活动教学与学生阅读能力培养.doc

活动教学与学生阅读能力培养* 深圳市南油小学张小红 我校在中央教科所有关专家的指导下开展“活动教学实验”。根据“活动教学”强调“在活动中学”，强调“不仅是习得知识，更注重从习得知识的过程中掌握习得的方法”的精神，我在阅读教学中有意识地通过增加学生自主参与的各种外显活动来充分发挥学生的自主性、能动性、创造性，在激发学生阅读兴趣，教会学生阅读方法，培养良好的阅读习惯，提高学生阅读能力方面取得了一些进展。以下谈谈自己实践中的做法与体会。 一、以字典为师，学好生字新词 阅读能力，可以细分为许多方面，而认读语文的能力，无疑是其中最基本的一种，因为认识并读出文章的字词句是阅读得以顺利进行的前提。 有一、二年级大量集中识字的基础，学生已具备利用工具书（字典、词典）学习生字词的条件。活动教学实验中，我们从三年级下学期开始培养学生自学生字词的能力。三年级第二学期，教会学生使用字典词典。生字词在课堂上师生共同解决。到四年级第一学期，生字词的学习由学生课外在预习作业里完成，课堂用几分钟检查订正。教学中，我经常进行“看谁查得快”（查词典比赛），“看谁读得正确”（生字词认读比赛），“看谁写得正确”（生字听写比赛），“看谁组词最多”（生字组词比赛）等活动，引导学生在词汇量的积累，词的音形义崐掌握的准确率方面展开竞争，从而大大提高了学生自学生字词的兴趣与热情。学生会查词典认读生字，这只是第一步。以此为基础，我更注重指导学生根据课文的具体语言环境来选择词的义项，体会同一个词在不同语言环境中词义的微妙变化。如四年级我们家的猫中的“古怪”一词是文章的“文眼”。学生通过查词典知道：、词义：跟一般情况很不相同，使人觉得诧异的；生疏罕见的；、一般用法：脾气古怪，样子古怪。我引导同学咀嚼“脾气古怪”，“样子古怪”中“古怪”的感情色彩，多数同学认为它有“不好的意思”（贬义）。然而课文中老舍用这个词有没有“不好的意思”呢？联系上下文分析，同学们发现它非但没有“不好的意思”，反倒透出一股“好的意思”（褒义），表现了作者对“猫”的喜爱之情。这是怎么回事呢？经过学习课文，同学们体会到作者处处说猫的古怪，喜爱之情却洋溢在字里行间，并进而认识到在说话写文章时，作者有时故意叫字面上的意思跟心里要表达的意思不一样，使词语的色彩临时起了根本的变化，往往显得幽默诙谐，能收到很好的表达效果。当然，要体会一个词在不同语境中词义的微妙变化，对小学生来说有较大的难度，但是要训练得法，持之以恒，自能收到水到渠成之功。 在活动教学实验中，同学们既能熟练地查词典认读生字词，又会根据上下文解析生字词，预习中字词认读解析的准确率达到以上，同学们更把课堂上习得的学习生字词的方法运用到其他学科及课外阅读中去，在提高自己阅读能力方面取得了明显的效果。 二、做好圈、点、画，养成好的阅读习惯 阅读教学，“读”是重中之重，教学中我们常常发现，同样读一遍课文，收效却大不一样：有的能粗知大意，说出要点；有的却囫囵吞枣，一问三不知。造成这差别的原因一般都归结为一部分人不会读书。其实往深里挖，课堂上老师讲得太多，讲得太细才是问题的症结所在。老师习惯于把文章嚼烂了喂给学生，学生习惯了这种易于消化的“流质”、“半流质”，连“咀嚼”的功能都趋于退化，学生的读书能力从何而来呢？有感于此，活动教学实验中我们大大压缩了老师的讲，把学生的“读的活动”放在第一位。在活动中，要求学生在读课文前先读课后思考题，然后带着问题读课文。我明确提出“不动笔墨不读书”的要求，让学生一边读一边圈点画圈出文章段落的中心句子、重点词语、精彩语段，点出理解上的难点重点，用线画出文中与解答课后思考练习有关的部分。在这个基础上再引导学生对课文进行分析、品评、鉴赏。 限于小学生的知识结构与思维能力，要教会他们正确地圈点画并非易事，乱圈乱画的情形在所难免。但只要耐心引导，持之以恒，登堂入室也不是绝无可能。