语文教学研究离线作业.doc

浙江大学远程教育学院语文教学研究课程作业姓名：郝锦闪学 号：712088092004年级：12春学习中心：永嘉学习中心一、简答题：1、语文课程的基本特点是什么？答：“语文最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点2、现代课程的基本概念是什么？答：课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。3、简要说明现代文进入语文教学的背景和意义以及其历史、现状和改革方向。答：“五四”新文化运动中，在白话文运动和国语运动的背景下，现代文进入语文教学，从根本上改变了书面语言与口头语言脱离、语文学习与实际运用脱离的现象。经过了用文言文教学方法教现代文、主要教思想内容、主要教写作方法、主要教文学作品等发展阶段。现在存在着教学方式模式化和放任自流的倾向。改革方向是加强基本功教学，加强生活化和个性化。4、有人认为工具性与思想性的统一是语文课程的基本特点，这种观点对吗？为什么？答：不对。应是工具性与人文性的统一。人文性不但包含思想性还包含情感、美感，教学要以学生为本等多方面的内容，单指思想性是不科学的。5、全日制义务教育语文课程标准教学建议的主要内容有哪些？答：充分发挥师生双方在教学中的互动性和创造性；在教学中努力实现语文的实践性和综合性重视情感、态度、价值观的正确导向；正确处理基本素养与创新能力的关系遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。6、简介壬寅学制与癸卯学制。答：壬寅学制：1902年清政府颁布的废科举兴学堂的诏令，但未施行。 癸卯学制：1903年清政府颁布的废科举兴学堂的诏令，开始施行7、学校语文课程资源的优选与重构的形式有哪几种？答：（1）凭借语文教材，看、问、想、独特体验叙说发现。（2）利用作品开展丰富多彩的活动，图文并茂的读读说说画画”，诗歌可以“读读背背唱唱”，童话故事可以“读读讲讲演演”。让学生在活动中加深体验，发展语言，激发想象。（3）开展丰富多彩的活动，通过写字比赛、查字典比赛、词语接力比赛、成语故事比赛、诗歌背诵比赛、主题讲演比赛、以及警语收集评比、报刊剪摘注评社会调查写作等活动，培养学生学语文、用语文的能力。8、语文课程目标设计的内容有哪些？答：识字与写字阅读写作口语交际综合学习9、社区语文课程资源的优选与重构形式有哪几种？答：（1）联系生活学语文，比如鼓励学生观察周围事物，养成写观察日记的习惯，引导学生多看、多听、多想，发现问题学写建议。（2）指导学生进行调查访问，学会整理调查报告。（3）帮助学生运用语文为社区服务，比如为老人读报，上街纠正错别字，报道新人新事新气象，自办手抄报、黑板报。10、如何正确处理语文教育与思想教育之间的关系。答：一方面，教育从来是不会脱离政治的。哪个时代的教育，必然或多或少的反映那个时代的主导的、占统治地位的思想观点，至少是其倾向或要求; 另一方面，语文教育有它自身的规律，如果违背了它，就不但破坏了语文教育自身，而且也使思想教育无法落实。1111、略读教学应注意什么问题。答：略读课文重在考察学生能否把握阅读材料的大意抓住重点并提高阅读速度。12、作文和作文教学的性质是什么？答：作文是写作练习，作文教学是写作训练。13、口语交际和听话说话的区别是什么？答：（1）听话、说话 是 指 交 际 的一方，即 信 息 的 接 受方 与 发 出方，口 语 交 际 是 指在双向互动中实现信息的沟通和交流。参与交际的人不仅要认真倾听话语，同时要话题适时接过，做出反应，你来我往，言语交锋。（2）口语交际教学比听话、说话教学更具有实用性。口语交际是生活中的实际状况，教学的话题来源于学生的生活实际，学生课堂上学的，正是生活中要用的，具有实用价值。（3）口语交际需要更全面的交际技能。14、语文综合性学习的整体性指什么？