《浅析小学数学课堂自主创新学习的教学对策》0325.docVIP

浅析小学数学课堂自主创新性学习的教学对策陆求赐（武夷学院人文与教师教育学院，福建武夷山 354300 ）摘 要：目前，小学生以独生子女为主，这些孩子从小就养成一种任性的性格，学习由着性子或者只对感兴趣的东西才去学习，这就造成他们学习上的被动性。为了克服他们被动学习的习性，应该从创立小学数学课堂自主创新性学习的教学模式：“一、实行小学数学课堂自主创新性教学的原因；二、实行小学数学课堂自主创新性教学教师所应采取的对策；三、实行小学数学课堂自主创新性教学应避免的问题。” 关 键 词：自主，创新，小学数学课堂，教学模式，对策中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:目前，小学生尤其城镇小学生是以独生子女为主，而这些孩子中，大部分又是由爷爷奶奶或外公外婆中的一个或者几个合带的，所以这些孩子从小就养成一种任性的性格，学习由着性子或者只对感兴趣的东西才去学习，这就造成他们学习上的被动性。对于如何提高小学生学习数学的主动性，教师如何实施小学数学课堂自主创新性教学，很多学者及一线教师也对这方面的问题进行了研究210。一、实行小学数学课堂自主创新性教学的原因根据皮亚杰的发生认识论原理1，儿童思维发展可分为四个阶段：感知运动阶段(02岁)、前运演阶段(26岁)、具体运演阶段(7岁11 岁)、形式运演阶段(12岁15岁)。小学生在心理发展上属于“具体运算阶段”与“形式运算阶段”的前期，这个阶段的儿童的智慧还未发展趋于成熟，思维能力还未超出事物的具体内容和感知的事物，思维还是不太具有灵活性。因此，在小学阶段，学生的思维需要借助具体的事物表现出来，这使得他们的学习还较为被动。针对目前小学生学习的被动性的情况，新的中小学数学课程标准中提到：小学生是数学学习的主人，教师是数学学习的指引者、组织者。小学生的数学学习活动应是一个主动的、富有个性的学习过程。因此新课程应致力于改变学生的学习方式，使得学生乐意学习，并有更多的精力投入到数学活动的探索之中去。对于教师来讲，他们应注重学生个体的全面发展，注重学生自主学习方式的培养，注重形成师生互动的学习模式，最终形成学生乐学、善学的课堂局面。小学数学课堂教学模式的设计与构建应立足于学生全面和谐的可持续发展过程。应面向全体学生，创境激趣，让学生积极主动地投入到知识的探索过程中，经历知识的形成和应用过程。让学生学会主动探索、动手实践与合作交流，将新知识融入到自身的知识体系中，形成健康向上的学习精神，形成他们学习上的主动性，变“要我学”为“我要学”、“我会学”。 “小学数学课堂自主创新性学习”的教学模式，是根据国家新的中小学数学课程标准要求，确立以导学的教学程序为主线，以培养学生创新能力为核心，充分激励学生的自主学习、主动发展的意识，并通过教学系统各要素的优化组合，最终实现学生的学习能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。二、实行小学数学课堂自主创新性教学教师所应采取的对策在新课改的大环境下，教师的角色也在发生变化，由原来纯粹的知识传授者，变为知识的引导者。而发挥学生的自主性是实现“小学数学课堂自主创新性学习”教学模式的关键。在“小学数学课堂自主创新性学习”的教学中，教师要充分利用自主探索、小组讨论、相互辩论、教师评价等形式，让学生互助、互教、互学，学会发现问题、分析问题、解决问题。教师可按下面的步骤对学生进行引导：(一) 创设问题情境。让学生发现问题、提出问题是创新的开始。在课堂教学中，教师要联系生活实际有意识地为学生创设一些问题情境，让学生主动发现并提出有价值的数学问题。例如对于小学低年级学生的一道数学题：“3+2=？”，如果直接讲述，会显得枯燥无味，如果将问题换成：“一棵树上原来有3只鸟，后来又飞来2只鸟，现在共有几只鸟？”，则这样可使学生产生强烈的求知欲望，并培养他们的问题意识。(二) 在课堂上组织小组学习。小组学习是使学生全员参与到分析问题和解决问题的过程中去学习。小组一般可由前后桌四人或同桌二人组成的。在小组学习中，针对第一步提出的问题，学生既可以自主学习，又可以互相讨论、互相学习，每个同学都可以充分发表自己的意见。同时，可让学会的同学去教不会的同学，以达到共同提高的目的。教师要有针对性地参与到部分小组学习中去，给予适当指导。组间交流，达成共识是小组学习完成之后进行的。例如在教加、减应用题时，教师可选出3名男同学和4名女同学出来，让学生思考：能编出几道应用题？ 通过小组讨论：学生编出了： 有7名同学做游戏，其中3名是男同学，女同学有几名？ 有7名同学做游戏，其中4名是女同学，男同学有几名？ 