教师创设教学情境能力的培养与训练.doc

教师创设教学情境能力的培养与训练课程简介本课程设置了创设教学情境的相关的知识与理论、课堂教学中的教学情境创设、创设教学情境能力的培养与训练、教学情境创设能力的培养与提高四个专题，通过对创设教学情境的探讨，提高教师教学情境的创新能力，从而提高教师教学水平。课程紧扣教学情境进行研讨，抓住了教师教学的关键点，对于提高一线教师的教学教研能力具有实践意义，对中小学各科教师及有关的教育行政部门、进修院校的培训部门、教学研究人员的教育研讨也具有借鉴意义。1.“三人行，必有我师焉”，该句出自 孔子2.基础教育中，学习的主体始终是 学生3.与传统的教师基本功和教学技能相比，新课程所需要的教师技能专业 提高了4.新课程建立以教师自评为主，专家，教师，家长，学生共同参与的评价。这意味着评价主体 多元化5.社会学理论认为，学校教育要培养 “社会人”6.在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，主要依靠 学校7.课堂生活化的基本途径是 创设教学情景8.教学情景的创设要与学生的智力和知识水平 相适应9.师生之间在人格上应该是 平等的10.“最临近发展区”理论的创始者是 维果茈基11.知识经济时代的灵魂，一个民族不竭的动力是 创新12.在学校开展教学研究和教师培训的最基层单位是 年级组，学科教研组13.新的评价体系的最大特色就是 多元化14.课堂教学中，师生主要是围绕什么开展研讨 问题15.在乡镇以及教师培训机构的指导下，将规模较小的临近学校组织在一起，针对共同的问题开展专题研究和教学实践活动和行动研究，这就是 校际协作培训16.最早强调“做中学”，“教育即生活”的是美国学者 杜威17.思维的起点，更是思维的动力的是 发现问题18.被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”的是 教学反思19.创设“问题情景”就是在学习内容和学习求知心里之间创造一种 “协调”20.师生应该是课程的 研究者多选题：21.下列哪些属于当前的时代特点经济全球化文化多元化社会信息化个人学习的终身化21.现代教学理论认为，教师应该创设怎样的课堂教学氛围 民主 宽松 和谐23.在课程改革的大潮中，所有教师都应该更新旧的思想确定新的理念改革教师行为和工作方式24.创设一个好的教学情景，教师应当做到准确掌握教学的知识技能目标，过程与方法目标，情感态度价值观的目标充分了解学生的已有生活经验和认知水平了解情景包涵丰富的学科知识，相关学的要素以及能力因素熟练掌握相应操做技能25.教师在反思过程中的双重角色具体是演员批评家26.新课程要求改变哪些学习方式接受式学习死记硬背机械训练27.教师专业能力培训中的评价应当遵循哪些原则突出评价的发展性功能注重过程关注个体差异，注重自我评价评价内容要多元化28.新课程倡导加强课程内容与现代社会，科技发展与学生生活的联系倡导学生主动参与，探究发展，交流合作29.课程教学的过程在某种意义上就是一种对话，具体包括哪三种师生对话生生对话师生与课程文本对话30.新课程强调以学生为中学，学生应该成为信息加工的主体知识意义的主动建构者判断题：31.创设的问题情景必须以原有知识为基础，接近学生的“最近发展区“才能收到良好的效果 （对）32教师要创设一种愉快，逼真，和谐，富于启迪学生认知，让学生身心完全投入的情景，是学生对学习内容完成意义建构的首要因素 （对）33.学生学习书本知识的过程就是被动接受，记忆背诵的过程 （错）34.课程资源仅仅指课本，多媒体等教学实物 （错）35.档案模式评价方法是唯一可行的对学生评价的方法。 （错）36.现代教师所面临的挑战，有一套放之四海而皆准的应变方法 (错)37.学生的生活经验，生活背景，生活经历是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。 (对)38.思维总是在一定的问题情景中产生的，思维过程就是不断的发现问题解决问题的过程。 （对）39.不同形式，不同内容的教学情景在教学中的侧重作用是一样的。 (错)40.当前我们所处的时代是一经济全球化，信息时代，可持续发展，知识经济加速到来为特征的 （对）41.发展性评价必须贯穿与能力培养与训练的全过程，突出评价的过程性，突出教师兆毫万度评价的作用。（对）42.新形式下，教师首先应该做一个不断进取的学习者，学习新的先进的教育理念，确立新课程倡导的理念。 （对）43.教师在创设教学情景是，就是要使课堂“乱”起来，越“乱”越“好” （错）44.创设良好的问题情景可以激活学生的求知欲，促使学生为问题第亿解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益。 （对）45.农村学校在现代化的教育设施和条件上，和城市相比有很大差距。因此，教师没法创设教学情景。 （错）46.学习教学中的合作有利于开拓学生思路，改善课堂氛围，培养与人协作的作风，能充分调动学生的主动性。 （对）47.学习是一个积极主动的过程，学生不是不是被动的接受外在信息，耳饰依据先前的认知结构主动的和有选择的直觉外在信息，建构起意义。 （对）48在日常教学活动中，教师靠一个人的力量完全可以解决课堂里面的所有问题。 （错）49.人本化的课堂教学，聚焦的是活生生的人，是人的活生生的可持续性的发展。 （对）50.创设教学情景在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。 （错）51.新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。 （对）52.创设“问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引人一种与问题有关的情景过程。 （错）53.教师的任务就是将教科书知识“转运”给学生。 （错）54.良好的教学情景，能使学生积极主动地，充满自信的参与到学习之中，使学生的认知活动与情感活动有机地结合，从而促进学生非智力因素的发展和健康人格的形成。 （对）55.只要教学条件容许，可以运用真实情景的教学都应当尽可能实用真实教学情景。 （错）56.探究学习的特征是“问题性，实践性，探究性和开发性”。 （错）57.学生一旦有教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，就会逐渐形成主动接纳知识，主动想象，主动探究等一系列量好的学习品质。 （对）58.教学的艺术不仅在于传授知识，更主要的是在于唤醒，激励和鼓舞。 （对）59.探究型教学情景只要教师点拨，学生就会自动自我坚持进行探究学习。 （错）60.构建主意学习理论认为“情景”，“协作”，“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。 （对）1.“三人行，必有我师焉”，该句出自 孔子2.基础教育中，学习的主体始终是 学生3.与传统的教师基本功和教学技能相比，新课程所需要的教师技能专业 提高了4.新课程建立以教师自评为主，专家，教师，家长，学生共同参与的评价。这意味着评价主体 多元化5.社会学理论认为，学校教育要培养 “社会人”6.在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，主要依靠 学校7.课堂生活化的基本途径是 创设教学情景8.教学情景的创设要与学生的智力和知识水平 相适应9.师生之间在人格上应该是 平等的10.“最临近发展区”理论的创始者是 维果茈基11.知识经济时代的灵魂，一个民族不竭的动力是 创新12.在学校开展教学研究和教师培训的最基层单位是 年级组，学科教研组13.新的评价体系的最大特色就是 多元化14.课堂教学中，师生主要是围绕什么开展研讨 问题15.在乡镇以及教师培训机构的指导下，将规模较小的临近学校组织在一起，针对共同的问题开展专题研究和教学实践活动和行动研究，这就是 校际协作培训16.最早强调“做中学”，“教育即生活”的是美国学者 杜威17.思维的起点，更是思维的动力的是 发现问题18.被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”的是 教学反思19.创设“问题情景”就是在学习内容和学习求知心里之间创造一种 “协调”20.师生应该是课程的 研究者多选题：21.下列哪些属于当前的时代特点经济全球化文化多元化社会信息化个人学习的终身化21.现代教学理论认为，教师应该创设怎样的课堂教学氛围 民主 宽松 和谐23.在课程改革的大潮中，所有教师都应该更新旧的思想确定新的理念改革教师行为和工作方式24.创设一个好的教学情景，教师应当做到准确掌握教学的知识技能目标，过程与方法目标，情感态度价值观的目标充分了解学生的已有生活经验和认知水平了解情景包涵丰富的学科知识，相关学的要素以及能力因素熟练掌握相应操做技能25.教师在反思过程中的双重角色具体是演员批评家26.新课程要求改变哪些学习方式接受式学习死记硬背机械训练27.教师专业能力培训中的评价应当遵循哪些原则突出评价的发展性功能注重过程关注个体差异，注重自我评价评价内容要多元化28.新课程倡导加强课程内容与现代社会，科技发展与学生生活的联系倡导学生主动参与，探究发展，交流合作29.课程教学的过程在某种意义上就是一种对话，具体包括哪三种师生对话生生对话师生与课程文本对话30.新课程强调以学生为中学，学生应该成为信息加工的主体知识意义的主动建构者判断题：31.创设的问题情景必须以原有知识为基础，接近学生的“最近发展区“才能收到良好的效果 （对）32教师要创设一种愉快，逼真，和谐，富于启迪学生认知，让学生身心完全投入的情景，是学生对学习内容完成意义建构的首要因素 （对）33.学生学习书本知识的过程就是被动接受，记忆背诵的过程 （错）34.课程资源仅仅指课本，多媒体等教学实物 （错）35.档案模式评价方法是唯一可行的对学生评价的方法。 （错）36.