答：先是识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学的综合语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展。较高层次是语文课程与其他课程的沟通，是各个学科的综合。最高层次是书本学习与实践活动的紧密结合，是实践性和社会性的综合。二、实际运用题：1、根据所给材料，写出阅读教学的常规过程。致橡树 舒 婷我如果爱你/绝不学攀援的凌霄花，/借你的高枝炫耀自己；/我如果爱你/绝不学痴情的鸟儿，/为绿荫重复单调的歌曲；/也不止象泉源/常年送来清凉的慰籍；/也不止象险峰，/增加你的高度，/衬托你的威仪。/甚至日光/甚至春雨/不，这些都还不够/我必须是你近旁的一株木棉，/作为树的形象和你站在一起。/根，相握在地下；/叶，相触在云里。/每一阵风吹过，我们都互相致意，/但没有人/听懂我们的言语/你有你的铜枝铁干，/象刀象剑也象戟；/我有我红硕的花朵，/象沉重的叹息，/又象英勇的火炬/我们分担寒潮风雷霹雳；/我们共享雾霭流岚虹霓；/仿佛永远分离，却又终身相依/这才是伟大的爱情，/坚贞就在这里/爱/不仅爱你伟岸的身躯，/也爱你坚持的位置，/足下的土地。致橡树教案教学目的：1.让学生树立正确的爱情观2.了解朦胧诗的特点3.掌握致像树的象征手法教学重点：1.理解诗的主题2.理解诗人的爱情观3.理解诗中意象的象征意义教学课时：1个课时教学方法：点拨法、讨论分析法教学过程：一、导语（课前播放钢琴曲梁祝，上课后停止）同学们，刚才一曲粱祝奏响了爱的永恒，翻开历史的画卷，我们可以看到多少热血的青年男女为了追求真正的爱情，为之而歌，为之而舞，为之献出自己宝贵的生命。今天，我们再来学习一首爱情诗，看作者给我们描绘了一幅什么样的爱情图画。二、读一读，感知课文1.欣赏致橡树Flash动画朗读，听的过程中要求学生从诗中选出自己喜欢的诗句，并简单地说一下自己喜欢它的原因。2.学生大声地朗读课文。3.学生挑选自己喜爱的段落或句子朗读，并简要地说明自己喜欢这些段落或句子的原因。4.分角色朗读课文（男生一句，女生一句，轮流朗读）5.学生齐读课文三、说一说，讨论分析诗的内容，主要讨论下面几个问题1.诗中的意象很多，请你从中找出作者反对、批评的意象有哪些？并说说作者为什么反对、批评它们呢？提示：首先，攀援的凌霄花。为了满足自己的虚荣心（炫耀自己），为了追求高贵的地位，不顾一切地向上爬，完全置自身的人格尊严于不顾只知“攀援、依附”不独立。其次，痴情的鸟儿，为绿阴重复单调歌曲的鸟儿。因为这种鸟儿只知为对方歌唱，却忘了用自己的歌喉为自己歌唱。她意识不到自身存在的价值，不知道在爱对方的同时“我是我自己的”，只知依附在橡树的阴影之中，却不愿飞出橡树的庇护，不愿飞向属于自己的自由天空单相思。第三，泉源、险峰、日光和春雨。这些事物在其他文学作品中大多属被赞美的对象，诗人在这里虽然不象前两种全盘否定，但也表示了自己的不认同。因为泉源只知道“送去慰藉”，险峰只是做了“陪衬”，而“日光和春雨”却只知道爱抚。这是一种“一味奉献”的爱情，这样的爱情好像忽略了“被对方爱”的权力。2.作者不作凌霄花，不作痴情的鸟儿，不作泉源、险峰，也不作日光和春雨，却要作一株木棉树，这是为什么呢？请从诗中找出原句，然后再作简单的阐述。提示：“作为树的形象和你站在一起”。前边的那些意象给人的感觉是不平等的，而只有作为一棵和橡树一样的木棉树，同它一样的站立，才能显示自己的地位和尊严。3.喜欢、赞美的意象又是什么？其原因又是什么呢？提示：“根”紧握；“叶”相触双方必须平等独立；每一阵风互相致意，心心相印，息息相通，相互成为知己；铜枝铁干伟岸挺拔，刚强不屈，具有阳刚气概；红硕的花朵坚韧不屈，具有柔韧气质；“分担寒潮、风雷、霹雳，共享雾霭、流岚、虹霓”祸福与共，有福同享，有难同当，至死不渝。四、评一评，分析诗的写法1.诗中的“橡树”和“木棉”只是现实中普通的树木吗？请简要分析这是一种什么写法？提示：不是。