浅谈一年级计算课的教学.doc

浅谈一年级计算课的教学 叶丽 摘要：创设操作情境，帮助学生理解算理，由具体向抽象过渡。让学生动手操作不是目的，那只是帮助学生理解算理的一种手段。算法多样要优化，教师必须注意对多种算法进行优化，选择一种最能让低年级学生理解并且喜欢的算法，提高计算的效率。 关键词：操作 理解算理 具体向抽象过渡 算法多样要优化小学教师要想将学生培养成一批又一批将来有出息的人才，可别忽视小学一年级教学。小学一年级无论什么课程都是基础，一年级所学的知识，就好比工程师起一座高楼，预先一定要将基脚打牢，否则会前功尽弃。作为数学这门学科，要想打好基础，就必须在一年级夯实计算教学。 一、新课程标准在课程实施建议中明确指出：要“让学生在生动具体的情境中学习数学”。巧妙地创设情境，有利于提高学生参与教学学习过程的积极性，激发他们探索数学奥秘的欲望；有利于学生面对挑战，接受锻炼，体验成功；有利于旧知识向新知识迁移和拓展，让学生体会到学习数学的价值。 （一）、创设操作情境，帮助学生理解算理，由具体向抽象过渡。 由于数学知识本身的抽象性，低年级学生不容易理解，我们要加深学生对知识的理解，形成知识系统，构建新的知识结构，可以采用实际操作、建立表象去启发学生，让学生通过实际操作领会算理，突破难点。比如：填一个未知加数的教学 小学一年级数学上册，第六单元中（教材的第70页）填一个未知加数的教学如：7（ ）=10 6 +（ ）=8，虽然做这种题有推导的公式一个加数=和-另一个加数，但对于低年级学生来说，显得很空泛。因为一年级孩子的思维主要是以具体形象思维为主。他们的概括主要处在直观形象水平上。小学一年级学生必须依靠实物、教具、掰手指头来掌握10以内的数概念；离开直观条件，运算就变得困难甚至中断。教材上的提示是：（1）想7加几等于10?这种是通过数实物，用数的组成完成填空的。（2）再画几面小旗就是8面小旗子？这种是通过接着画的方法来填空的。第一种方法：学生必须先数10根小棒或其他实物，再把10根又分成两份，数7根出来放在一起，看还剩下几根，括号里就填几。第二种方法：让学生接着画小旗，当数到8时，又画了几面小旗，括号里就填几。当然前面这两种方法都有实物操作，学生基本会做，但让学生独立去完成练习十的第2题时，学生做题的正确率不高，学生的计算速度也很慢。计数由原始社会的用结绳记事、用在竹、木或龟甲、兽骨上刻字以记数，发展到现在用数字计数。从这个历史的演变来看，在教学中，创设情境让学生动手操作不是目的，那只是帮助学生理解算理的一种手段。我认为我们可以把接着画转化为接着数的方法，既能让学生动手操作，又节约时间，正确率可达100%。（1）、7（ ）=10 我让学生接着7数，数一个，就伸出一个手指，当数到10时，伸出了几个手指，说明括号里就应加几。(二）、计算方法要适时优化算法多样化是数学课程标准的一个视点，它体现了全新的教学理念，是培养学生创新意识和思维的有效平台，但在教学中，经常会出现两种行为：一、是教师认为：算法越多越好，把算法多样化仅仅理解为量上的“多”，而忽略了质的提升；二是不敢对思维层次较低、思维过程繁琐的算法说“不”字。实质上，低年级学生对多种算法的分析、比较、自主择优的能力不强，难以理解同伴提出的算法，所以，教师必须注意对多种算法进行优化，选择一种最能让低年级学生理解并且喜欢的算法，提高计算的效率。如20以内的退位减法可以让学生用做减想加的方法来计算，也可以采用破十法来计算。这两种方法没有很明显的优劣之分，教师可以让学生自由选择。计算方法的多种算法有明显的优劣之分的，教师要进行合理引导，并且让学生逐渐感悟。如9加几的口算，可以采用看大数拆小数的方法来凑十口算，也可以用看小数拆大数的方法来凑十口算，还可以用数数或摆小棒的方法来算，这么多的方法我们教师要适当优化，让学生感悟看大数拆小数的凑十口算方法是比较简单的口算方法，而不是你喜欢怎么算就怎么算。此外，把多种算法进行优化，可以帮助学习有困难的学生适当掌握较理想的一种算法，而不至于一节课下来，什么方法也没有学会。计算方法多样化需要优化，需要适时优化。如：两位数加两位数笔算。在第一课时不进位加法中学生的笔算方法可以有的从个位开始计算，有的从高位开始计算，教师不必急于优化算法，因为这一课时学生无法体验从高位算起的方法不如从低位算起的方法简便。