现代教师所面临的挑战，有一套放之四海而皆准的应变方法 (错)37.学生的生活经验，生活背景，生活经历是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。 (对)38.思维总是在一定的问题情景中产生的，思维过程就是不断的发现问题解决问题的过程。 （对）39.不同形式，不同内容的教学情景在教学中的侧重作用是一样的。 (错)40.当前我们所处的时代是一经济全球化，信息时代，可持续发展，知识经济加速到来为特征的 （对）41.发展性评价必须贯穿与能力培养与训练的全过程，突出评价的过程性，突出教师兆毫万度评价的作用。（对）42.新形式下，教师首先应该做一个不断进取的学习者，学习新的先进的教育理念，确立新课程倡导的理念。 （对）43.教师在创设教学情景是，就是要使课堂“乱”起来，越“乱”越“好” （错）44.创设良好的问题情景可以激活学生的求知欲，促使学生为问题第亿解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益。 （对）45.农村学校在现代化的教育设施和条件上，和城市相比有很大差距。因此，教师没法创设教学情景。 （错）46.学习教学中的合作有利于开拓学生思路，改善课堂氛围，培养与人协作的作风，能充分调动学生的主动性。 （对）47.学习是一个积极主动的过程，学生不是不是被动的接受外在信息，耳饰依据先前的认知结构主动的和有选择的直觉外在信息，建构起意义。 （对）48在日常教学活动中，教师靠一个人的力量完全可以解决课堂里面的所有问题。 （错）49.人本化的课堂教学，聚焦的是活生生的人，是人的活生生的可持续性的发展。 （对）50.创设教学情景在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。 （错）51.新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。 （对）52.创设“问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引人一种与问题有关的情景过程。 （错）53.教师的任务就是将教科书知识“转运”给学生。 （错）54.良好的教学情景，能使学生积极主动地，充满自信的参与到学习之中，使学生的认知活动与情感活动有机地结合，从而促进学生非智力因素的发展和健康人格的形成。 （对）55.只要教学条件容许，可以运用真实情景的教学都应当尽可能实用真实教学情景。 （错）56.探究学习的特征是“问题性，实践性，探究性和开发性”。 （错）57.学生一旦有教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，就会逐渐形成主动接纳知识，主动想象，主动探究等一系列量好的学习品质。 （对）58.教学的艺术不仅在于传授知识，更主要的是在于唤醒，激励和鼓舞。 （对）59.探究型教学情景只要教师点拨，学生就会自动自我坚持进行探究学习。 （错）60.构建主意学习理论认为“情景”，“协作”，“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。 （对）单元一 创设教学情境的相关的知识与理论一、什么是教学情境？情境，现代汉语词典中解释为“情景；境地”。情境含有情形、景象以及环境、境况的意思。教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。1989年，布朗（Brown ,J.S）等提出并给出了“情境性学习”的界定。布朗等人认为，传统教学暗含了这样一种假定，即概念表征成为教学的中心。而实际上，这种假设恰恰极大程度地限制了教学的有效性。情境性学习理论认为，在非概念水平上，活动和感知比概念具有更为重要的、认识论意义上的优越性，所以，人们应该把更多的注意力放在活动和感知上。布朗等人提出，“情境通过活动来合成知识”即知识是情境化的，并且一定程度上是它所被应用于其中的活动、背景和文化的产物。在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。为了使学生具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质，我国新一轮基础教育改革由过去强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情景，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情景能力”也随之成为重要的教师专业能力。单元一 创设教学情境的相关的知识与理论一、什么是教学情境？情境，现代汉语词典中解释为“情景；境地”。情境含有情形、景象以及环境、境况的意思。教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。