“圈点画”活动坚持才一个学期，班上以上的同学能基本做到，少数同学甚至能在书旁加注下批，补充有关资料，写上自己的心得、评价。 三、揉合读、思、辩，让学生记诵课文，质疑问难，自求解答 阅读的材料是有连贯意义内容的书面材料。阅读活动即是感知这些书面材料，并理解与识记读物的内容。从阅读的感知到理解、记忆，必须经过一系列的分析综合，抽象概括的思维加工制作过程。因而“读”和“思”是阅读中不可偏废的两翼。中国传统的语文教学思想注重阅读中的熟读、记忆，注重知识的积累，这无疑是正确的。然而它忽视对所识记内容的理解，认为这种理解可以在记诵的过程中自然而然地完成，（所谓“读书百遍，其义自见”），忽视阅读活动中人的思辩能力的训练和发展，其中的偏颇也是显而易见的。而目前语文教学常见的模崐式中，“记诵”的功课因忌讳“死记硬背”不敢做足，“思维”的训练又常常为老师至繁至细的讲解和那些看似热闹但实际功效甚为可疑的师生问答所代替。 基于以上认识，在活动教学实验中，我们力求做到“把时间还给学生”，“把思考还给学生”，“把学习上的主动权还给学生”。把课文的学习明确分为认读记诵、圈点批注、质疑问难，讨论求解四个阶段。记诵：大致是典范的文章要求背诵全文，一般的文章要求背诵精彩的片段和文章的要点。这一阶段老师的工作主要是明确认读记诵的目标，教给相应的方法以及创设竞争的气氛。圈点批注前面已论及，此处不赘。质疑问难和讨论求解两个阶段常常是揉在一起的。有时可以让学生把所有的问题都提出来，老师按理解课文的需要将之排序后再逐一讨论求解。有时则由学生提，学生去解，老师此时应注意把握讨论的方向（勿使偏离品读课文）和提供必要的点拨（只在学生无法求解时）。 让小学生在彼此的讨论和争辩中达成对课文的读解，是一种“跳起来摘苹果”的活动，在教学中无疑会遇到很多困难，如限于知识积累、思维品质的年龄特点，学生的自求解答可能不如教师的讲解深入、全面，由于以学生为主的课堂讨论的随意性增大而导致不能在规定课时内完成预定的任务等等。但是，这种有趣而又有学术性，紧张而又情感化的讨论中学生的智慧、知识、能力、态度、情感的相互交融、传递和补充，学生在求同辨异的思维推理判断中或争辩而合作、竞争而从众、理解而类化等心理体验，对于创立独立思考各抒己见的良好学风非常有价值。 四、课内外渗透、促成能力迁移 课文只是一个例子，从培养阅读能力的角度看，语文教师的任务就在于通过指导学生精读课文，掌握学习方法，培养阅读能力，为学生今后更广泛的阅读奠定基础。由此可见，泛读是使精读教学中形成的阅读能力强化巩固和顺利迁移的必由之路。换言之，要真正提高学生的阅读能力，必须将精读和泛读结合起来，课内外要渗透。 先说课内向课外的渗透。活动教学中我们特别注重对学生课外阅读活动的指导。学校专门为进行活动教学实验的班级选购图书，每班设置图书角，班上还由学生自愿献书和用班费买书不断丰富图书角的藏书。学生读课外书时把学课文时掌握的查字典认读解释生字词，对重点难点圈点批注等方法用上去。一学期下来，班上的部分图书虽然“圈点”得面目全非，无法卒读，但同学们词汇量增大了，知识面拓宽了，更重要的是，他们爱读书更会读书了。 说到课外向课内的渗透，最初并不完全自觉，只注意到少数几个学生组词时又快又好，造句时又总是别出心裁。一问，说是课外阅读中看到的。这以后，我在教学中有意涉及课外的知识。教黄继光一课时，我让学生阅读战斗英雄黄继光的故事书；教我和狮子时，我让读过原著猛狮爱尔莎的同学讲爱尔莎回到森林后的故事；教新型玻璃一文时，我先让学生作社会调查。查阅科技资料，看看现在有哪些新型玻璃，再引导学生写想象作文，去想象、描绘创造社会上目前还没有的玻璃；教我们家的猫时，我让读过少年百科全书的同学讲猫的生活习性。这样一来，学生课外阅读的积极性大大高涨，而学生的阅读能力也随之稳步提高。 有人担心这种课外向课内的渗透会影响既定教学目标的完成。具体到某一篇章某一课时的教学，这种影响的确存在。但眼光放长远一些，则课内精读的求深求巧