品味词句 领悟情感.doc

品味词句 领悟情感 言语内容生成于言语形式，言语形式凝结着思想感情。品味语言，就是赏析、体味语言，就是从不同的角度对语言进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫和用心，读出文章中的美妙处，品出力透纸背的意蕴，走进文本，走入作者的内心世界，体会作者的情感。如何引导学生品味词句，模拟、对比体验，让语言活立起来，让体验抵达作者的心灵，笔者就猫一文的教学实践，谈谈一些做法。 一、品读词语，感悟“词”的魅力 词是能独立运用的最小的语言单位，深入品味词语，就可以帮助我们更好的理解文本的思想感情。猫一文浅显易懂，语言朴实，字里行间都流露出作者对猫真挚的感情，因此在教学中，我注意引导学生从品读词语入手，去体会作者这种真挚的情感。如：猫的温柔可亲表现在哪些方面？我让学生在书上划出来，读一读，并说说从哪个词体会出作者对猫的喜爱之情。在学生找到“蹭”字时，我进一步引导学生理解“蹭”的意思，并与“摩擦”进行比较体会，还用边读边演等形式让学生在不断品读、反复推敲中领悟老舍先生用词的形象、准确，语言富有魅力，从而让学生比较具体地体会到作者表达的思想感情“人爱猫，猫亲人。” 二、揣摩句子，研讨“句”的效果 品味语言不仅表现在推敲词语的准确应用，还应透过词语揣摩句式采用的方法，研讨它的表达效果，从中体会作者的情感。 （1）抓中心句，体会感情。中心句体现一篇文章的中心意思，处于牵一发而动全身的重要地位。阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。猫这课上课伊始，我让学生阅读课文并在此基础上同桌交流这篇课文写了什么?围绕什么来写的？在交流中，学生得出结论：“猫的性格实在有些古怪。这句话是前三个自然段的中心句，是对猫的性格的集中概括。作者具体叙述了猫的性格古怪的三个方面：讲它既老实又贪玩，既贪玩又尽职；讲它高兴时和不高兴时截然不同的表现；讲它什么都怕，但又那么勇猛。这样极端矛盾的表现集中在一只猫的身上，只能称其古怪。”教学中心句时，我用幻灯出示三个句子：猫的性格古怪；猫的性格有些古怪；猫的性格实在有些古怪。让学生通过反复品味，体会语气的不同，体会这句中心句采用了明贬实褒的方法，表达出作者对猫的喜爱之情。 （2）抓比喻句，体会情感。如猫这课，老舍把猫脏的脚印比喻成“小梅花”，让淘气的猫在写作的干净的稿纸上任意踩踏，非但不冒火，反而赞赏它是“踩印了几朵小梅花”，可见作者对猫是多么喜爱呀！在这一教学中我抓住了“小梅花”这个词引导学生品读，揣摩、探讨这种比喻句式的表达效果。从中体会出作者应用了形象的比喻手法，表达出爱猫之情。 （3）抓关联句，体会情感。关联词在一般的情况下起了一定的强调作用。如猫的作者在写猫的性格时，用上“任凭也”“非不可”“无论也”等关联词把看似矛盾的事情一一列出，使猫的性格古怪鲜明生动。我引导学生反复品读这些带关联词的句子，来体会老舍对猫的喜爱。 三、创设情境，亲身模拟体验 在品味语句的同时创设情景，让学生亲身模拟体验，走进文本与作者近距离的交流、沟通，更能体会作者的内心世界。如，老舍爱猫，长时间、仔细地观察猫，把猫的叫声写得活灵活现。课前，我布置学生认真去观察猫的叫声。教学中，我抓住了“丰富多腔”这个词让学生品读，还创设情景引导学生现场模拟猫的叫声长的，短的，粗的，细的再如：“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”我让有养过猫的同学亲切地呼唤自家的猫，还让他们谈谈在他们的呼唤下“猫的表现是怎样？”这样通过创设情景，让学生亲身模拟体验，去感知言语形象，感受言语情感、感悟言语内涵，领悟作者怎样恰当而又得体地运用语言文字表情达意的语言技巧和技能，进一步体会作者对猫的喜爱之情。 四、联系实际，对比感受体验 叶圣陶先生认为：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”从这种意义上说，品读的过程不仅要品读词句，更要凭借语言文字，结合自己生活经验，与文中的作者相对照，用心感悟作者的情感，以求对语言蕴涵的情感更鲜明，更形象的过程。 比如在处理“它屏息凝视一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。”这个语句时，我请一个学生解释什么是“屏息凝视”，发现学生虽然理解词的意思，但不能深刻的体会到这个词在语言环境中所要表达的内涵，于是我让学生做出“屏息凝视”这个动作，并用早上到学校上课直到中午放学的生活体验，引导学生理解“一连就是几个钟头”的时间概念，通过联系实际把抽象的语言具体化，生活化，猫的尽职也就不言而喻。这样把阅读的语言文字与现实的生活经验相沟通，从而真正地理解语言文字，融入语言文字所描写意境，有效地感受作者的情感。 “文章不是无情物”，一句话、一个词甚至一个字就是作者情感的触发点。因此教学中，教师要借助文本中一个个鲜活生动的词语、一句句精妙的句子，创设一个自主交流的情景、联系实际加以感悟的平台，引导学生自由畅说，逐渐走进文本、走进角色，与人物共鸣，与作者交心，去感受语言文字的无限美妙，在美妙的文字中体验作者的情感，这样的语文教学一定可以收获一份份精彩。 （责任编辑：左小文） 品味词句 领悟情感 言语内容生成于言语形式，言语形式凝结着思想感情。品味语言，就是赏析、体味语言，就是从不同的角度对语言进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫和用心，读出文章中的美妙处，品出力透纸背的意蕴，走进文本，走入作者的内心世界，体会作者的情感。如何引导学生品味词句，模拟、对比体验，让语言活立起来，让体验抵达作者的心灵，笔者就猫一文的教学实践，谈谈一些做法。中国论文网 /9/view-3319630.htm一、品读词语，感悟“词”的魅力词是能独立运用的最小的语言单位，深入品味词语，就可以帮助我们更好的理解文本的思想感情。猫一文浅显易懂，语言朴实，字里行间都流露出作者对猫真挚的感情，因此在教学中，我注意引导学生从品读词语入手，去体会作者这种真挚的情感。如：猫的温柔可亲表现在哪些方面？我让学生在书上划出来，读一读，并说说从哪个词体会出作者对猫的喜爱之情。在学生找到“蹭”字时，我进一步引导学生理解“蹭”的意思，并与“摩擦”进行比较体会，还用边读边演等形式让学生在不断品读、反复推敲中领悟老舍先生用词的形象、准确，语言富有魅力，从而让学生比较具体地体会到作者表达的思想感情“人爱猫，猫亲人。”二、揣摩句子，研讨“句”的效果品味语言不仅表现在推敲词语的准确应用，还应透过词语揣摩句式采用的方法，研讨它的表达效果，从中体会作者的情感。（1）抓中心句，体会感情。中心句体现一篇文章的中心意思，处于牵一发而动全身的重要地位。阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。猫这课上课伊始，我让学生阅读课文并在此基础上同桌交流这篇课文写了什么?围绕什么来写的？在交流中，学生得出结论：“猫的性格实在有些古怪。这句话是前三个自然段的中心句，是对猫的性格的集中概括。作者具体叙述了猫的性格古怪的三个方面：讲它既老实又贪玩，既贪玩又尽职；讲它高兴时和不高兴时截然不同的表现；讲它什么都怕，但又那么勇猛。这样极端矛盾的表现集中在一只猫的身上，只能称其古怪。”教学中心句时，我用幻灯出示三个句子：猫的性格古怪；猫的性格有些古怪；猫的性格实在有些古怪。让学生通过反复品味，体会语气的不同，体会这句中心句采用了明贬实褒的方法，表达出作者对猫的喜爱之情。（2）抓比喻句，体会情感。如猫这课，老舍把猫脏的脚印比喻成“小梅花”，让淘气的猫在写作的干净的稿纸上任意踩踏，非但不冒火，反而赞赏它是“踩印了几朵小梅花”，可见作者对猫是多么喜爱呀！在这一教学中我抓住了“小梅花”这个词引导学生品读，揣摩、探讨这种比喻句式的表达效果。从中体会出作者应用了形象的比喻手法，表达出爱猫之情。（3）抓关联句，体会情感。关联词在一般的情况下起了一定的强调作用。如猫的作者在写猫的性格时，用上“任凭也”“非不可”“无论也”等关联词把看似矛盾的事情一一列出，使猫的性格古怪鲜明生动。我引导学生反复品读这些带关联词的句子，来体会老舍对猫的喜爱。三、创设情境，亲身模拟体验在品味语句的同时创设情景，让学生亲身模拟体验，走进文本与作者近距离的交流、沟通，更能体会作者的内心世界。如，老舍爱猫，长时间、仔细地观察猫，把猫的叫声写得活灵活现。课前，我布置学生认真去观察猫的叫声。教学中，我抓住了“丰富多腔”这个词让学生品读，还创设情景引导学生现场模拟猫的叫声长的，短的，粗的，细的再如：“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”我让有养过猫的同学亲切地呼唤自家的猫，还让他们谈谈在他们的呼唤下“猫的表现是怎样？”这样通过创设情景，让学生亲身模拟体验，去感知言语形象，感受言语情感、感悟言语内涵，领悟作者怎样恰当而又得体地运用语言文字表情达意的语言技巧和技能，进一步体会作者对猫的喜爱之情。四、联系实际，对比感受体验叶圣陶先生认为：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”从这种意义上说，品读的过程不仅要品读词句，更要凭借语言文字，结合自己生活经验，与文中的作者相对照，用心感悟作者的情感，以求对语言蕴涵的情感更鲜明，更形象的过程。比如在处理“它屏息凝视一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。”这个语句时，我请一个学生解释什么是“屏息凝视”，发现学生虽然理解词的意思，但不能深刻的体会到这个词在语言环境中所要表达的内涵，于是我让学生做出“屏息凝视”这个动作，并用早上到学校上课直到中午放学的生活体验，引导学生理解“一连就是几个钟头”的时间概念，通过联系实际把抽象的语言具体化，生活化，猫的尽职也就不言而喻。这样把阅读的语言文字与现实的生活经验相沟通，从而真正地理解语言文字，融入语言文字所描写意境，有效地感受作者的情感。“文章不是无情物”，一句话、一个词甚至一个字就是作者情感的触发点。因此教学中，教师要借助文本中一个个鲜活生动的词语、一句句精妙的句子，创设一个自主交流的情景、联系实际加以感悟的平台，引导学生自由畅说，逐渐走进文本、走进角色，与人物共鸣，与作者交心，去感受语言文字的无限美妙，在美妙的文字中体验作者的情感，这样的语文教学一定可以收获一份份精彩。（责任编辑：左小文） 转载请注