信息技术教学论文.doc

信息技术之教学浅谈随着以计算机、多媒体、通信、网络、人工智能等为代表的信息收集、处理、加工、传输等技术的飞速发展，信息技术不断渗透到社会生活的各个领域和各个方面，在全球范围内改变着人们的生产方式、生活方式和思维方式，人类跨入了一个崭新的时代信息化时代。面对滚滚而来的信息化浪潮，世界各国高度重视信息技术对社会、教育与个人的影响和作用，重新调整教育的培养目标，制定教育改革方案，采取相应措施加快推进信息技术教育，以全面提高公民特别是青少年的信息素养，培养适应信息化社会的人才。所以，我们要探索信息技术教育、教学规律，寻求合适的教学方法、策略。一、信息技术课程的概念信息技术课程是一门基础学科，它是培养所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的终生有用的基础能力之一的课程。国家新的课程纲要已将它列为政、语、外、数之后的第五位课程。信息技术课程的内容归纳为以下四点： 1信息技术基本知识和技能：计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等。 2信息能力：能够快捷有效地获取信息；熟练地、批判性地评价信息；准确地处理信息，创造性地使用信息。3独立自主学习的能力：具有独立自主的学习信息技术的意识和能力，并且有意识的利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。4信息道德：认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。“信息技术”也是一门实践性非常强的课程，其价值在于学会使用它去解决生活、学习中的问题，同时它也是一种“工具”，然而在功能上它很强大，复杂了些，只要我们真正理解、掌握了它的应用，就能够体会到它的优越性二、信息技术教育的特点（一）信息技术教育不同于计算机教育计算机是21世纪高度信息化的主要物质承担者和技术支持者，没有计算机及其网络技术，就没有当今社会的高度信息化，因此开展信息技术教育活动，培养学生的信息处理能力，计算机基础知识和基本技能都是必不可缺的，计算机、网络教育是信息技术课程的重要组成部分。但计算机教育不等于信息技术教育。信息技术课程与计算机学科比较，具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和基础科学。信息技术课程本身就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。因此信息技术教师在教学过程中，应打破了只能讲计算机的“学科”知识的“学科本位”的思想，克服单纯学习技术的观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。（二）信息教育过程于信息道德的关系当今的社会各种信息层出不穷，既有大量的、丰富的学科知识、动人事迹等信息，也泛滥着一些不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾；计算机犯罪、计算机病毒肆虐、个人隐私遭到威胁等都是信息技术发展所带来的消极后果，因此在进行信息技术课程中，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，就显得非常重要。（三）信息技术教育中教师的多角色在传统教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。但现在社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效益。因此，教师应确立“教即学，学即教”的观念，即教师在教学的过程就是一学习过程，学生在学习的过程就是教别人的过程，教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、“竞争”者。1设计者：通过教学设计优化课堂，提高教学效果。2导学者：（1）帮助学生确定学习目标和达到目标的最佳途径；（2）指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习方法；（3）指导学生区分好与坏的信息，提高学生对信息的分辨能力；（4）启发诱导学生积极思考，活跃学生思维，培养学习兴趣；（5）身体力行，为学生作表率，以此感染和影响学生，形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。3合作者：师生间相互交流、就某些问题进行讨论，既密切了师生之间的关系，也可在合作的环境中发展学生的创造能力。