当第二课时学习进位加法笔算时，就可以把这两种笔算的方法进行比较，这样优化就顺理成章了。 当然，计算方法多样化也要遵循学生实际和教学内容的不同，当学生只能想出一种计算方法而且这种计算方法也是比较合理的方法时，教师不必为了追求多样化而生硬地要求学生继续思考还可以怎么计算。（三）、联系生活，激活课堂 现实生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归宿，我们必须选择贴近学生生活的数学素材，增加趣味性，增强学生对数学的亲近感。创设情境就是现实生活与计算教学的桥梁，创设的情境一定要符合学生年龄特征、贴近学生生活，促使学生产生学习的兴趣。如：一年级下册两位数加一位数和整十数，有这样一个情景。（1）数学书有多少本？（2）一包数学书与一包语文书一共有多少本？这块计算内容，从发新书这个现实生活中提取学习材料，借助生活情景激发学生的探究热情。在设计情景时，意在让学生通过收集盒装的书本本数和散装的书本本数这些相关的数学信息引出学习的计算内容。提出问题后重点解决35+3和35+30是怎么计算的，如前者先算3+5=8，再算30+8=38，后者先算30+30=60，再算60+5=65，即重点研究算理和算法。计算教学的情景创设目的是从生活中提取数学素材，让学生体验数学与生活之间的关系。二、多样化的练习是计算教学的延伸。 数学计算教学还有一个重要组成部分是巩固练习。这是学生对所学知识的巩固，是形成技能、技巧的重要途径，而且可以发展学生的思维能力和创造能力，也是检查学生掌握新知识情况的有力措施.，同时使学生及时了解自己练习的结果，品尝成功的喜悦，提高练习的兴趣，并且及时发现错误，纠正错误，提高练习的效果。传统的计算教学只追求量不考虑形式，学生在枯燥的练习中熟练计算技能。其实计算教学需要巩固练习，而且需要考虑学生个体的不同形式的练习。计算课与应用题课、几何课比较相对枯燥，练习的设计既要顾及知识的积淀，又要考虑学生的兴趣。授课之后，教师紧紧围绕教学目标，根据学生年龄特点精心设计多种形式的习题让学生尝试算法的运用。通过练习、比较，发现错误，教师及时指导，矫正补缺，从而提高学生计算正确率和计算速度。计算教学的练习包括巩固练习和综合练习。巩固性练习是基本练习，是例题的模仿练习，主要目的是巩固所获得的新知。综合性练习指的是综合性、灵活性较强并有一定变化发展的题目。其目的是脱离模仿，沟通知识的内在联系，促使知识转化为能力，还可以激发学生的兴趣，把已获得的知识能力上升到智力高度，培养学生的创新意识。这些练习的安排可采用不同的形式，如学生独立算、同桌对口令、开小火车、抢答、学生自己编题等等不同的形式，提高学生的学习积极性。如：第二册（p10-12教学“十几减九”时，我结合课本内容设计了如下几组练习。1摆一摆，算一算。11-9= 16-9=让学生看着算式自己摆一摆，然后填上得数，最后再让学生相互说一说是怎么想的。2圈一圈，算一算。先让学生结合算式在图中圈一圈，再让学生把圈图时是怎么想的与同桌同学说一说。这两组练习，学生都愿意向同学展示自己对所学知识的掌握情况，都争着抢着说。3看算式举卡片。（1）教师出示算式，学生举数字卡片。（2）同桌之间一人出算式，一人举卡片。这样练习，人人都得到了巩固知识的机会。学生兴趣非常浓厚。同时也增大了课堂练习量，提高了练习效率。4比比谁聪明。（动画显示）显示内容是：孙悟空在花果山玩耍，拔出一根汗毛就变成一道有关十几减九的题，让学生用举卡片的方式算出每道题的结果。这个练习题的设计，我抓住了学生喜欢孙悟空机智多变这个心理，有意给学生创设这样一个练习情境，增添了学生的兴趣。练习的最后设计了这样一个游戏，我准备一个信箱，里面装有很多信，还准备了29的数字卡片，每张卡片的数字代表一个家庭地址。让学生扮演邮递员，算出你手中信封上算式的得数，然后根据得数送到数字家庭中。这个游戏既照顾了学生的参与范围，又激发了全体学生的兴趣，活跃了课堂气氛，使学生在轻松愉快的气氛中巩固了知识。三、养成良好的习惯1、正确的写字姿势：身体自然伸直，双脚平放地面，眼离书本一尺，胸离课桌子一拳，手离笔尖一寸。2、平时作业要求学生书写工整。3、培养良好的做题习惯如：在做小学一年级数学下册，教材第18页的第10题时,11-5 7 在 里填上“ ”“ ”或“=”。学生往往容易做错，我训练让学生一步一个脚印的去做11-5 7 6先在算式的下面画上一条横线，再把