1989年，布朗（Brown ,J.S）等提出并给出了“情境性学习”的界定。布朗等人认为，传统教学暗含了这样一种假定，即概念表征成为教学的中心。而实际上，这种假设恰恰极大程度地限制了教学的有效性。情境性学习理论认为，在非概念水平上，活动和感知比概念具有更为重要的、认识论意义上的优越性，所以，人们应该把更多的注意力放在活动和感知上。布朗等人提出，“情境通过活动来合成知识”即知识是情境化的，并且一定程度上是它所被应用于其中的活动、背景和文化的产物。在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。为了使学生具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质，我国新一轮基础教育改革由过去强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情景，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情景能力”也随之成为重要的教师专业能力。单元一 创设教学情境的相关的知识与理论二、为什么新课程的实施使创设教学情境成为教师必须掌握的基本教学能力？要弄清为什么新课程的实施使创设教学情境成为中小学教师必须掌握的基本教学能力，必须弄清楚新课程的课堂教学到底发生了什么变化。当前我们所处的时代是以经济全球化、信息时代、可持续性发展、知识经济加速到来为特征的。实际之初的中国基础教育担负着培养适应新世纪需要的人才的重任。经济全球化要求社会成员必须具备全球意识和国际视野，具备交往与合作的意识。全球化时代的到来，要求人们学会交往，学会合作、分享，具有处理社会事务的能力。我们的基础教育课程、教学的改革必须特别注重培养学生的相应素质。进入信息时代意味着信息技术已经由原来的纯粹手段逐步演变成为人们生活的要素，逐步融入现代生活方式。信息技术的广泛使用，不但改变了人们的生活方式、学习方式，而且对每个社会成员提出了新的素质要求：人们要具有信息意识、收集和处理信息的能力以及信息价值观。在信息时代，基础教育要培养学生的信息意识和信息能力，仅仅依靠书本知识的课堂讲授，是难以适应信息时代的要求的，因此需要改革课程的内容，变革学习方法。当前为克服人类面对的一系列环境污染、能源危机、人口激增、区域民族矛盾激化等问题，可持续发展的观点成为世界各国制定社会发展战略的基本指导思想。社会的可持续发展要求人的可持续发展。人的可持续发展要求每个社会成员具有终身发展的愿望和能力，能自主地思考和规划人生。为适应可持续发展时代的要求，基础教育必须克服仅仅关注知识结果获得的功利主义教育观，着眼于学生的终生发展，重新建构基础教育的课程体系和人才培养模式。在知识经济时代，各国普遍意识到要增强自己的综合国力，必须提高人口的素质，需要特别注重建立创新的体系。创新是知识经济时代的灵魂。这就要求人们具有创新意识和创新精神，养成探究的习惯和态度，具有很强的探究能力。突出创新，注重问题解决能力的发展是我们这次基础教育课程改革的改革目标。在20世纪，随着社会的发展，我们对于基础教育的目标认识曾发生过重大变化，从单纯注重知识的传授到开始关注能力的发展，当面对一个复杂纷繁变化的现代社会，我们又认识到人如何形成强烈的社会责任感、良好的价值观，跟我们这个社会和时代相一致，这才是人的发展的核心问题。20世纪末当我们重新审视基础教育的重心时，我们发现对于人的发展，最重要的是情感、态度、价值观的问题，然后是能力问题，第三位才是知识问题。基础教育课程改革纲要（试行）对基础教育课程改革的具体目标的表述为：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学课本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。我们应当意识到，这次基础教育课程改革不仅是“教学大纲”变成了“课程标准”，也不单是换了一本教材，更重要的这是一场教育理念的革命。所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。新课程所蕴含的先进教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化、个人学习的终身化的特点，体现了社会发展的趋势，折射出人们对美好未来的追求。新课程的理念引导着我们中小学教师在课程改革实践中的行动，决定着新课程课堂教学的样式，对教师提出新的专业要求。（一）新课程倡导要确立生成的、整合的、建构的、实践的课程观1课程不仅仅是知识，还是经验。威廉姆多尔在对现代主义知识观批判的基础上提出了后现代主义的知识观。后现代主义的知识观认为：将知识视为现实客观地反映，是封闭的，稳定的观点是不正确的。知识具有理解性，它并不是绝对客观的。知识应当是相对动态的、发展的、开放的自我调节的系统，研究者（学习者）并非外在而是内在于这一系统中。人的认知不是主体对客观世界直观的、理性的反映过程，而是主体与主体之间的理解和合作，是主体与客体之间的沟通与对话。