的茅草，雨水漏湿了屋内的地面，作者彻夜难眠，面对艰苦的处境，杜甫发出的却是：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜吾庐独破受冻死亦足。”这种忧国忧民的思想又是多么难能可贵。历史上多少豪宅大院比起杜甫的茅屋，不知坚固豪华多少倍，可早已湮没于历史中。而杜甫的茅屋，却得到世人的敬重，被一代代保存下来，成为一处陶冶人们情操的著名旅游景点杜甫草堂。那是人格的坚固、精神的坚固，穿越时空，胜过单纯的物质的坚固。 比喻说王维，知道他的诗中有画，知道他晚年信佛，求静。这反映在诗中：往往描绘一种静谧的意境，多使用“空”字，“空山新雨后”“夜静春山空”“空山不见人”，而“空”并非是“无”，而是表达一种宁静、清冷、空明的意韵，且多以声衬静空山不见人，但闻人语声。这对我们赏析其诗作，会有很大得帮助。 诗词下的注释 2、诗的题目送元二使安西苦喜孤客 “词眼”是一首中最精练传神、最表情达意的一个字。抓住了“词眼”，领悟了主旨，也就掌握了作者的情感脉搏。 3、4、意境是由意象及意象中所蕴涵的作者的情感组成的，品味意境要从意象上入手。有些意象本身就有某些比较稳定的含义。柳惜别之情， 明月寄托相思，雁雁足托书，盼望亲人的消息，鹤君子的象征，蜜蜂勤劳，菊花恬淡自然的胸襟，梅花孤傲，绝不同流合污。 描写这些意象用了什么样的字眼，从这些用语中再体味作者的情感。明月寒月，春风秋风寒风。 5、中国的文学作品讲究含蓄，讲究意境，披文入境，是很重要的鉴赏方法。但文学作品中，从来就没有单纯写景的，写景都是为了表达某种情感服务，入境并非最终的目的，入境是为了能更好地感受作者的情怀。 五、引导学生对全词的艺术手法及语言特色进行归结： 通篇是愁，然而这一愁情作者却始终不说破，营造出一种“一重未了一重添”的凄苦氛围，给人留下更多的思索空间。全词写来尽管没有一滴泪，然而给人们的感觉却是“一字一泪，满纸呜咽”。你能说说这首突出的艺术手法及语言特色吗？ 1、此词采用借景抒情，情景交融的艺术手法。声声慢写的是女词人在一个秋天的黄昏里的生活感受，纵观全篇，“乍暖还寒”的天气，晚来的急风，南去的大雁，满地的菊花，梧桐细雨，句句写的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤独凄凉的境况。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韵致。 2、以明白如话的语言风格和错落和谐的韵律，营造了一种化不开，驱不散的孤独失落氛围。 六、结语 讲离愁，讲孤寂，讲悲秋，李清照的声声慢当推榜首。一杯残酒，一片落叶，一声雁叫，一滴秋雨，一盏孤灯，李清照都能点石成金，赋予它浓郁的感染力。李清照的声声慢采用借景抒情，情景交融的艺术手法，以明白如话的语言风格和错落和谐的韵律，营造了一种化不开，驱不散的孤独失落氛围，读着它，我们似乎听得见阶前滴雨，长天孤雁，看得见梧桐落叶，黄昏孤灯。无疑这是一种凄厉的美。 七、背诵全词 浪淘沙李煜帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一饷贪欢。独自莫凭阑，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。2、看注解，合理想像，进一步理解词的语言，同学合作，用现代语言串通词的大意（ 帘外一夜雨声潺潺，暮春时节万花一片凋零衰残。丝绸被褥挡不住清晨的寒意，梦里不知自己已经做了人家的俘虏，还那样贪图欢情。傍晚时分，独自靠着栏杆，放眼远望，是一眼望不到边的故国江山，离开得容易，再见到就难，流水带走落花，春光也随之而去，不知是在天上还是人间。）3、赏析。先思考，再和同学交流，准备班级发言（1）诗歌里的情感常常通过外物或者景象来即景抒情或者借景抒情又或者象征抒情，说说本词设计的景象画面以及所寓含的情感。