观察记录.doc

群力幼儿园游戏观察记录表日期2015.星期起始时间 结束时间: 观察者毛彦幼儿姓名胥馨幼儿年龄4岁环 境入园观察目的解决孩子的分离焦虑症观察记录（发生了什么？请具体描述在真实情景中幼儿学习、探究的实际行为。） 每天早上入园胥馨一走进幼儿园大门就开始大哭不止，死死的拉着婆婆的手，走到教室门外便会哭得越发的撕心裂肺，任老师怎么劝怎么哄都没用，胥馨婆婆也是一边不舍得撒手，一边心疼的掉眼泪，婆孙俩仿佛生离死别一般。好不容易抚慰好胥馨的情绪，让她走进教室。到了中午吃饭时，胥馨吵着说，我要婆婆喂，睡觉时，胥馨又开始大哭，说什么也不肯让老师脱她的外套，说是每天都是婆婆陪着她睡，不要在幼儿园睡觉，持续不断的哭声影响了其他准备入睡的小朋友。分析评价（学习了什么？请结合指南等内容，解读、评价幼儿的学习行为。） 指南中指出人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。胥馨妈妈的现象是比较少见的家长分离焦虑表现。现在，我们在处理分离焦虑时，较多的是关注孩子，而忽视了家长也存在的隐性的分离焦虑，这种隐性的分离焦虑对于幼儿的影响是十分大的。每天在送孩子上幼儿园后，总有些家长不愿意离去，停留在窗口或者与陪同幼儿在园里玩耍，这对于消除幼儿分离焦虑是十分不利的。支持策略（下一步该怎么做？提出下一步的指导计划。） 1每天主动和胥馨婆婆沟通胥馨在园的表现，放大胥馨的优点，赞许她在幼儿园获取的每一点进步，尽可能的帮助胥馨婆婆多了解胥馨在园情况； 2将性格热情、开朗的小朋友的位置分到胥馨旁边，引导他们与胥馨交朋友，使胥馨感受在幼儿园里有朋友一起玩的快乐。群力幼儿园游戏观察记录表日期2015.星期起始时间 结束时间: 观察者毛彦幼儿姓名李海瑶、曹子豪幼儿年龄4岁环 境美工区观察目的是否能用剪刀剪一段线条。观察记录（发生了什么？请具体描述在真实情景中幼儿学习、探究的实际行为。） 美工区里,“我想剪面条，可是剪刀盒子打不开来！”瑶瑶一个人自言自语，不停地重复同一句话，也不请求老师帮忙，过了一会儿,”瑶瑶拿出剪刀，左看右看，看见两个洞就直接把手伸了进去，一边套着，一边说：“我想剪长长的面条，”这边剪剪，那边剪剪，一边剪一边说：“我这个剪得是什么呀？这时,”豪豪走过去说:“我来帮助你！你剪刀抓的不对，然后告诉他瑶瑶正确的抓剪刀的方法，不一会儿，剪刀又抓错了，就这样一次又一次的纠正，还是没有完全正确。游戏结束后，看着自己剪得小片片，自言自语的说：“我剪的是什么呀？”分析评价（学习了什么？请结合指南等内容，解读、评价幼儿的学习行为。） 新纲要指出：“教育内容既要符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。”小班幼儿的年龄特点决定了对他们进行动手能力的培养应从“学会生活”作为切入口。在以后的区域活动中，我会多多的投放一些孩子动手能力方面的材料，如：扣纽扣，拉拉链，捡豆子，串珠子让孩子在生活中学习到更多的本领。在每一个活动中激发幼儿对操作活动的兴趣，为幼儿的操作创设宽松的环境，培养幼儿操作的技能，鼓励幼儿去探索、操作，让我们的孩子个个“心灵手巧”。支持策略（下一步该怎么做？提出下一步的指导计划。） 1、在幼儿园多进行动手能力培养方面内容的训练。2、在区域活动材料上多多投放动手方面的内容。3、和家长沟通在家中也要有意识的让孩子多动动手，不要什么事都大包大揽。4、对于区域的选择，个别幼儿有意识的进行个别指导。群力幼儿园游戏观察记录表日期2015.星期起始时间 结束时间: 观察者毛彦幼儿姓名施涵幼儿年龄4岁环 境户外活动观察目的看孩子是否会选择玩具观察记录（发生了什么？请具体描述在真实情景中幼儿学习、探究的实际行为。） 游戏开始，施涵选择了小推车的游戏。她先是推着推车在场地上随意地走来走去，绕了几圈后，她停了下来，发现没意思了。她环顾场地，看到了一个球，捡来放在小推车里，她又开始推着推走来走去，嘴里还和小伙伴们说：“卖球啦，卖球啦。”玩了一会后，她又觉得没意思了。就坐在推车里休息，这时，她看见平衡木那边没有人，就去走平衡木了。走了两个来回，她似乎又感觉没什么玩的了，就又去找回自己的小推车，推着推车在平衡木上走。咦！这个玩法不错，挺有挑战性的。施涵发现自己推不上去，得使点劲才行，终于成功了，他兴奋得看着我笑。分析评价（学习了什么？请结合指南等内容，解读、评价幼儿的学习行为。） 从施涵的游戏中，不难看出她玩游戏是有目的的，能够不断找寻材料，尝试多种游戏玩法，来挑战自己。其次，推着小球走和推着小车在平衡木上走，都是一种更高的协调平衡能力，施涵愿意尝试并且勇于挑战有难度的玩法，在技能上得到了提高了。支持策略（下一步该怎么做？提出下一步的指导计划。） 从施涵的游戏情况看，她是一