后现代知识观认为不存在普遍适用的纯粹知识，所有的知识只具有局部的、不确定性或境域的特性。这些局部、存在的和境域的条件是知识形成的前提，而不是对知识形成的干扰，它们同时也是能够被理解的前提。知识既不是对世界的“镜式”反映，也不是对事物本质的“发现”与“揭示”，而是人们理解事物及其自身关系的一种策略。我们将知识放在历史的长河中考察，它不是静止的，而是“流动的”。所有现在的知识都是在人们过去经验的影响下被创造出来和被理解的。所有的知识都只是人们在某一阶段的“认识的成果”，它需要得到不断的检验，在将来得到不断的发展与更新，因此它不可能是完全“确定的”。知识的价值不在于给人现成的东西，而在于给人不断创造的“起点”。知识不是一潭寂静的死水，而是滚滚向前的河流，创造赋予它生命。旧课程的首要目标就是帮助学生掌握“现代的”科学知识，实现对知识的占有，人的情感、体验却被忽视了，人是不完整的。在后现代知识观下，知识不再是永恒不变的真理，为此，对人的存在的关注才得以超越知识的权威。新课程吸取了后现代主义的积极成果，提倡课程不应当仅仅是知识，同时也是经验，是活动。学生对课程的学习应当从自己已有的经验出发，教学不再是一个学生占有知识的过程，课程的意义在于为学生创设一个与知识相遇的情境，在这一情境中教师帮助学生将知识作为探究的起点，利用自己已有的经验，与知识进行对话，经过探究性活动对知识进行重新建构，发展学生对于知识的鉴赏力、判断力与批判力，不断创造出新的知识和新的文化，真正将人从知识的权威中解放出来，从而在对知识的理解和创造中寻求人的“自由精神”，寻找人生的真正意义和价值，使每位学生得到发展。2新课程提倡课程不是给定的，而是师生动态生成的，课程是学生在教师引导下进行的反思性、批判性、建构性的实践活动，师生成为研究者。旧课程认为，课程是知识的载体，是经过精心选择的学科知识，课程就是教材；教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接收者。传统的教学过于强调预设和封闭，从而使教学变得机械、单调、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，压抑了学生的个性发展，抹杀了学生的创造才能。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。正如叶澜教授在让课堂焕发出生命活力中说的：“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。”因此，教师在课堂教学中不是机械的执行预设方案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。新课程认为，学习是一个积极主动建构过程，学生不是被动的接收外在信息，而是依据先前的认知结构主动地和有选择的直觉外在信息，建构其意义。课本知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种较为可靠的假设，学生对这些知识的学习是在理解基础上对这些假设做出自己的理解和调整的过程。因此知识可以看作个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。教师也应当把自己独特的理解、独特的感悟、个人的人生阅历和体验融汇到我们的课程中去。由此，新课程认为课程也是师生主体建构的产物。它应当依据师生所在地区的社会生活实际、自然资源实际、学生生活经验实际而决定，是开放的、动态生成的。新一轮课程改革特别强调实践的课程观。我们在课程实施的过程中，要不断地创设问题，让儿童们通过资料收集、交往、讨论不断地反思自我、反思社会来形成基本认识?和观念。儿童在不断的综合活动过程中，来建构价值观、生活规则、行为规范。新课程不再是“跑道”，而是学生在教师的引导下进行反思性、批判性、建构性的实践活动。教师不再仅仅是课程的忠实执行者，而且还是课程的决策者和开发者。教师有依据课程标准的要求、从学生实际认知状况、当地社会政治、经济、文化发展现状，对课程、教材进行适当调整的专业自主权。这种改变要求教师必须在研究状态下从事教学工作，他们不但是教师，而且还必须是研究者。3课程不是单一的知识体系，而是整合的“文化资本”。长期以来，人们一直遵循着学科本位（按照学科的知识体系）构建课程内容的思路，即学科课程科目，中小学课程基本上是若干个学科的浓缩。在编写教学大纲和教材时，力求内容的完整性、系统性、科学性，注重的是所编内容是否符合学科知识体系，逻辑是否严密，某一个知识点在本学科中的位置等等，而较少考虑学习内容对学生是否是基础的、必须的、恰当的，对学生认知能力的发展、基础知识的把握有着怎样的意义等。究竟什么样的知识是最有价值的、是终身发展必备的？如何根据儿童的发展需要，从教育的总体目标和各门学科之间的联系去设计和把握课程内容？基础教育肩负着双重任务，即为高一级学校输送合格人才、为社会输送合格劳动者。