翻译课堂教学互动模式探讨.pdf

2 0 0 7年 第 4期 沙洋师范高等专科学校学报 N o 4 2 0 0 7 J o u r n a l o f S h a y a n g T e a c h e r s C o l l e g e 翻译课堂教学互动模式探讨 李忠华 东莞理工学院外语系 广东东莞5 2 3 8 0 8 摘要 文章对我国 目前大学英语翻译课堂教学互动模式进行 了探讨 并且结合 国内翻译教 学实践和所面临的问 题 探讨了将基于语料库的翻译教学模式引入大学英语翻译教学的必要性和可行性 关键 词 翻译教 学 互动模 式 语料库 社会 建构 主义 中图分 类号 G 6 2 3 文献标 识码 A 文章 编号 1 6 7 2 0 7 6 8 2 0 0 7 o 4 0 0 8 3一 O 3 译界研究者从翻译教学的诸 多环节对 国内大 学翻译教学的现状从整体或局部进行 了分析和评 介 刘宓庆从宏观的角度探讨 了全球化视野下翻 译所面临的形势 将翻译实务工作 以及各项翻译 理论编纂为具有较完整体 系 的翻译教学手册 并 深人探索了翻译教学理论 穆雷从翻译学建设 整体 出发考虑 探讨 了翻译教学对 于翻译 学科 建 设的重要性 更多译介研究者则细致人微地从局 部研究了我国翻译教 学现状 并结合 国外 翻译 教 学的新理念 提 出了诸 多 的建设性 意见 例如 肖红从翻译课堂教学的教改辅等几个基本环节分 析了传统翻译教学法 的不 足之处 李德凤 等从 翻译教学形式 教学 指导思想 以及教材建设 等方 面分析了 目前我国翻译教学中存在的问题 近年来译界研究者之相关研究皆强调了翻译 教学在翻译人才培养方面 的重要作 用 然而对于 翻译课堂教学中的一个重要环节 课堂教学互 动 相关研究尚不多见 一 课堂互动及其在翻译教学 中的重要性 伴随认知心理科学的发展以及互动研究所涵 盖的范畴扩展 包括 师生互 动 同伴互动 以及计 算机环境基础上的互动 互动 即 两个或更多 的人相互交流思想感情 传递信息并对双方都产 生影响的过程 J n 在知识构建过程 中的作用 也 日益引起研究者 的重视 社会建构主义理论的奠基者前苏联心理学家 维果茨基在其社会文化历史理论 中明确阐述 了学 习者个体学习和发展 的社会起源 即 学习者通过 参与广泛的共 同活动并 将共 同活动 的结果 内化 获得了有关生活与文化 的知识与策略 儿 维氏的理论可以解读 为 知识构 建发生 在学 习者 与他人交往 的环境 中 知识构 建是社会互动 的结 果 社会建构主义理论强调 学习者的学 习与发 展发生在与其他人 的交往 和互 动之中 而教 师则 是学习者最重要的互动对象 由此 可见课堂互动 在学习者知识构建过程中的重要作用 根据维氏的观点我们 不难 推断 作 为一种跨 语言 哲学 文化 心理 历史等多范畴的高级心理 机能 学习者 的翻译能力必然 要经历两个方面的 两次登台 即首先必须经过学 习者参 与广泛 的共 同活动 一 课堂互动 然后将互动的结果内化 从 而获取有关翻译的知识与策略 课堂互动是实现 翻译教学 目标 培养学生 的翻译能力和强化 学生对翻译的认知 的必要条件 课堂互动对于翻译教学的重要性正 日益 引起 译界研究者的重视 K i r a l y强调了翻译教学的町 动性本质 他认为翻译教学应该是 以增强学习 嚣 翻译 自主能力 的动态性的互 动过程 7 3 C o l i n a 也阐释 了课 堂互动在新 型的 以激发学生 的怠 0 造潜能为 目的 的翻译 课堂 师生关 系中的重要作 用 在 国内译界 刘宓庆认为 充分调动师生的互 动关系 是翻译 素质教育 的鲜 明的时代特征和专 业特征之 一 并使之区别于传统 的 翻译应试教 育 他从维特根斯 坦 的 语 言游戏 理论视角 阐释了只有教师和学生共同参与才能使翻译教学 成为 语言与活动的交织而组成整体 翻译课堂 教学应该 是师生共 同参与 的 语言游戏 形式之 一 J 穆雷也认为 互动关系是十分重要的 且 师生互动关系在高级阶段的 翻译 教学中也 是必要条件 如果不存 在这种 互动性合作 语言游戏 也进行不下去 基金项 目 2 0 0 6 