作者把橡树当作了男子的象征，把木棉当作了女子的象征；橡树具有男子那种阳刚之气，木棉具有女子的柔韧气质。2.诗人为什么没有直接表达那爱的宣言，而要借树来说呢？这样写的好处是什么？提示：可以把那种无形的爱有形化、具体化、形象化；更便于表达内心的各种感觉，给人更大的想像空间；增加了一种含蓄的美，给人无尽的想像。五、作业背诵致橡树这首诗歌2、拟制鲁迅孔乙己的常规教案。孔乙己教案 教学目标：1、走进孔乙己赏析人物形象2、喜剧其表，悲剧其里再议小说中的“笑”3、线索人物“小伙计” 也谈第一人称的用法教学重点：揣摩小说含蓄、富有表现力的语言，深刻理解人物形象，进而整体把握内容。教学难点：语言含蓄（夹杂方言、古句），不易理解。教学突破：。诵读法、质疑探究法、比较阅读法（与范进中举对照比较）教具准备：多媒体课件教学过程：第一课时一、导语设计大凡读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道孔乙己的；大凡读过孔乙己的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢孔乙己。他为什么对孔乙己如此钟爱，而孔乙己又是怎样一个艺术形象呢?今天，我们就一起走进小说孔乙己，去体味它复杂的情感内蕴。(板书文题、作者)二、资料助读投影：1、孔乙己写于1918年冬天，最初发表于1919年4月新青年，后收入小说集呐喊。这是鲁迅创作的第二篇白话小说，也是他继狂人日记之后的又一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。 2、封建科举制度是隋朝以后封建王朝用考试选拔官吏的制度。戊戌变法前，全国每年有100多万读书人，参加考选“秀才”，只有百分之一入选；三年一考的“举人”，入选者只有千分之一；三年一考的“进士”，入选者只有万分之一。许多读书人老死科场，利欲熏心，精神畸形，成了科举的奴隶，成了科举制度的受害者。我们要学的课文中的主人公孔乙己，就是其中的一个。 三、诵读，整体感知文意投影：(1)、注音：附和（ h ） 不屑（ xi）置辩荤（ hn）菜 咸亨（ hng）酒店羼（ chn）水 拭（ sh）蘸（ zhn） 阔绰（ chu）舀（ yo）水 绽（ zhn）出 间（jin）或 着（zho）了慌打折（ sh）腿 门槛（ kn） (2)、释义：格局：布置的格式。 阔绰：阔气。污人清白：毁坏人家的名誉。 绽出：文中是突露出来的意思。君子固穷：语出论语，意思是君子能够安于穷困。固，安守。间或：偶然，有时候。 不屑置辩：不值得进行辩解。不屑，认为不值得。颓唐：精神不振作，情绪低落。 营生：谋生，筹划如何生活。（3）、学生自由诵读全文，找出反映下列内容的语句并揣摩其丰富含义。孔乙己的特殊身份 孔乙己的地位 孔乙己的结局学生精彩回答，教师提示：概括孔乙己特殊身份的语句：“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”句中“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人架子；“唯一的”点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。点明孔乙己地位的语句：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。反映孔乙己结局的语句：“我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。”“大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的确”表示“我”猜测的结论。（4）、请学生理清小说情节结构，并概括孔乙己的六个生活片断。学生回答，教师归结：六个生活片断是：众人取笑孔乙己脸上又添了新伤疤；众人讥笑孔乙己考不中秀才；孔乙己为偷书作辩解；孔乙己教小伙计识字；孔乙己给小孩子们分茴香豆；侧面交代孔乙己被打断腿。