但长期以来，人们较多关注的是怎样才能更好地为高一级学校输送人才，而忽视了后一项培养目标。因此，课程目标的确定和内容的选择，考虑更多的是选拔人才及少数人进一步深造的需要，而较少考虑大多数人在义务教育阶段后，直接进入社会、从事各种工作的需要，当然也就无从谈起适合每个受教育者终身学习和发展的需要。由此带来了课程设置和内容编制上的一系列问题，如学科本位、内容过多，量过大，程度过深、过难。在这种思想指导下，十几年来，中小学课程门类、内容不断增加，难度也一直居高不下，给相当一部分学生带来沉重的学习压力和负担，使他们失去了学习的兴趣和自信心。新课程要重建新的课程结构，强调课程的综合化，设置综合课程。由于，有什么样的课程结构就会有什么样的课程功能，课程功能的改变、目标的调整就要求课程结构进行与之相应的调整。新课程改变了目前课程结构过分强调学科独立，纵向持续，门类过多和缺乏整合的现状，根据新的课程功能的要求进行了调整。新课程凸现了课程整体性和系统性，反映了现代科学的方法和技能，以及求真、求实的科学精神以及人文精神。人文精神，主要指执着地追求理想世界和理想人格，高扬人的价值，追求人自身的完善，谋求个性解放，并坚持理性，反对迷信和盲从。人文学科和科学学科隶属于两类完全不同性质的学科范畴，人文知识和科学知识分别属于两类不同的学科，这两类学科各自具有特定的价值，而人文精神和科学精神只有分别在人文学科和科学学科这两类学科中各自得到较好的培养和激发。在现代科学研究、现代学科研究和现代学科建设中，许多教育家和科学家都不再把人文知识和科学知识对立起来，不再把人文学科和科学学科截然割裂开来，不在把培养学生的人文精神和科学精神分割开来。休漠说过：“一切学科对于人类或多或少地有些联系，任何科学似乎与人性离得很远，但它们总是通过这样或者那样的途径回到人性。”事实上，在每一项科技成果和每一次科技进步中，甚至在每一项科技成果所导致的灾难中，都有人文精神和科学精神这两者在相互作用；它们有的是互相促进，也有的是互相制约，甚至互相背离。它们各具特色的关系给人类世界带来各种各样或大或小的效应，甚至涉及人类的生死存亡。所以，很有必要强调课程的综合化和课程的整合，并把培养学生的人文精神的培养整合进科学学科课程，把培养科学精神整合进人文学科课程。古德莱德说过：“学校是一个充满精神感召力和文化品位的场所。”杜威说过：“教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。”学习是儿童作为一个完整的人在学校里生活，学校的生活应是学生一生中重要的、充满生命力的阶段。人生最美妙的时光是在学校度过的，学习理应成为生命中最富色彩的体验，因而，学生的学校生活不仅仅是读书，还应该是丰富多彩的，幸福的、充满阳光的。我们每个教师应特别注意不能过高估计自己所教学科的价值，而且也不能仅仅把科学价值定位在本学科上，而应定位在把学生作为一个完整人的全面发展上。教师在学校里也不仅仅是教书，而且是“教人”，是借助某一门学科，“教”一个完整的、有着独一无二的生命的人。新课程要在实践中实现科学的、民主的、开放的、人文的教育文化的重建。教师必须知道课程不是单一的知识体系，而是整合的“文化资本”。单元一 创设教学情境的相关的知识与理论二、为什么新课程的实施使创设教学情境成为教师必须掌握的基本教学能力？（二）新课程倡导学习方式的多元化新课程主张学习方式的多元化。传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成纯粹被动接受、记忆背诵的过程。这种学习窒息人的思维和智利，摧残人的学习兴趣和热情。传统学习方式不仅不能促进学生发展，反而成为妨碍学生发展的阻力。新课程的课堂中主张建构的教学、反思的教学，主张把教学过程中的发现、探究、研究等活动凸现出来，使学生学习的过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、总结反思的过程。新课程的课堂中强调发现学习、探究学习、研究学习，即体验性的学习；要建构旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式；要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独立的、富有个性化的理解和表达；要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力。新课程强调学生在课堂中的学习应当是主动参与、探究发现，交流合作的，以改变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的状况。自主、合作、探究的学习方式是新课程提倡的多元化学习方式中主要的学习方式。自主学习，是指学生有明确的学习目标，对学习内容和学习过程有自觉的意识和反映的学习方式。倡导自主学习，就是要帮助提高学生的学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。