浅谈在低年级语文教学中对学生探究学习意识的培养.doc

低年级语文教学中探究性学习能力培养之我见探究性学习, 是指学生独立地发现问题、 获得自主发展的学习方式。在探究学习中, 学生自己发现问题, 探索解决问题的方法, 通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展, 特别是探索精神和创新能力的发展。可见, 探究性学习对学生来说无疑是一种新奇愉快的精神体验, 更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。那么，在低年级课堂教学中该如何培养学生探究性学习的意识呢？我认为应该做好如下几点： 一、识字教学中学生创新意识的培养识字和写字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。在识字教学中，教师要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，要让学生学会质疑、展开想象，以提高识字能力，从而让学生的创新意识在识字教学中得到培养。 1、自主探究，使学生善于观察 善于观察、提问也就是创新的起点。在学习过程中让学生自主探究，不断发现问题，找出解决问题的方法，这样就培养了学生观察、分析、解决问题的能力，也提高了识字效率。例如：在教学本册的一些生字时，我根据教材编排特点问学生：“你读了柳树，梨花、杏花、桃花这些词时，发现了什么特点？”学生观察后就会说：这些跟树木有关，所以柳，梨、杏、桃用了木字旁。而跳高、跑步、踢球这些活动是跟脚有关，所以跳、跑、踢用了足字旁。”培养学生的创新意识，重要一点就要培养学生的质疑能力。在识字教学中也要鼓励学生质疑，如，一个学生问：“老师，篮球不是用竹子做的，可篮为什么是竹字头的呢？”老师就鼓励说：“这么平常的一个字你就能提出这样的问题，老师真佩服你！看谁能通过查找资料去解决这个问题，那就更棒了。”教师给学生提供宽松的氛围、保护学生对生字学习的好奇心，是培养学生创新意识的前提。 2、奇特联想，激发想象力 学生在展开联想时，有自己的感受，有独立的见解，不人云亦云；在表达中，有自己的观察，自己的语言，思维活跃，往往在与众不同中透出新意。在教学生字时，让学生先读准字音，然后启发学生用不同的方法记忆字形。如有的学生说“八字像爸爸的八字胡须”；“雨字最有趣，那四点就好像是雨珠子”，也有的学生说“四点是老天爷的眼泪”多么富有想象力。此外，编儿歌帮助学生记忆效果也比较好，如余青老师在这儿真好一课中“象”字的教学：撇刀头下一扁口，一撇穿口过，弯钩里面两小撇，一撇一捺在外头。在一定的基础上还可以设立“编字谜有奖”作业，激励学生观察字形，展开联想，自己编字谜。这样的作业避免了学生单调枯燥的重复抄写，有趣味性，有创造性。如“头戴一顶帽，忠实又可靠实”；“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋思”；“山上山出”等。丰富的想象力是发现和创新的先导。在识字教学过程中，教师只要引导得法，学生就会展开丰富的想象，创造出各种生动、形象的识字方法来。 二、阅读教学中学生创新意识的培养 强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性。阅读教学必须重视学生个性化的阅读实践，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度地、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。 1、营造民主宽松的阅读氛围，激发创新欲望 营造民主宽松、主体参与的阅读氛围，是促进学生个性化阅读和激发创新欲望的必要前提。因此在课堂教学中，我们必须真心实意地尊重学生的人格，创造一种宽松和谐、相互尊重、愉悦民主的阅读氛围。这样，学生就愿意表达自己的真情实感和独到见解，在阅读中创新。对于低年级的学生，课文读准、读通也是一个难点，因此首先要让学生爱读，这就离不开教师的示范和鼓励。当学生自告奋勇地把课文读给大家听，却读得不连贯、读错字，这是我们低年级阅读课中经常出现的现象。这时我们教师应及时鼓励：“你很勇敢，能把自己的朗读展示出来，让大家给你提出点意见吧！”这样的教学用语给学生以亲切感，让学生的心灵得到慰藉，在这样的鼓励下，学生对朗读的兴趣就更高，为后来的个性阅读打下了基础。 2、 捕捉求异创新的思维火花，拓宽创新思路 在阅读教学中，孩子们有些好的想法、好的问题就在一刹那间产生，也就是我们说的顿悟。对此，教师应善于捕捉，并加以肯定、因势利导，使学生的探索、创新意识不断得到强化，对创造性问题产生浓厚的兴趣。如在教学酸的和甜的一课时，在讲到“为什么狐狸说葡萄酸时”，一位学生站起来说；“因为狐狸不想让别的小动物吃，所以就骗别人说葡萄是酸的。”只见还有学多小手高举着，可见他们还有自己的想法。又一位同学站起来说：“狐狸因为自己摘不到，只好安慰自己说葡萄是酸的。”还有同学说：“有的葡萄看起来好，也有酸的。狐狸这样说让自己心里好受一点。”孩子们的思维是那样活跃，在他们眼里狐狸并不狡猾，而是很可爱，也会动脑。