2 0 0 7年全国基础教育外语教学研究资助金项 目 外语课堂教学信息反馈应用研究 课题编号 为 J J WY Y B 2 0 0 6 1 0 8 课题类别为 2 0 0 6 2 0 0 7年全国基础教育外语教学研究资助金项目一般课题 的一部分 收稿 日期 2 0 0 7一 O 3 1 2 作者简介 李忠华 1 9 7 2一 男 湖北人 讲师 硕士研究生 主要研究方向为应用语言学 语篇和翻译研究 8 3 维普资讯 李忠华 翻译课堂教学互动模式探讨 二 翻译课堂教学互动模式探讨 课堂互动的重要性 日益引起国内外译界的重 视 基于对传统的翻译课堂教学中互动模式的批 判性分析以及不同的教学理念 研究者们提出了 关于翻译课 堂教学互动 模式 的不 同的见解 和主 张 K i r a l y 认为 西方工业社会传统的基于 传播 主义 观点的以教师 为中心 的翻译教学法 只注重 教师对学习者的翻译知识传授而忽视了翻译职业 的现实 其课堂缺乏真实性 互 动性 因而无 法提 高学生的 自主翻译能力 翻译活动最终 沦为机械 的寻找 一替换游戏 他认 为上述情况的矫 正有 赖于译界对待翻译教学 的态度 即应视其为 以增 强学 习 者 翻 译 自 主 能 力 的动 态 性 的互 动 过 程 K i r a l y认为 应将 学 习者 的翻译潜 能 视为 一种创造性的主要依靠直觉的通过社 会建构的多维的综合技能 并从社会建构主义 的 理论视角进一步论证了翻译课 堂应该 以基于 真 实情景的翻译行动 互动知识建构 以及个人经验 积累 的翻译教学方式来保持与真实世界的联 系 K i r a l y 在批判西方传统的缺乏互动的翻 译教学模式的同时 构建 了其翻译课堂互动模式 的框架 即基于真实情景 的互动性 的翻译 知识构 建模式 基于对我 国大陆地 区的翻译课程设置 的实证 分析得出的翻译教学 中重语 言知识传授 轻 翻译 技能培养的普遍情况和翻译教学缺乏理论指导等 现状 以及对翻译学习者的需求和市场的需求等方 面的综合分析 李德凤等提出了 以学习者为中心 的翻译课 程设置 强 调学习者 的 主观 能动性 创造性和互动性 并认为 互动性 一方面指 学 习者之间或师生之间对知识积累过程中具体 问题 的协作探讨 另一方面指 师生尤其是学习者在 这一过程中对发现的问题进行及时反馈 以求课 程设置者能够及时有效地对包括教材 教法 大纲 等进行修改 完善 4 该互动模式体现了翻译学 习者的中心地位 即学 习者不是从 教师那里 习得 知识 而是通过 翻译实践 中的经验积累建构 自己 的专业知识 在 以学习者为中心 的知识建构过 程中 教师应发挥指导者和协调者 的作用 刘宓庆和穆雷提 出维特根斯坦的语言观和方 法论可 以作为 我们从事翻译教学的指导思想 并认为 只有教师和学生的共同参与才能使翻译 教学成为 语言与活 动的交织 而组成整体 翻 译课堂教学应为师生共 同参与的 语言游戏 基于刘宓庆的观点 穆雷认为翻译课堂教学中的 教师中心 论与 学生中心 论都是片面的 上述研究者有着以下共同点 1 对缺少互动 的且以教师对学生的单向的知识传授为主的传统 8 4 翻译教学模式 的摒弃 2 强调翻译教学过程中的 协商 互动和合作 3 强调翻译学习者翻译技能和 策略的 自我建构 然而 上述研究者对于翻译课 堂互动是否以学 习者 为中心持有不 同的观点 如 李德凤等对其持肯定的观点 而穆雷则认为无论 教师中心 论和 学生 中心 论都是片面的 笔者 以为 合理的翻译课堂教学互动模式既 不应该以教师为中心 也不应该 以学习者为中心 而应当以学习为中心 强调学 习过程 中学习者翻 译知识和策略的自我建构 强调以学习为中心并 不意味着直接的教学和教师不再发挥作用 研究 表明 教学不仅可以促进富有成效的互动合作 而 且是有效开展合作 的前提条件 甚至能够影响学 习者的讨论等互动合作 在 以学习为 中心 的翻译 课堂教学 互动模式 中 教学应为学习者互动活动的自然前奏 而不能 够是孤立的 与学 习者互动活动没有任何关联 其 次 教学应集 中在学习者翻译认知过程 中所使用 的认知及元认知策略等方面 此外 教学应有助于 