（2）“莫凭阑”的“莫”，有两种理解：一是“不要”的意思，二是“傍晚”的意思，你觉得哪种更好，并说说理由。一夜春雨，潺潺入耳的景象雨的清凉寓内心的凄清，雨的绵延寓内心的愁绪。丝绸被褥挡不住清晨的寒意外在的寒意寓内心的凄凉。暮春时节，万花凋残的景象“春意阑珊”，既是眼前节令的实况，又虚隐着国家衰亡、个人的生命亦即将完结的象征。淙淙的流水带走落花的景象惜春、伤春更是自伤遭遇自伤命运的悲惨。） “莫凭栏”是说不要凭栏，因为凭栏而望故国江山，会引起无限伤感，令人无以面对；“暮凭栏”意谓暮色苍茫中凭栏远眺，想起江山易主，无限往事，“暮”也暗指词人人生之暮。两说都可通。作者说“莫凭阑”，其实是有凭阑的经验的，正因为凭阑之后使自己感到伤心，所以才劝自己不要再去凭阑了。以突出江山易主，身为囚徒的悲伤。这样理解更好。作“暮”字为好，理由如下。第一，这首词从时间顺序来看是由黎明写到黄昏，作“暮”字比较自然，而且与下文“无限江山”相连贯；第二，这里先说凭阑有所见，而眼前所见的“无限江山”并不属于自己所有；而曾为自己所有的“无限江山”却又无从见到，这才引起下文“别时容易见时难”的感叹。这样理解，似乎更顺理成章，更深刻，更显得悲怨凄凉。）七、背诵、作业 欧阳修采桑子诗歌赏析轻舟短棹西湖好，绿水逶迤，芳草长堤，隐隐笙歌处处随。无风水面琉璃滑，不觉船移，微动涟漪，惊起沙禽掠岸飞。【注】西湖：指颍州（今安徽阜阳）西北颍河与泉河交汇处的天然湖泊。1. 词的上阙第一句在整首词中的的作用是什么？上片描写了一幅什么样的图景？（5分）上阙第一句总摄全篇，点明题意，直抒赞美之情。（2分）上阙从视觉和听觉两方面描写了蜿蜒曲折的绿水、长满芳草的长堤、动听的乐声和歌声，描绘了西湖清丽、恬静、淡远的春景。2. 词的下阙主要是用了哪种表现手法描写西湖春色的？抒发了诗人的什么感情？(6分)动静结合的手法或以动衬静（2分）一、二句风平浪静，把水面比作明净平滑的琉璃，更以船的缓慢移动写出了“静”。三、四句写涟漪微起，惊动了沙洲上 的水鸟，水鸟掠过堤岸飞去，写出了“动”，而西湖愈显其幽静。动静相衬，动静结合写出了西湖春色的多姿多彩。（2分）抒发了诗人流连山水的愉快心情。（2 分）3.这首词上片出现了哪些意象？描绘了一幅怎样的图景？（4分）轻舟(短棹)、绿水、芳草、长堤等意象。描绘了一幅湖水绵延，芳草满堤，清丽活泼的春日西湖美景。（4分，每问2分，意思对即可）4.首词下片运用了哪些表达技巧？请简要分析（4分）比喻，把风平浪静的水面，比作琉璃，写出水面的晶莹澄澈。以动衬静，写涟漪微动惊动沙滩上的水鸟，使之掠过湖岸飞去，更衬托出西湖的幽静。（4分，每点2分，答“动静结合”“衬托”“反衬”亦可）欧阳修采桑子）审美赏析“西湖”指颍州西湖。在今安徽省太和县东南，是颍水和其他河流汇合处。宋时属颍州。晏殊、欧阳修、苏轼都在颍州做过太守。欧阳修晚年退休后住在颍州，写了一组共十首名为采桑子的词。这首词是作者晚年采桑子组词中的一首。词人用轻松淡雅的笔调，描写泛舟颖州（今安徽阜阳）西湖时所见的美丽景色，抒发了自己的情感意绪。全词如下： 轻舟短棹西湖好，绿水逶迤，芳草长堤，隐隐笙歌处处随。 无风水面琉璃滑，不觉船移，微动涟漪，惊起沙禽掠岸飞。 词的上片写泛舟湖上所见。开始写道：“轻舟短棹西湖好。”“轻舟短棹”即驾着轻舟划着短桨。“轻舟短棹”表现出了轻松、悠然、自得的愉快感觉。这一句的意思是说，西湖风光好，驾着轻舟，划着短桨，多么自在，多么逍遥。接着展开了一幅美丽的西湖春景，突出了西湖“好”：“绿水逶迤，芳草长堤，隐隐笙歌处处随。” “笙歌”指合笙之歌。也可指吹笙唱歌或奏乐唱歌。礼记檀弓上中写道：“ 孔子既祥，五日弹琴而不成声，十日而成笙歌。” 唐王维奉和圣制十五夜然灯继以酬客应制中也写道：“上路笙歌满，春城漏刻长。”“笙歌”是古代最常见的一种歌唱形式。“处处随”即随处跟随着，到处都能听到。这几句的意思是说，碧绿的湖水绵延不断，长堤上花草散出芳香，隐隐传来的笙管伴奏的歌唱，像是随着船儿在湖上飘荡。