第三章 学习理论.ppt

第三章学习理论 第一节学习概述第二节学习理论第三节学习类型 第一节 学习概述 一 学习的含义二 学习的作用 一 概念 几种学习定义的比较 学习是个体经练习或经验使其行为产生较为持久改变的历程 张春兴 学习是由于过去的经验而获得 它不依赖于暂时的疾病 疲劳或药物等心理状态的变化 而是比较持久的行为和行为的可能性的变化 希尔加德 学习是人的倾向或能力的变化 这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程 加涅 一 广义的学习 指人与动物在生活过程中凭借经验或练习而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化过程 这种变化不是由先天倾向 成熟 疲劳 药物反应等因素带来的 这种变化要维持一个相对持久的时间 学习总是意味着个体身上发生的某种变化 概念理解 学习是人类与动物共有的普遍现象 表现为行为或行为潜能的变化 学习是有机体后天习得的过程 是由经验或练习引起的 学习者的某种变化是相对持久的 资料 有一匹聪明的马 名叫汉斯 在1904年 它就为世人所熟知了 当时人们把它称之为 一匹具有非凡的数学才能的马 它的主人奥斯汀是一位德国教师 奥斯汀在马的前面放上一块黑板 然后在黑板上写出各种算术题 马在见到写出的数字后 用蹄子蹬地表示算术的答案 答案是多少 汉斯就会在地上蹬相应的次数 不仅能够计算出加减乘除 甚至还能够开平方 汉斯的确是一匹聪明的马 1912年克瑞勒也向记者展示了他的几匹聪明的马 这些马不仅懂得德语和法语 能利用一定的字母回答问题 能够计算 解答算术题 而且也能够非常迅速地求出平方根 后来 又出现了叫柔格的聪明的狗 这只狗会玩牌 会解答算术问题 也能用分散的字母组成句子 二 狭义的学习 特指人类的学习 人在社会生活实践中 以语言为中介 自觉地 积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程 讨论 动物的学习与人类的学习从内容 方式及性质有何不同 三 学生的学习1 含义 是人类学习的特殊形式 即学生在教师的指导下 有目的 有计划 有组织 有系统地掌握文化知识与技能促进身心全面发展的活动 2 学生学习的特点 间接性间接经验直接经验接受性组织计划性有效性全面发展性学生年龄差异性 日常对学习的片面理解 只有给予奖惩 学习才发生学习就是获得和吸收事实材料 获得愈多 学得愈多凡是认真教过和学过的东西都能永久保持掌握最好的就是练习得最多的 三 学习的作用 一 学习是有机体适应环境的必要条件 二 学习是促进人的成熟与发展的必要条件1 学习影响生理成熟2 激发智力潜能 促进个人心理发展 学习促进成熟共有12组老鼠 每组3只 是取自同一胎的3只雄鼠 这3只雄鼠被分配到3种不同的条件下 每种条件下有12只雄鼠 这3种条件是 平常环境 几只老鼠生活在足够大的笼子里 里面有适量的食物和水 贫乏环境 放在单独隔离的空间内 里面有适量的食物和水 丰富环境 6 8只老鼠生活在 带有各种供玩耍的物品 的大笼子里 玩具每天翻新 如此生活4 10周 研究结果显示 丰富环境中长大的老鼠 1 其大脑皮层更重 更厚 2 大脑皮层部分与皮层下部分的重量之比变大 3 神经突触比贫乏环境中长大的老鼠大50 4 神经系统中的乙酰胆碱更有活性 大脑功能单侧化 一 行为主义学习理论 一 桑代克的联结论 二 斯金纳的操作学习论 三 班杜拉的社会学习论二 认知主义学习理论 一 格式塔的顿悟论 二 布鲁纳的认知发现论 三 奥苏泊尔的认知同化论三 人本主义学习理论四 建构主义学习理论 第二节学习理论 一 行为主义学习理论代表人物 桑代克 斯金纳和班杜拉 一 联结说 桑代克 迷笼示意图 1 学习实质形成情境与反应之间的联结 即S R之间的联结2 学习过程尝试错误的过程 即通过试误形成联结3 学习规律 1 效果率刺激 反应 喜悦 2 准备率在行动单元准备行动时 则该行动会产生满意的结果在行动单元准备行动时 不让其行动 将会产生烦恼的结果在行动单元不准备行动时 却强迫其行动 将会产生烦恼的结果启示 学习动机的重要性 3 练习律认为联结的强度决定于使用联结的频次次数越多 强 作用律次数越少 弱 失用律 二 操作学习论 斯金纳 经典性条件反射 操作性条件反射 巴甫洛夫 斯金纳 经典条件反射实验情境 操作条件反射 斯金纳式条件反射白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例 1 学习的实质操作性条件反射2 学习的过程就是通过强化 惩罚 形成条件反射的过程强化 增强某个反应发生概率的一种程序惩罚 减弱某个反应发生概率的一种程序 讨论 作文写得认真与上课说话 正强化在某一行为后通过呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率负强化在某一行为后通过撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率惩罚在某一行为后通过呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率 练习 正强化 提出一个好问题 负强化 惩罚 增加令人满意的行为 选择有效强化物个体差异及时强化越快越好有效运用负强化运用提示与塑造反应前的提示与逐步接近目标 