学习者理解学 习过 程 中的具 体的互动手段 和方 法 以便提高其理解水平 教师在 以学习为 中心 的翻译课堂教学互动模式 中主要作用如下 1 翻 译课程教育方案的设计者 教师须 明确意识到与 翻译学 习密切相关 的三个方面 即希望学习者达 到的知识状态 学习者的起始状态 以及后者向前 者 的转换过程 2 榜样 学习与解决问题 的策略 的明确示范对于学 习者来说是极其重要 的 因为 学习者可以借用专家 的解决问题 的程序 3 学习 活动的调节者 营造适宜 的学 习环境 促进学习 者对 自己学习的控制是教师 的重要任务之一 4 顾问或对话者 教师 既是互动 的示范者 也是对 话的形成者 5 评估者 通过互动过程中的评估 教师可以对学 习者 的思维进行反思性 的观察 更 清楚地 了解学生 的理解特点和程度并有助于及时 调整学 习者 的学 习任务以适应最佳的学习 然而 我 国翻译教学 目前正面临着师资短缺 和翻译教师缺乏应该有的理论素养和实践经验等 方面的问题 正如穆雷所论述 虽然 目前翻译教 师的年龄和职称结构等较之十年前 以及大学英语 教师来说已经逐渐趋于合理 但是 多数翻译教 师还是缺乏严格的职业训练和学术训练 9 李德 凤等的研究结果 也表 明 在不少 院校 不少从事 翻译教学的教师缺乏应有的翻译理论素养和翻译 实践经验 4 这些问题并不是短期之内能够 解决的 因此我们必须借助于其它手段 以缓解翻 译教学 翻译学习者的需求和市场对翻译人才的 需求之间的矛盾 三 基于语料库的翻译课堂教学互动模式 语料库语言学作为一种方法论出现在上世纪 维普资讯 2 0 0 7 年 第4 期 沙洋师范高等专科学校学报 o 0 7 r c 1 No 4 2 J o u r n a l o f S h a y a n g T e a c h e C o H e g e 六十年代 尽管只有短短的几 十年的发展历程 但 其语料搜集 存储 加工 检索 和提取等方面的功 能随着 I T技术 的迅 速发展 以及 国际互联 网的开 发和利用而 日益 强大 因而基 于语料库 的相关研 究也吸引了越来越多的译界研究者 的重视 基 于 语料库 的翻译教学具有 以下优势 1 语料库 的检 索软件能够实现 动态语境 的共 现 为翻译实践 和 教学提供真实 自然 的语料有效 的依据 2 语料库 的统计功能能够实现翻译文本等值概率分析 从 而使某个特定的语言结构的在相应 的文本中的对 应情况和特征数据化 直观化 对翻译教学起到支 架作用并及时提供反馈信息 3 语料库的统计功 能还能够实现译文和译者风格 的量化 分析 从而 以科学数 据直观地 呈现 译文 和译者 的风格 此 外 基于计算机网络学习环境 的互动研究证明 将 互动与合作整合进以计算机为基础 的模式 中可以 增强合作 的效果 强化高水平 的思维技能 增加学 生积极参与的时间 1 0 P 4 引 因此 笔者认为在 以学 习为中心 的强调教学互动性和合作性 的建构 主义翻译教学模式 中 语 料库这一新兴 的教学方 法的引入将会为翻译学 习者提供更加有力的认知 与元认知支持 相形 于传统 的翻译课堂模式 基 于语料库 的 翻译课堂教学模式能够给学习者提供更加有利于 知识建构的互 动方式 第一 学习者互 动对象范 围更加广泛 除了具有传统翻译课堂教学中的互 动对象之外 该教学模式还增加 了学习者与各种 不 同的语料库 如单语语料库 双语 多语语料库 平行 对应语料库 类 比语料库和翻译语料库 及 其子库之间的互动 学 习者与 网络环境 的互 动 教 材与语料库之间的互动 以及丰富的文本互 动 此 外 教师角色的转变有利于其扩大其互动对象 的 范围 提高互动的频率 从而有利于学生在互动过 程中完成翻译 知识 和技能的构建 第二 提供支 架 不仅语 料库本身 如 翻译 专家 翻译语料库 所具备的丰富的双语平行文本资源能够提供关于 某一语言结构在不 同的语境下 的大量 的译例 因 而可以通过示范 强化等方式给学 习者提供支架 而且教师的角色转变也使得其 能够通过 提问 指 导 反馈等方式给需要的学生提供支架 使得学习 者能够借助支架形成起认知建构 从而完成任务 