有7名同学，走了3名, 还剩几名？ 教室里有7名同学，走了6名，现在有多少名? 有3名男同学，4名女同学，一共有多少名同学？等应用题。对有争议的地方教师可让学生展开讨论，通过讨论，既可弄清知识的来龙去脉，又能发展学生的创新意识和创新能力。(三) 对学生的发展进行评价。心理学表明，肯定的评价会对学生的学习起鼓励作用。通过评价，学生学习上的进步获得教师和家长的承认，心理上获得满足，从而会提高其学习的积极性。评价既能全面考察学生的学习状况，激发学生的学习热情，又能促进学生的全面发展。同时，课堂评价也是教师反思和改进教学的有力手段，例如，对于问题“已知长是8米，宽是5米，长方形的面积是（）平方米”与“小明有长是8米，宽是5米的围栏各两块，大概能围成多大的供小狗活动的场地”对这两个问题所得到的评价信息时，前者所得到的信息是学生是否已掌握了长方形面积的计算方法，后者则能反映出学生在问题解决过程中的策略、方法与能力的差异性。所以对学生活动过程的评价就能获得促进学生发展的动力和方法。给予每个学生进行自我评价的机会，有利于学生调整自身学习的方式、方法，提高学生主动学习的热情，从而促进学生的全面发展。(四) 对小学生进行适当地鼓励，鼓励的功能主要在于激发小学生学习积极性。教师在小学数学教学中鼓励学生积极参与到讨论学习中去，培养学生进行自主创新性学习。这里可以理解为学生在教师指导下，从自然现象、社会和自我生活中选择和确定创新性问题，并在创新性学习过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。自主创新性学习主要有两种指向：一是指自主创新学习的课程，二是指自主创新性学习的方式。作为学习方式的自主创新学习，它是渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中。作为自主创新学习课程，是为了创新自主性学习方式而充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会，也就是在课程计划中规定一定的课时数，以有利于学生从事在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定课题进行研究，并在自主性学习的创新过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。所以我们必须要创新思维发展，吸收新的知识，运用新方法。这样，自主创新性学习的教学才能有收获。(五) 给学生提供自主创新性学习的形式，引导学生全面、主动地参与学习是提供学生课堂自主创新性学习的最好形式。只有直接参与到探索新知的过程中去，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。如教学解决问题一课时，把“摸硬币”的游戏引人课堂：教师先出示一个盒子，请小学生猜一猜盒子里面装的是什么？接着从盒子里面摸出一枚硬币，请小学生猜一猜它的面值是多少？游戏使学生产生兴趣，好奇促使学生去猜，引导学生积极主动的去探索奥秘，培养了学生的创新意识和实践能力。学生参与的内容是丰富的，教师在课堂自主创新性学习的教学中要大胆放手，更多地提供学生参与机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论实验，真正让学生参与课堂学习的全过程。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是凝集师生情感的需要。小学“数学课堂自主创新性学习”教学模式的探索，是一个长期的、细致的过程。但只要教师能够端正教育思想，善于把教师的指导与学生的能动结合起来，小学数学课堂自主创新性学习就能取得效果。三、实行小学数学课堂自主创新性教学应避免的问题凡事都得有个度，否则会“物极必反”。在施行小学数学课堂自主创新性学习的教学模式中，一方面，要改掉过去那种纯粹由教师讲学生听的那种满堂沉闷的“填鸭式”教学。另一方面，也要避免那种天马行空，为了活跃气氛而满堂漫无目标地提问学生，造成课堂气氛如同戏剧院式的教学。这两种情况都要避免。尤其是后者5：在新课程改革中，如前面所提到的教师将学生进行分组学习，一些教师会热衷于追赶“时髦”，追求一些轰动效应，从而使课程改革走过了头，可能会出现以下现象：教学方法上的“浮躁风”：新课程改革一改以往死气沉沉的课堂气氛，活动多了，讨论频了，课堂就会变得热闹非凡，学生变得活跃了。在课堂上，每个学生跃跃欲试，既是唱来又是跳；既有拍手，又有表演，而且欲罢不能，欲止不住；合作学习成了“家常便饭”，甚至被当成了教学的“必杀技”和“大餐”。