减少不受欢迎的行为 采用差别强化强化希望的行为终止强化撤销不适当行为的正强化去除渴望的刺激惩罚呈现令人反感的刺激惩罚 当你使用叫嚷或尖叫等激烈的惩罚时 你为学生树立的是处理压力是失控的坏榜样惩罚会使学生恐惧 愤怒或逃避学生可能变得敏感和焦虑 长时间无法专心学习惩罚让学生知道什么不能做 而不是应该正确去做本意惩戒的做法可能演变为强化 引起老师及学生的关注 惩罚的消极影响 替代惩罚的方法 改变引起消极行为的刺激允许不希望的行为继续直到行为者满意为止对小的违纪行为不予理会只对好的行为予以强化 3 操作条件反射理论在教学中的应用 程序教学行为矫正 教学之窗 课堂教学中的餍足下面是一个恰当使用餍足的教学案例 在一堂初中代数课上 教师突然注意到有4个学生总是做各种奇怪的动作 于是教师就追问他们 这些学生终于承认他们正在扔魔球 教师假装以极大的热情询问并接受这种活动 同时建议全班同学都来一起玩 起初 学生一边笑 一边扔魔球 过了一分钟 笑声停止了 有一名学生甚至停下来不扔了 尽管如此 教师仍坚持让所有的学生继续扔 5分钟后 多数人疲惫地叹息着 这时教师让学生停了下来 那堂课上再没有人玩魔球了 如果学生的行为不打扰班级的其他同学 教师可以不理睬这些学生 让他们继续这一行为 直到他们自己停下来 当然 教师也可以忽视这些不良行为 但忽视本身很可能强化了此种不良行为 因为教师没有提供让学生感到不愉快的情景 三 社会学习理论 班杜拉 行为 环境 认知 交互作用论模型 1 实质观察学习2 过程注意将注意力选择并保持在观察的对象上保持将观察的对象贮存到长时记忆中产生 复制 培养行为产生的运动技能动机激发模仿的动机 实验研究 4岁儿童分成三组 一组为奖励组 一组为惩罚组 一组为控制组观看一部影片 内容是一个成年男子踢 打充气娃娃有三种结局 奖励 惩罚与不关注攻击性行为三组被试分别观看相应的三种结局的影片看完电影后 将被试立即带到一间有与电影中同样的充气娃娃的游戏室里 观察儿童的行为结果惩罚组的儿童的攻击性行为明显小于其它二个组 3 社会学习理论对当前教育实践的启示 1 充分发挥榜样的作用 强化电影电视的内容 2 有效地使用各种强化形式 一 格式塔的顿悟论 完形 说 1 实质学习是组织一种完形完形实质上是指对各事物间的关系的认知 2 学习过程学习是一个顿悟过程而非试误过程 苛勒 二 认知主义学习理论 黑猩猩解决问题实验 二 发现学习理论 布鲁纳 1 实质 主动形成认知结构认知结构 完形又称 表征 有三种 动作性表征映象性表征符号性表征 注重认知结构 提倡发现学习 特点由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验着重于学习过程而不是着重于学习结果优势充分调动学生的积极主动性探索利用材料的方法发展学生解决问题能力与创造力体验发现的喜悦 促使外部动机向内部动机转化 2 过程 1 知识的获得使新知识纳入已有的认知结构 2 知识的转化转化为另一种形式 3 知识的评价对知识转化的一种检验 学习可以分成三个环节 新知识的获得 知识的转换 知识的评价 三 奥苏伯尔的认知同化说 从学生学习的方式上 接受学习与发现学习从学习内容与学习者认知结构的关系上 有意义学习和机械学习 奥苏伯尔认为学校中的学习应该有意义的接受学习和有意义的发现学习更强调有意义的接受学习认为它可以在短时期内使学生获得大量的系统知识 这正是教学的首要目标 有意义学习的过程就是 原有观念对新观念加以同化的过程同化是指新知识与认知结构中的已有知识相互作用的过程 认知学习理论对当前教育实践的启示 重视对关系的了解重视结构和顿悟的作用提倡发现学习和发现教学法 三 人本主义学习理论 1 对学习实质的认识学习的实质在于意义学习 这种意义学习 包含了价值 情绪的色彩 涉及到的是整个人而不单纯是认知成分的参与 而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征 是一种自主 自觉的学习 2 对学习过程的认识 它包含四个要素 1 学习是学习者自我参与的过程 2 学习是学习者自我发起的 内在动力在学习中起主要作用 3 学习是渗透性的 4 学习的结果是由学习者自我评价 3 对当前教育实践的启示 1 做一个学习的促进者 2 教师要尊重学习者 无条件的接受学生 四 建构主义学习理论 1 对学习实质的认识主动地建构对信息的解释 并从中做出推论 2 对学习过程的认识学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程 3 对当前教育实践的启示 1 教师要对学生的学习模式 有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解 教师以引导学生对学习材料获得新意义 修正以往的概念 2 教师除讲授学习材料之外 还要培养学生学会生成的能力和技巧 结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动 引导学生学会组织 评价 监督自己的认知过程 控制自己的认知过程 最终能使学生独立进行理解性的学习 第三节学习的类型 一 我国根据学习内容和结果分类1 知识的学习2 技能的学习3 以思维为主的能力的学习4 道德品质和行为习惯的学习 二 国外的不同理论分类 一 加涅的学习分类1 层次分类 根据学习