其中“隐隐”即若有若无，声音很小。词人这样写，就是用声音反衬西湖的宁静。这几句描写，词人运用了静中有动，动中有静方法，并把形象与声音结合，营造出西湖一片安谧、恬静的气氛。下片着重描写在湖上行舟、波平如镜的感受。词人写道：“无风水面琉璃滑，不觉船移，微动涟漪，惊起沙禽掠岸飞。”“涟漪”指水的波纹。诗经魏风伐檀中写道：“坎坎伐檀兮，置之河之干兮，河水清且涟漪。”“琉璃”亦作“瑠璃”，是指各种颜色的人造水晶制作而成的产品，其色彩流云璃彩、美轮美奂，晶莹剔透、光彩夺目。这几句的意思是说，无风的水面，好似琉璃一样光滑，不觉得船儿在前进，只有船桨轻微的划动，荡起了细浪。这里，以静写动，写出了平浪静时水面晶莹澄澈的景象。结句“惊起沙禽掠岸飞”却是以动衬静，写涟漪微动惊动沙滩上的水鸟，使之掠过湖岸飞去。这样以动写静，使得西湖水面愈显其幽静。这里的以动写静，与唐时的常建题破山寺后禅院中 “万籁此俱寂，但余钟磬音”，王维鸟鸣涧中 “月出惊山鸟，时鸣春涧中”及其鹿柴中“空山不见人，但闻人语响”有异曲同工之妙。而且词作是以景结情，水鸟的飞翔不但增添了词作的情趣，而且给读者留下了无尽的审美想象空间，同时，更表现出词人追求如同水鸟一样的自由自在，闲情逸致的生活态度。在艺术上，词人用清新活泼的语言，描绘出西湖之美景，犹如一幅清丽活泼、空灵淡远的风景画。同时，注重了动静结合的方法，特别是以动写静的方法，把西湖清新可爱之美表现得美不胜收，并寓情于景，令读者想象而思考。诉衷情 教学设计【教学目标】 1.知识与能力 （1）认识3个生字，会写一个生字。 （2）有感情地朗读并背诵这首词。 （3）体会词人强烈的爱国主义情感和壮志难酬的愤慨。2.过程与方法通过示范朗读及播放影音文件的辅助教学手段，激发学生学习语文的兴趣，并使学生能够理解词义，体会作者的思想感情。3.情感与态度 体会陆游的爱国情怀，激发学生热爱祖国 热爱人民的思想感情。【教学过程】一、情景导入1. 幻灯片出示，走近陆游。 猜猜他是谁？（陆游）谁来根据自己的了解说说他是一个怎样的人？ 陆游是宋朝著名的爱国词人，曾写下了大量以爱国为主题的诗词，而且他的词多以豪迈悲壮的感情基调为主。今天我们就来学习他的一首诉衷情，让我们共同走进这位词人的内心世界，和他做一次心灵的对话。（出示这首词）谁想把这首词读给大家听？（师板书：诉衷情）2. 生用自己喜欢的方式读课文，并结合课前预习扫除生字新词障碍。3. 汇报：谁能当老师，教大家学习本课的生字新词。（认字、组词、解释、造句）4. 学会了生字新词，谁能流利地为大家朗读这首词？5. 生齐读课文。二整体读词，感悟情感。 通过刚才同学们对作者的介绍，我们知道陆游一直坚持抗金的主张，但屡次遭到当权派的打击，被迫晚年退居山阴。这首诉衷情就写于他隐居山阴时期。1. 听老师朗读这首词，感受词人写这首词时的心情。（配乐）（生说：悲伤、郁闷、无奈等）2. 这种浓郁的悲愤之情，又是怎样通过具体的词句表现出来的呢？（朗读、体会）3. 请同学们结合书下注释，一边读课文一边了解每一句话的意思。4. 师指出：“觅”：寻找 “戍”：（军队）防守 “暗”：光线不足，黑暗。 5 . 师生共同概括这首词的大意。三、品读词句，入境悟情。1.小组内边读课文边思考：文中哪几句是词人情感的集中体现？2.生汇报：胡未灭 ，鬓先秋，泪空流。（师幻灯片出示）3.表达的是什么情感？指导朗读这三个短句。读出词人的爱国情感和悲愤之情来。4.文中还有哪些词句体现了词人的爱国情感？深入理解这首词的上词的上阙。（1）当年万里觅封侯，匹马戍梁州。（课件出示：汉朝班超投笔从戎的典故，作者以此要表达自己报效国家的雄心壮志）用高昂激荡的语调来读这两句。（指名读，男生齐读） （2）关河梦断何处，尘暗旧貂裘。（课件出示：苏秦说秦王的典故，表明作者不得封侯，徒劳无功的境况，流露出词人报国之志随着时光的流逝难以实现的沉痛之情。）用悲愤的语调读这两句。（谁来试着朗读，女生齐读）（3）全班