四、走进孔乙己赏析人物形象（1）、四人学习小组合作探究，分析孔乙己形象。填写下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现：孔乙己是站着喝酒而又_的人。孔乙己是穷得将要讨饭但又_的人。孔乙己是以读书人自居但又_的人。孔乙己是竭力争辩维护清白但又_的人。孔乙己是穷困潦倒偶尔偷窃但又_的人。孔乙己是热心教小伙计认字，给孩子分茴香豆但又_的人。孔乙己是个被人们讥讽但又_的人。孔乙己是个使人快活但又_的人。学生思考、交流，教师明确：穿长衫好喝懒做“半个秀才也没捞到”偶有偷窃从不拖欠酒钱 屡遭冷遇想和人交流无人关心、可有可无 (2)、深入探因学生合作探究孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因，深刻理解孔乙己形象。学生研讨回答，教师归纳：孔乙己“站着喝酒”是因为他经济拮据，买不起酒菜，进不了柜台内坐着喝。孔乙己“穿长衫”是因为他追求功名，不愿与“短衣帮”为伍。孔乙己“竭力争辩维护清白”是因为他死爱面子，想清白做人。孔乙己“偷窃”是因为封建科举制度和封建教育使他不会营生又好逸恶劳，贫困无法自存不得已而为之。孔乙己“穷得将要讨饭”是因为他受封建科举制度的毒害，一生追求功名而不得；认为“万般皆下品”，不愿劳动。孔乙己“好喝懒做”是因为他受封建教育熏陶，好逸恶劳。孔乙己“从不拖欠酒账”说明他质朴、忠厚。孔乙己“以读书为傲”说明他受封建教育毒害，“唯有读书高”的观念根深蒂固。孔乙己把“半个秀才也没捞到当作灵魂伤疤”，表明他中封建科举的毒甚深。孔乙己“热心教伙计茴字写法”表明他的空虚、无聊、迂腐。孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，连小孩都不愿理睬他。孔乙己“使人快活”表明他地位卑下，已沦为笑料。孔乙己“无人关心”表明他结局可悲。(3)师生共同归纳孔乙己的性格。孔乙己地位低下但追求功名，穷困潦倒但好喝懒做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自赏、自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟，同时又有质朴善良的一面。五、线索人物“小伙计” 也谈第一人称的用法师生共同活动探究：独特的写作视角，线索人物“小伙计”在全文有什么作用？ 学生研讨探究，教师归纳：“我”12岁的酒店小伙计是孔乙己命运的见证人。小说都是通过“我”的所见所闻所感来写，用第一人称可以使故事显得真实亲切； 可以使故事情节集中，内容简要； 可以表现周围人对孔乙己的态度，连12岁的小伙计都鄙视孔乙己，更能说明这个社会对不幸者的冷漠，使作品更增加了悲凉的意味。 六、喜剧其表，悲剧其里再议小说中的“笑”孔乙己是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字出现，贯穿全文的一个字是什么？（引导学生回答，教师予以充分的肯定。）（1）、四人学习小组合作探究思考：课文几次写到笑，各有什么不同的含义？ 学生研讨回答，教师归纳：第一次，写“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声”这里突出“笑”字，既造成悬念，又笼住全文。冷酷的氛围中突出“笑”，这种“笑”带着冷酷的意味。 第二次是孔乙己第一次出场，酒客们拿孔乙己的伤疤来取笑就是拿孔乙己的不幸和痛苦来取乐，勾画出这些人麻木冷漠的嘴脸，笑声里蕴蓄着悲凉的意味。酒客们还取笑孔乙己偷书，孔乙己自欺欺人的辩驳更引得众人都哄笑起来。 第三次是酒客们取笑孔乙己“连半个秀才也捞不到”，孔乙己颓唐不安的模样和之乎者也的听不懂的话又引起众人的哄笑。文章着力渲染哄笑的声浪和快活的空气，笑声迭起，悲凉的意味也就更浓。 第四次是孔