“活”用多媒体技术,成就语文课堂精彩.doc

“活”用多媒体技术，成就语文课堂精彩 江西省于都县实验小学 李启敏 彭郁庆 内容摘要：传统的教学手段、方法已无法满足现代教育的需要，运用多媒体，可以激发学生的学习兴趣，可以唤起学生的情感体验，可以优化作文教学，使语文教学焕发出无限活力。关键词：多媒体 情感 兴趣 作文小学语文课程标准指出：“语文应拓宽学习和运用的领域，注重跨学科和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中来开阔视野，提高学习效率，并努力建造开放而有活力的语文课程。”而传统的教学手段、方法已无法满足现代教育的需要，因为伴随着21世纪的来临，人类进入信息化时代。而蕴含着时代气息的多媒体以其丰富的表现力和强大的交互性，迅速赢得许多语文教师的青睐。这种新的技术手段、方式方法，对激发学生思维，激活语文课堂起着十分重要的作用，为沉寂的语文课堂教学带来一股清新、醉人的风。可以说，多媒体在语文课堂的广泛应用，使语文课堂更加精彩。一、利用多媒体，唤起学生的情感体验。语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”因此，小学阅读教学应唤起学生的情感体验，促使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和感悟，实现的学生的深层情感体验。圆明园的毁灭的教学目标是通过理解语言文字，想象圆明园当年的辉煌，并了解圆明园是怎样被毁灭的。认识贫穷受欺压，落后要挨打，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。为了达到本课的教学目标，突破重难点，我在课前搜集了大量有关圆明园的影像资料和图片，做成多媒体课件，然后运用多媒体播放给学生观看，展示出当年圆明园的辉煌之处，使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种强烈的民族自豪感。在教学圆明园的“辉煌”这部分内容时，为了突出重点，突破难点，在教学过程中，我牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物等方面进行了品读|感悟。注重以读为本，引导学生在读中感悟，充分理解语言文字，特别是结合大量形象、直观的多媒体课件，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。在教学圆明园的“毁灭”这部分内容时，我主要是通过播放影视录像来激发学生的情感，将课堂气氛推向高潮。因为圆明园离我们非常遥远，它的毁灭，仅仅靠文字是激发不了学生的情感。此时，用多媒体播放侵略者毁灭圆明园，火烧圆明园的影视资料，孩子们震惊了，愤怒了。我抓住这个“情感爆发点”，用低沉的、哽噎的声音轻轻地对孩子们说：“孩子们，此时此刻，你想到了什么？”此时，孩子们的情感犹如滔滔江水奔涌而至，有话想说，不吐不快。有的说：“侵略者太可恶了，他们太欺侮人！圆明园的毁灭是我们每一个中国人的耻辱，我们永远不能忘记这段屈辱的历史！”有的说：“我认识到贫穷就会受欺压，落后就要挨打！我们一定要努力学习，把我们的祖国建设得更加强大，谁也不敢侵犯它。”有的说：“对！我们一定要为振兴中华而学好科学文化知识。”我想，语文课堂是“情感地带”。在语文教学中，多媒体教学的运用，更能有效的渲染气氛，唤起学生的情感体验，对突出教学重点，突破教学难点，起到了推波助澜的作用。二、适用多媒体，激发学生的学习兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。 在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习环境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。 多媒体以其特有感染力与形象性，能够迅速引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而使学生产生乐于学习的心理需求，进入主动学习、积极思维的认识活动中去。