第三 及时提供丰富的反馈信息 教育心理学研 究证明反馈信息对于学习者知识建构能力的提高 幅度具有重要的积极作用 啪 基于语料库的翻 译教学模式既能够提供大量的丰富的文本反馈信 息 有利于学习者在比较中学习 同时也能够方便 教师进行及时有效 的指导 第 四 基于语料库 的 翻译教学模式 的文本互动方便教师和学习者对翻 译文本的积累以构建 翻译 学习者语料库 服务 于 翻译教学 这不仅方便教师对学习者 的翻译活动 进行监控和指导 而且有利于教师清楚地 了解学 习者不足之处 使教学更具针对性 而且通过横 向 对比翻译学习者语料库 和翻译专 家语料库 探讨 不同译者所采取 的不 同的翻译策 略 从而让学习 者领会翻译理论和技巧 从实践 中 从互动中建构 其翻译认知策略和元认知策略 总之 基 于语料库 的翻译课堂教学模式不仅 拓展 了课堂互 动的广度和深度 为学 习者搭建了 翻译认知和元认 知策略建构 的平 台 为学 习者提 供了翻译知识建构过程中所必须 的支架和及时的 反馈信息 而且为学 习者 自主学 习提供 了可以信 赖的互动对象和互 动途径 有利 于学 习者实 现其 终身学习的目标 参考文献 1 刘宓庆 翻译教 学 理论与 实务 M 北京 中国对外翻译 出版公 司 2 0 0 3 2 穆雷 翻译教 学 翻译 学建设 的重要组成部 分 J 中国翻译 2 0 0 4 4 3 肖红 翻译作坊 在翻译教学中的运用 J 四川外语学院学报 2 0 0 5 1 4 李德凤 胡牧 学习者为 中心的翻译课程设置 J 外 国语 2 0 0 6 2 5 B r o w n H D T e a c h i n g b y P r i n c i p l e s A n i n t e r a c t i v e a p p r o a c h t o l a n g u a g e p e d a g o g y M P r e n t i c e Ha l l Re g e nt s 1 9 9 4 6 麻彦坤 维果 茨基与现代 西方心理 学 M 哈 尔滨 黑龙 江人 民 出版 社 2 0 0 5 7 K i r a l y D A s o c i a l c o n s t r u c t i v i s t a p p r o a c h t o t r a ns l a t o r e d u c a t i o n Emp o we r me n t f r o m t he o r y t o p r a c ti c e M Ma n c h e s t e r U K N o r t h a m p t o n MA S t J e r o me 2 0 0 0 8 C o l i n a S T r a n s l a t i o n T e a c h i n g F r o m R e s e a r c h t o t h e Cl a s s r o o m A Ha nd b o o k f o r Te a c h e r s M B o s t o n B u r r R i d g e e t c M c G r a w Hi l 1 2 0 0 3 9 穆 雷 翻译教 学发展 的途径 J 中国翻译 2 0 0 4 5 1 0 Wa rs c h a u e r M C o m p u te r m e d i a t e d c o ll a b o r a t i v e l e a r n i n g T h e o ry a n d p r a c t i c e J T h e M o d e r n L a n gua g e J o u rna l 1 9 9 7 8 1 责任编辑 周军虎 下转第9 2页 8 5 维普资讯 2 0 0 7 年 第4期 沙洋师范高等专科学校学报 N o 4 2 0 0 7 J o u r n a l o f S h a y a n g T e a c h e C o l l e g e 质的基本途径 如果外在的要求能够尽可能兼顾 到个体的内在需求 那 么主体 的接受程度 自然就 会很高 因而有利于人才个体素质的形成 