为了体现新课改，一堂课上，教师总免不了要安排几个学生“动几下”，或者非要来几次合作讨论。在他们的潜意识中，似乎认为只有“动起来”才符合新课程、新理念、新方法。但仔细推敲一下，我们不难发现，有些活动和游戏跟教学内容并无太大的联系，纯粹是为动而动，为乐而乐，褪下乐的外衣，学生并无任何收获。再看看学生的合作讨论，表面上，他们七嘴八舌，热闹非凡，可仔细一听，这热闹背后存在的合作学习是只是议而不去思考，只是说说而已而不去进行实质性的听，学生大多只是“各自为政”，还有的学生干脆天南海北，产生跟教学内容毫无关系的不着边际的观点，偏离了主题。热闹场面的背后，充斥着肤浅的活动，充其量只算作一种是学生的多动症而已，而根本起不到一点实际的教学效果。因此，在这种情况下，教师必须要控制好场面，讲解与讨论进行适当地结合。正确的方法是教师先提出问题，让学生边思考边讨论，教师根据问题的难易进行点拨或讲评，这期间教师一定要控制好时间，控制好场面，一般的问题一带而过，难的问题可用启发式教学的形式进行点评。同时，在这种课堂教学中，特殊学生应采取特殊的对策：成绩好的可以让他们“帮忙辅导”成绩差的，这样一方面成绩好的“有事情做”，而成绩差的也不会因为自己无法解决问题二产生躁动不安的心理。四、小结总之，在实行小学数学课堂自主创新性学习教学的过程中，教师的指导是前提和保证。有了这个前提和保证，学生才能把自主创新性学习的意识过程弄清楚，教师才能给学生设计一个广阔的思维空间，为他们主动构建认知结构奠定基础。有了这个前提和保证，教师才能了解知识形成过程中所运用的一些思维方法，才能有机地渗透到小学数学教学研究中去加强学生对所学知识、技能的实际运用，注重自主学习的过程，注重自主学习的实践与体验，学生在课题的研究过程中，使自身的自主性学习的创新精神和实践能力得以提升。所以教师应努力为学生创设一个轻松、愉快、平等、合作、民主、和谐的课堂氛围，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极思维、驰骋想象，敢于标新立异。反之，如果课堂气氛过于严肃，就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维。教师应该适当地放开一些，让学生真正成为课堂的主人，这样，施行小学数学课堂自主创新性教学才有效果。参考文献1金成梁.小学数学课程与教学论M.南京大学出版社，2005.2张西方.创新性学习与创新教育J.山东师范大学学报（人文社会科学版），2002（05）：123-126.3沈红军.小学数学主动学习课堂教学模式初探J.四川教育学院学报，2003（11）：52-53。4郎玉英,石 磊.新理念主导下的小学数学课堂教学让每个学生真正成为课堂学习的主人J.教育革新,2005（04）：23-24。5林志明.刘军英,小学数学“自主创新性学习”课堂教学模式的研究J.中国教师,2005（12）：34-36.6叶昭梅.论小学数学中培养学生的创新性学习J.安徽文学,2007(10):98.7陈亚初.教学中培养学生自主学习能力浅探J.成才, 2000(02):41-42.8郭社红保.数学自主创新性学习略议J.青海教育 ,2007(12）：48.9陈恒.新课标下初中数学教学中学生自主学习能力的培养J.教学月刊(中学版下), 2006(09)：39-40.10黄小华,让课堂“活”起来 使学生“动”起来J.教育评论,2000(05)：78-79.According to the elementary school mathematics classroom teaching model of independent creative learningLu Qiu-ci(College of education for humanities and teachers of Wuyi University, Wuyishan Fujian,354300, China)Abstact：At present, primary school is the one-child-based, these kids are to develop a self-willed personality, and to learn by temper or just to learn something of interest, which resulted in a passive learning. In order to overcome their passive learning habits, it should be organized as follows: “One is the reason to implement the inde