教师要研究学生的个体差异和学习需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神，培养学生终身学习的愿望和终生学习的能力。合作学习，是指学生在学习群体中“为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习”。开展合作学习，要给学生群体一个明确的任务，让每一个学生在完成这个任务中担负明确的个人责任，在完成学习任务中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对个人分担的任务进行群体加工，并对学习活动的成效能够共同给以有效的评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。探究学习，是指学生独立发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感态度价值观”发展，特别是探索精神和创新能力的发展。探究学习的特征是“问题性、实践性、探究性和开发性”。单元一 创设教学情境的相关的知识与理论二、为什么新课程的实施使创设教学情境成为教师必须掌握的基本教学能力？（三）新课程提倡回归生活，联系社会新课程主张回归生活，联系社会。陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育”。学生的生活经验、生活背景、生活经历是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。而传统的教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源，教育也必须向生活回归，向儿童生活回归。要把学生的个人知识、直接经验、生活世界、文化背景作为重要的课程资源，尊重儿童文化，发掘童心、童趣的课程价值。从教学角度讲，要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为富有个性化的过程。教学过程是师生交往、互动的过程。学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂呈现出丰富性、多变性、复杂性。课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应当拘泥于预先设定固定的不变的程式。预设的目标需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料不及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越预定目标。教育部基础教育司数学课程标准研制小组组织编写的数学课程标准解读一书指出：“学生学习数学是学生生活常识的系统化，离不开学生现实的生活经验。对学生来说，数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”。在他们生活中已经有许多数学知识的体验，课堂上的数学学习是他们生活中有关的数学现象和经验的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发，与教材内容发生相互作用，建构自己的数学知识。因此，教师在教学中，应当根据学生、教学内容、教学环境的具体情况，营造一种现实而有吸引力的学习背景，激发学生学习数学的兴趣与动机，让学生在自然的情境中，在教师的帮助下自己动手、动脑“做数学”，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集资料，获得体验，从而学会运用数学解决生活中的问题”。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告教育财富蕴藏其中中指出：“面对未来的种种挑战，教育看来是人类朝着和平、自由和社会正义迈进的一张必不可少的王牌。”对于文明而言，教育的冲击将伴随人类的全程；对于发展而言，教育的影响将贯穿人的终身。因而，人本化的课堂教学，聚焦的是活生生的人，是人的活生生的可持续性的发展。学习为生存服务，学习为发展奠基。只有把课堂与社会交融在一起，把教学与生命维系在一起，教师才能真正重视“人的教育”；也只有把学习与生活联系在一起，把读书与做人结合在一起，学生才能真正成为素质教育下健康和谐发展的人。 教育部基础教育司数学课程标准研制小组组织编写.数学课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2002单元一 创设教学情境的相关的知识与理论二、为什么新课程的实施使创设教学情境成为教师必须掌握的基本教学能力？（四）新课程课堂中的学习要基于问题情境，以问题研究为平台，使教学情境的创设成为教学成功的因素之一在旧课程的课堂教学中，以教师为中心，以知识传授为主要目的被动接受式教学方式是主要的教学方式。