小学生年龄小，阅历有限，所以，以形象思维为主。对生动、直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。草原这篇课文，作者用形象、生动的语言文字，极具感染力地把草原的美景描写得美不胜收。但就我们南方的学生来讲，很少有人到过草原，缺乏对草原的直接感触，如果只是让孩子们通过阅读课文，就要求他们去理解草原的美景，体会作者的思想感情，显然是不可能的。于是，我在网上搜集了一些有关草原的图片资料，将图片、声音相结合，制作成课件。课堂伊始, 我微笑地问学生：“同学们，你们看过草原吗？”（学生大部分在摇头，个别学生说在电视上看过。）接着，我神秘地说：“今天,老师要带同学们去看草原，高兴吗？”学生一听，个个兴高采烈，兴奋极了。于是，我开始播放有关草原的课件，同时，一边解说。学生们通过课件观看草原的美景, 他们的视觉、听觉受到强烈的冲击，再加上我深情并茂富有感染力的解说,对草原的喜爱之情全都写在了脸上。我趁热打铁：“喜欢草原吗？”（生：喜欢。）“我们刚刚看到的、听到的，课文都写出来了。现在，请同学们打开书，走进草原这篇课文，在语言文字中和草原再次亲密接触，感受草原的奇丽，好吗？”学生没等我说完，早就迫不及待捧起书读了起来是的，在草原这篇课文的教学中，我利用多媒体课件，突破了地域局限，让学生对草原有了身临其境之感，从而激发了学生学习课文的兴趣，同时也激发了学生主动获取知识的欲望，使教学效果事半功倍。三、巧用多媒体，优化作文教学。作文教学是语文教学的一个重要组成部分，其根本目的是提高学生写作能力，并把学生培养成为思想素质与语文素质全面发展的人才。传统的作文教学模式使教学质量无法保证，而巧用多媒体，优化作文教学，会使教学效果显著。1、激发兴趣，使学生乐而言之。学生的学习认知过程，除了依靠观察力、想象力等智力因素外，还受兴趣、情感、动机、需要等非智力因素的影响。“兴趣是最好的老师。”运用多媒体图文声像并茂的优势，把抽象的事物变为生动逼真的画面，美丽的画面再伴以轻快的音乐，为学生创设了一个形象逼真的教学情景，唤起了学生的审美感受，激发了学生的创造和表达的欲望。例如：指导学生“写一件发生在家里的事”这篇作文时，为了激发学生的兴趣，我在开课伊始，用多媒体播放了学生最爱看的电视剧家有儿女第一部的片头花絮，学生一见，个个兴趣盎然，情不自禁的说起了剧中的故事，我顺势叫了几个同学讲了讲剧中留给自己印象最深的故事后，见时机成熟，赶紧引导：“家有儿女的故事很精彩，其实我们每个人家里每天都有故事发生，如果你们把你们家里发生的故事写下来，也可以拍成一部电视剧，就叫实验小学版的家有儿女，好不好？”孩子们一听，可高兴了。争先恐后地说着自家的乐事、趣事，烦恼事此时，学生真乃情动辞发，不吐不快。后面的写作可以说是水到渠成，许多孩子洋洋洒洒写了五、六百字呢！我想：运用多媒体，有利于创设情境，激发学生的写作兴趣。因为，面对情境，学生兴趣盎然，情绪高涨，促使他们进行情感的表达、流露和交流，有了不吐不快的感受。作文由苦差事转变为学生的情感交际和需要，学生从“要我写”转化为“我要写”。此时，写作，不再是一件苦差事。2、高效反馈，促进评价与修改。传统的作文评改，教师在台上读，学生在台下听。学生的注意力得不到高度集中，往往是听了前言忘了后语，效果很不明显。即使是感觉到了语言表达上的问题，但动手修改却感到困难。将多媒体技术运用到作文的评改环节后，效果立刻有了天壤之别，它以方便、快捷的接收信息并处理信息的能力，以及高效的反馈能力，让学生“眼见为实”，大大提高了教学效率。通过集体修改，可以集思广益，“取人之长，补己之短”。 如：进行作文评改时，教师将有代表性的学生作文通过投影仪投在大屏幕上，引导学生围绕作文要求逐字逐句逐段地进行评改。不仅真实直观，还将评改作文的主动权真正交还到学生的手上，学生评老师改，既使学生直观地感知了修改过程，又一步步地掌握了修改作文的方法。如此这般，加强了学生与学生，老师与学生，学生与老师之间的交流，实现多向互动，有效地提高了学生作文评价和修改的能力。综上所述，恰当、灵活运用多媒体，能激发