培养学生自我管理能力.doc

培养学生自我管理能力 班级管理是指班主任按照一定的原则，运用科学的方法，为建立良好的班集体，实现共同的目标而不断进行协调的综合活动。班级管理实践证明：一个50多人的小学班级，仅靠一个或几个教师管理是不行的，关键是要教育和指导小学生学会自我管理，使每个小学生做到既是被管理的对象，又是实施管理的主体，达到“管是为了不管”的目的。 今年秋季，我跟班上担任二年级班主任工作，开学两周后我发现本班学生放个暑假变化很大。有不完成作业的，上课纪律差，下课疯闹，经常有学生来告状。经过了解，我发现造成该班如此混乱的主要原因是他们缺乏自我管理能力；缺乏集体主义荣誉感；缺乏自治能力。为了改变这种令人担忧的现象，我决定对症下药，提高他们的自我管理能力，自我教育能力。我国著名教育家陶行知先生说过：“学生既是学习的主人，生活的主人，更是自我管理的主人。” 因此，在陶行知先生教育思想的指导下，我决定把培养学生的自我约束能力，自我管理能力，自我教育能力作为我这学期工作的突破口。主要采取了以下措施：一、提出目标,制订“班规”。目标是集体的发展方向和前进动力。在平时的教育教学我善于由近及远地提出一个又一个的奋斗目标,用明天的希望与欢乐,吸引和鼓舞学生不断向前。在提出目标的同时,还要制订“班规”。俗话说:“家有家规,校有校规。” 班也应该有“班规”。有了班规,学生做事才能以“班规”为准则,才能感到有约束力。我正确引导，给学生讲清学校、班级所制定的一切规章制度。就拿纪律来说吧，纪律是学生在集体当中最好的约束，是学生正常学习和生活的保障，大家都遵守纪律则无论什么事都有成功的可能，我为学生制定了详细的规章制度把按时上课，上课要坐姿端正，讲卫生、站队快、出入教室、校园不乱跑等各项要求规定清楚。制度定好后，老师要给学生讲明白，学校、班级为什么要定这些制度，目的是什么。例如：出入教室、校园的时候不要乱跑，告诉他们在校园里乱跑的危害很大，如果碰到砖块、小石块，摔倒了，或者头破血流，或者骨折，甚至死亡，如果没摔倒，自我感觉很潇洒，在你潇洒的同时，一下子撞到了正在行走的同学身上，两个人都失去了平衡，撞在坚硬的墙壁上或者撞在坚硬的地面上，后果会怎样，学生清清楚楚，明明白白。我说老师不愿意看到因为你不守纪律而被摔，也不愿意看到因为你不守纪律而撞着别的同学，同时也不愿意看到别的学生不守纪律而撞着我们。那我们该怎么办呢，同学们都表示要自觉遵守纪律，在校园内不乱跑。用同样的方法还可以举好多例子，这就要求我们每个人都要自觉遵守纪律。如果我们上课认真听讲，坐姿端正，不管哪位老师来上课，看到我们个个精神就愿意给我们讲课，愿意多给我们讲一些知识，我们听得准，记得牢，学的知识就多。再如，认真做好眼保健操，保护好我们的眼睛；做广播操的时候，站队快、静、齐，做操动作到位有力。老师相信你们都会自觉遵守纪律，这样，绝大部分学生会按照老师说的去做，对表现好的学生，老师要抓住时机表扬，慢慢地学生就把遵守纪律当成了自己的一种义务、一种责任。在他们的思想上就形成了一种自觉遵守纪律的意识，不能因为自己不守纪律而影响大家，也不能因为自己不守纪律而影响整个集体，学生的自觉性也就形成了。 二、选取班干部,转化“偏常生”。一个班级的集体面貌如何，很大程度上是由班干部决定的，班干部是班主任的得力助手。所以，要选拔和培养好班干部队伍，放权给他们，达到学生管理学生的效果，班主任工作才能从繁重走向简单与轻松。班主任要在开学初认真观察,了解学生的基础上,物色那些大胆,有能力的人做班班干部.如果班干部得力,就等于半个班主任了；如果班干部不得力,班主任不管怎么努力,效果往往也只会是事半功倍，偏常生中一些人虽然成绩不好,但这些人在班上具有较强的“组织”能力,有些事情往往一经这些人的带动,其他人就会跟着起哄,弄得班不成班.因此,对这类学生引导得当,就会成为班主任的助手，如果没有引导好,往往就会成为腐肉中的“脓头”。对这些有“组织”能力的偏常生可安排做小组长,值日生之类的职务,使得他们在做事情时能够以“班干部”自居,约束自已的行为.对于“偏常生”中的那些喜好故意捣乱班级的学生,我常常以自己的“爱心”去感化他们,多找他们谈话,设身处地为他们着想,采用“将心比心”的方法.“师爱”这方面相信大多数老师都有同感:当你拿出一颗赤子之心去感化学生,让学生真正感受到你的爱心时,大部分学生都会体会到的。 三、建立健全表扬奖励机制 在教学实践中，我发现大多数学生都喜欢在老师尤其是在班主任面前表现，其目的只有一个，那就是为了得到老师的表扬和奖励。所以，建立健全对学生的奖励机制对班级管理至关重要。比如，我在班级建立了一套表扬奖励机制：一是精神奖励，对成绩进步和综合表现好的学生，给予加分表扬，特别突出的给予提拔（原来是一般学生的，提拔当小组长；原来是小组长的，提拔进班委）。二是物质奖励，对有进步的学生给予铅笔、橡皮、作业本等适当的物质奖励，虽然是极其普通的奖品，但因为是老师奖励的，所以也激发了孩子们的上进心。 四、培养学生的竞争意识 一个班级，如果仅有民主的班风肯定是不够的，只有调动起了全体同学的竞争意识，形成你追我赶的学习氛围，这个班级才会更优秀。要使50多个同学不断进步、竞争，最好的办法就是不断激励他们、适时赞扬他们。我先在班上宣读了一套激励措施（比如作业每次前五名的同学可得到一颗星，连续得到五颗星就可以得到老师奖励的一本作业本。），鼓励他们展开竞争（并且我还根据他们自身的学习情况，帮他们寻找适合自己的竞争对手）。为了给学生才华的显露和锋芒的显现创设一个理想的心理环境，我总是不失时机的抓住每一个学生的闪光点，及时给予表扬、肯定。同时我还在班内开辟了“星星榜”“一周之星”等表扬栏，从各个方面给表现优秀或进步的学生以及时准确的表扬，使学生产生我也要成为这样的“班级明星”等这样的内在需求。此举一出，班上的学习气氛马上浓厚起来，他们在互相竞争、较量，比谁得的星星多，争当“一周之星”。记得有一次：班上的一个叫魏娜如的同学考试分数低了点，趴在桌子上哭。我不失时机的说：“你们看魏娜如同学，他只比将雨婷同学少一分，就趴在桌子上哭，说明她对自己的要求非常严格；当然哭不能解决问题，关键要靠我们平时多下功夫，要尽自己最大的努力；我们要在心里暗暗下决心，和别人一争高低；我们要用实际行动来证明我不比别人差，我是最棒的”通过我的一席话，我发现全班鸦雀无声，一双双小眼睛亮亮的看着我，教室里静得连一根针掉在地上都听得见声音。我知道此时无声胜在声，他们的心里已有了奋斗目标，我所期望的效果也已达到了。果不其然，在期终考试，我班的整体水平有了大幅度的提高，遥遥领先于同年级班级。激发了学生竞争意识。 通过以上的教育方法和手段，我所担任的班级最终由原来的“散”“差”“乱”的班级，变成了一个“