4评价者：教师可通过评价对学生具有导向、激励作用，帮助学生确定努力方向，通过学生的自控，实现学习目标。这对学生树立自信心，发展能力具有十分重要的作用。5“竞争”者：通过网络环境给教师学生一个平等的学习和展示的氛围，建立了师生间的平等关系，使师生的作品或成果在这种和谐的环境中平等“竞争”，既促进教师终生学习的意识，又激发了学生的学习愿望，形成“师不如弟子”的可喜局面。三、信息技术的教育、教学理念 首先树立“以人为本”的教育思想；“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，采取合适的教学方法、寻求教学策略。其次转变教师在教学中的角色，由传统的“以教师为中心”变为教师在教学中充当学生的“组织”、“引导”、“帮助”、“促进”者，努力去创设教学情景，设计教学过程，实现教学的目标。四、选择合适的教学方法和模式信息技术工具性强，符合计算机的层次性，创新性；在选择教学方法上，要本着“授人以渔”而不是“授人以鱼”的思想。以下是几种常见的教学方法和模式1、任务驱动法任务驱动是一种有效的学习方法，它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用，大大提高了学习效率和兴趣，培养了学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个任务完成了学生会有满足感、成就感，从而激发了学生的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。由一个个具体任务完成，组成知识体系和能力体系，减少以往课程追求知识的“系统性”给学生带来的茫然。例如：在讲授“网页设计与制作”这节，教师把学生按3-6人分成若干小组，让每个小组制作出一个网站，教师首先布置了大任务制作网站，然后再根据学生各自的特点，把“网站策划构思”、“网页制作支持”、“素材收集整理”等各个具体的子任务分配给学生，学生选择了自己感兴趣的任务，会积极主动的认真完成。在学习过程中，学生各有侧重，每个学生各有所长，可以互相指导，取长补短，共同提高。2、讲练结合法把一节课的内容分为知识讲解和上机实践两部分，老师在机房里讲一个知识点或一类操作，就马上给学生一段时间练习。事实表明，这种方法的效果要比讲一节课练一节课的效果好得多。老师在机房里讲一个知识点或一类操作，就马上给学生一段时间练习，这样更有利于学生对所讲内容的掌握和巩固，中学阶段的信息技术课程大都主要以计算机课程为主，一般一周只有一节或二节课，而中学阶段中的计算机课程是一门实践性很强的课程，如果讲一节课练一节课，学生往往在下节上机时已经对上节课的内容淡忘得所剩无几。所以如果能让学生学一点、会一点、消化一点就最好了3、小组协作法当前计算机教育参差不齐，在传统的教学课堂，由于课堂纪律问题，同学之间很少相互协作互助，再加上当今班级人数众多，教师很难逐个指导，因此，开展小组协作学习就使得教学效果明显提高。例如：在制作网页过程中，把学生以3-6人分成一个小组，在小组中开展合作学习，互为老师，共同完成网站建设。运用小组协作学习教学方法，使学习环境轻松、开放、愉快，使学生互相帮助、互相合作，使知识成倍数式传播，提高计算机课堂的效率。 五、创设教学情景，引导、实施教学教师要了解、认识学生的知识和能力结构，从学生的兴趣出发，将教学要求、目标通过一定的教学情景展示出来，激发学生的求知欲，调动学生的积极性；然后再提出教学要求，及要实现的任务。注意引导策略（逐步引导，渐进学习，巩固提高，熟练操作，学会应用），要让学生易于接受，消除畏惧心里，建立信心。而在具体的教学过程中，首先做好课堂的有效调控，保证教学顺利进行，有序而不乱，严而不沉闷，有的放矢；其次在教学内容处理上，通过情景提出相应的任务以后，将实现的过程给学生，相信学生，在时间、空间上给学生以自由（但不是放松）教师做好发现问题、帮助解决的任务，促进学生能够实现任务，必要时加以强调、总结；强调的是错误的方法、习惯、学生的意识的错误；总结的不是具体的操作，而是任务的实现方法、思想，创新意识的养成；提高的不是操作技巧、而是处理信息的知识、方法、能力、信息素养的综合素质。六、建立评价机制、保证教学效果评价的目的是全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生发展。评价也是教师反思和改进教学的手段。信息技术学科评价可以分为三部分：电脑自动客观评价、学生主观互评、教师观察评，教师可综合运用。评价系统既要关注学生的结果，又要注重过程，对学生进行情感、态度、学习策略和语言能力的全面综合评价，可使学生树立自信心，培养学生的创造欲望和创新思维习惯，促使学生创新学习，完善学生人格，发展学生个性，从而提高学习效率，达到可持续学习、创新学习的