反之亦 然 另一方面 从教育的基本规律来看 教育活动 的实施 既要受社会发展水平制约 同时也要受年 轻一代或教育对象身心发展水平的制约 个体的 需要 在一定程度上反映了教育对象身心发展水 平 因而是人才素质构建时不能忽视的问题 更 重要的是 高等教育在性质上是人性和工具性的 高度统一 他一方面强调人的全面而自由的发 展 另一方面又要追求通过培养人来为社会经济 发展和科学文化繁荣做出贡献 高等学校以专业 方向为依托 追求服务社会 的 目标 与实现人 的发 展目标是协调一致的 高等学校既承担着 服务社会 发展科学的职能 也承担着培养人才的 职能 重视个体需求 加强人文关怀 既是现代教 育发展的基本趋势 同时也是高职教育的内在要 求 高职教育固然要提供给学生一种生存能力 但他同样应该关 心学 生的 内心诉 求 发 展需 求 加强人文关怀 提升人 文素质可 以促使高 职学生 从职业理性高度超越 自我困扰 提高价值判断能 力 达到人与社会 人与生活 的和谐发展 从而更 好的实现满足社会需求和高职教育人才培养目标 的根本 目的 三 结论 与 意义 高职人才素质是实施高职教育应该解决的核 心问题 高职人 才素质 的确定 从根本上 明确 了 高职教育到底应该 培养什 么人 的问题 进一步明 确 了高职教育 的办学方 向 同时 这一 问题的解 决 为高职教育 的改革奠定 了基础 使得高职人 才培养模式 课程设置 实践教学等方面的改革能 更为具体化并更有针对性 从而确保高职教育培 养的人才在经济建设中发挥应有的作用 参考文献 1 邓庆阳 应用型工程本科人才培养 目标及定 位研 究 J 山西高等 学校社会 科 学学报 2 0 0 4 1 2 2 张官禄 知识经济与人才基本素质的培养 J 山西财经大学学报 高教版 2 0 0 0 2 3 翟 轰 高等职业教育概述 M 西安 电子科 技大学出版社 2 0 0 2 4 满保林 高校素质教育纵论 M 南京 东南大 学出版社 1 9 9 9 5 傅维利 张桂春 姚 秀颖 浅谈 高职 学生应具 有的核 心能力 J 中国职业技术教 育 2 0 0 1 9 6 王义遒 我 国高校 的恰 当定位为什 么这 么难 J 高等教 育研究 2 0 0 5 2 责任编辑 周仙美 On t h e C o n s t r u c t i o n o f T a l e n t Q u a l i t y o f H i g h e r V o c a t i o n a l E d u c a t i o n Ya n g Ha n z h o u L i Yi n h u a i J i n g c h u T e c h n i c a l C o l l e g e J i n g m e n Hu b e i 4 4 8 0 0 0 A b s t r a c t O n t h e b a s i s o f t h e t a l e n t c ult i v a t i o n o b j e c ti v e a n d t h e f e a t u r e o f h i g h e r v o c a ti o n al e d u c a t i o n g r e a t a t t e n t i o n s h o u l d b e f oc u s e d o n v d c a t i o n al c o mp r e h e n s i v e c o mp e t e n c e a d v an c e d s k i l l s an d p r a c ti c al a p p l i c a ti o n i n o r d e r t o c o n s t r u c t the t ale n t q u a l i t y o f h i g h e r v oca t i o n al e d u c a t i o n o n l y i n t h i s wa y C an the c o mpe t i ti v e c o mp e t e n c e b e e n h an