凯洛夫提出的“复习导入讲授巩固作业”五环节教学模式曾长期统治着我们的课堂教学。所谓教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定的结构形式。旧课程的课堂教学是：满堂教师讲学生听、教师讲学生练，后来是满堂教师问学生答，以及过度的解题、应试训练，这些都成为被动接受式教学的特征。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状是本次基础教育课程改革的主要目标之一。建构主义认为，活动先于经验，继而知识才能得以建构。经验是个别活动的产品，个别活动必须先于经验；个别活动与经验两者是不相同的。引发每个学生的学习活动是教学所要解决的首要任务，而自经验中萃取出相关知识概念和概念体系的问题则需有待学生个别活动的累积后，再由学习者自行建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程及其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。意义建构是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力 。新课程强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者转变为信息加工的主体、知识意义的主动帮助者。这就意味着教师应当在教学中彻底摒弃以教师为中心、强调讲授、记忆和知识灌输、把学生当作只是灌输对象的传统教学模式。课程专家指出：学习应从“原始问题”开始，从疑问开始，以问题研究为平台。一些课程专家建议，新课程的课堂教学应当采用建构主义的教学模式。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式可以概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师发挥其组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的只是比在市郊是传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情景、进行协作学习和会话交流，即作为促进学生主动学习、协作探索的认知工具。在新课程实施中，课改实验区开发和使用了一些符合新课程理念，行之有效的教学方法。例如：1. 搭支架（为学生建构对知识的理解提供概念框架）进入情景独立探索协作学习效果评价。2. 创设情景确定问题自主学习协作学习效果评价。3. 呈现基本情景随机进入学习思维发展训练小组协作学习学习效果评价。4. 复习质疑情境创设师生探究巩固反思进行小结、商量作业。5. 创设问题情景讲授与讨论巩固与反思熟练与应变。在这些新教学模式的教学方法中都离不开教学情境的创设。创设好地的教学情境已经成为新课程课堂教学成功的重要因素。当然，新课程提倡由教学模式化向教学个性化转变。教师不能墨守陈规，而是勇于创新、积累、总结、提高。教学是一种创造性活动。教师应当在研究吸收新课程普遍适用的教学模式的基础上树立特色意识，形成个性化教学。王希华.现代学习理论评析.北京：开明出版社，2003.193单元一 创设教学情境的相关的知识与理论二、为什么新课程的实施使创设教学情境成为教师必须掌握的基本教学能力？（五）新课程对传统课堂教学的突破使创设教学情境能力成为中小学教师必须掌握的专业能力。传统教学对学习基本持“去情境”的观点，认为知识一旦从具体情境中抽象出来，成为概括性的知识，它就具有了与情境的一致性，反映了具体情境的“本质”。因此，对这些概括性知识的学习可以独立于现场情境而进行，而学习的结果可以自然地迁移到各种真实情境中。然而，情境总是具体的，千变万化的，各种具体情境之间并没有完全普遍适用的法则。因此，抽象概念、规则的学习往往无法灵活适应具体情境的变化，学生常常难以用学校获得的知识解决现实世界中的真实问题。传统的“去情境”学习，忽视学生的学习过程学习，忽视学生的情感体验，过于忽略了这些知识的现实背景对于课堂上所学知识的影响。与情境性学习相一致，建构主义者在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务情境挂起钩来。他们认为，学习总是与一定的社会文化背景相联系的，这“一定的社会文化背景”就是“教学情境”。实际上教学情境也是人的一种心理状态。情境是可以分为间接情境和实际情境的。当学习者在学习体验中，未见过的或没有印象的，是教师创设的由媒体提供的和谐条件，就是间接情境。当学习者所处的真实境地与学习的“主题”相吻合，这种真实境地就是实际情境。间接情境与实际情境虽然有明显的不同，但又是相互联系的。在两种情境中又包含着问题情境。问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。也就是一种具有一定困难