这一过程使学生能主动探求知识，多方面、多角度地考虑问题，解决问题，学生的求异思维的能力得到了培养。我们应该重视学生对文本的多元解读，对学生积极的求异创新的思维应该给予肯定，以拓宽学生的创新思路。 3、 开展丰富多样的阅读活动，强化创新意识。学生有了创新的欲望，具备了一定的创新意识以后，就要加强阅读训练，以强化学生创新意识。（1）丰富表象，促进思维。表象是想象的材料。儿童的表象积累多了，就会促进其思维、尤其是形象思维的发展。在阅读教学中，可以带孩子到大自然中去观察，孩子的会获得大量的表象，思维就会活跃起来。如在教学口语交际找春天一课，我让学生到校园里找春天，引导他们观察花草树木，从而再让学生来说春天，这时孩子们的感受更加深刻，学生的思维一下子活跃起来，诗般的语言就产生了：“绿绿的柳条随风舞动，那是春天的辫子。”“迎春花一朵、两朵，那是春天的蝴蝶结。”“天上飞舞的风筝，那是春天的花裙子吧！”带学生到大自然走一走这样的活动，能让学生积累丰富的表象，对于创造性地思维有很大地促进作用。 （2）创设情境，启发想象。教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给学生一些联想的条件，善于给学生设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，以训练学生的创新思维。如教学“阳光”一词，我这样描述：请大家闭上眼睛，用想象去欣赏阳光下那美丽的景色。清晨，太阳缓缓地从东方升起来了，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听！小鸟唱起了歌。看！田里的禾苗在阳光下更绿了；山上的小树在阳光下更高了教师用生动的语言创设了一个美好的情境，学生个个都听得入了神，陷入了无限的遐想当中。 （3）角色表演，促进创新。低年级学生有喜欢自我表现的心理特征，对分角色表演倍感兴趣。为此，可以根据课文特点，顺应学生的迫切需求，创设表演良机，促进学生发挥想象、具体形象、创造性地理解课文。如在教学这儿真好时，就可以让学生把课文内容表演出来，也就是一个创新的过程。又如在教学狐狸和乌鸦、青蛙看海这样的课文，就可以让学生分别创编“青蛙跳到海边之后”、“当乌鸦第二次衔着食物遇到狐狸”这样的情境，进行表演，这样学生的创新意识就在表演实践中得到了培养。 三、养成低年级学生课前预习的好习惯，鼓励学生课前质疑。 要求低年级学生进行课前预习，教师不能提出过高的要求，读读生字词，标标小节号应该是可以的。在学生对汉语拼音比较熟悉，基本上能够独立进行阅读的情况下，让学生试着提出自己的问题。如在教学晚上的“太阳”一课前，我向学生明确提出：“同学们，读书要自己阅读，自己去发现问题，提出问题，解决问题。”结果学生接触课题后，就纷纷提出了“晚上怎么会有太阳？晚上的太阳是什么？这个太阳是怎么来的?太阳为什么要加双引号？”等问题。这些问题解决后，课文的重难点也就易于突破了。 四、提供自主阅读的时间和空间，启发学生课内质疑，自主释疑。 在课内质疑，可以在学习一部分课文内容后，进行质疑。例如，在教学二年级有趣的发现一文时，可以在学习一、二自然段，弄清有趣的发现是什么以后，再引导学生说一说，学到这里，你还想知道什么？学生会问：“为什么会有这种有趣的现象？”还有的会问：“为什么我们这里没有这种有趣的现象，而那里却有这种有趣的现象？”然后，要求学生带着自己的问题去读书，独立寻找答案。对这样涵盖内容比较多，有一定难度的问题，教师要舍得放时间，让学生读读、想想、圈圈、画画，同座位或四人小组讨论讨论。学生通过自己读书找出答案，兴趣盎然，乐此不疲。 五、教学内容结束后，引导学生再质疑，努力向课外延伸。 语文课程标准指出：“语文教学要正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程。”光靠读一本书是学不好语文的，即使是我们低年级，也要树立起在课外学语文，在社会中学语文的思想。如我在教完小松树和大松树后，让学生质疑，学生提了这样一个问题，“小松树为什么长在山上呢？”这个问题可真叫我哭笑不得，因为这跟教学目标毫无关系。处理这样的问题，不能不了了之，更不能置之不理，不然，就会失去引导学生在课外学习语文的大好时机，也会挫伤学生的好奇心和求知欲。小松树为什么长在山上？这是个自然科学方面的问题，松树的种子可能会被小鸟叼着，在飞行的过程中，落到了山上，再加上合适的土壤、水分等原因就可能生长起来如果让学生带着这个问题回去查资料，不就培养了学生的搜集信息、处理信息的能力吗？如果学生回去问他的爸爸、妈妈，知道了这个问题的答案，我们再安排学生在语文课外活动上进行交流，这不就是培养了学生的口头表达能力吗？所以，只要教师留心，时时处处都能培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。 语文课堂教学是培养学生创新意识的主渠道。教学实践证明，低年级小孩天真、活泼、敢问、敢说，在这个年龄段有着培养学生的探究性学习意识的良好基础，在低年级的语文教学中培养学生的探究意识，不仅是可行的，而且是大有可为的。对