人教版小学语文四年级上册《颐和园》听课评课记录.doc

颐和园听评课记录 听了老师们对我所执教颐和园的评课，受益匪浅。下面我就结合着我上课的感受和老师们的评课，来谈谈我对执教的颐和园一课的感受。一充分利用多媒体课件。为了让学生感悟课文中介绍的颐和园的景点的形象美，让学生在接近仿真情境中学习，在做课前准备时，我搜集了许多颐和园图片，制作了精美的幻灯片，从而让学生更直观形象地感受颐和园的美。二关注朗读。朗读是中年级的一个训练点。本节课中，我把“朗读”的训练做得到位而且精彩。课堂中，读得时间充分，读的形式多样。初读课文时，陈老师先提出了读书的要求“自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，标上自然段序号。”，接着让学生通读课文。学生带着目的去读，读得投入。为帮助学生理清文章的脉络，体会文章的结构美，陈老师让学生二读课文（快速默读课文25自然段，想一想作者先在哪里欣赏，又在哪里欣赏美丽的颐和园，你是从课文的哪些语句看出来的？用横线画出来。）然后通过交流、练习，学生明白了课文是按旅游顺序写的，同时也明白了课文的游览顺序：长廊万寿山脚下佛香阁昆明湖。在品读长廊时，抓住“你觉得长廊美在哪儿？”这一关键问题展开多种形式的读（自由读，指名读，男生读，女生读），让学生在读中理解、感受长廊的美，这种美是名副其实的，这种美是古代劳动人民创造的，从而增强了学生的民族自豪感。再加上老师适时的范读、引读，长廊的美在学生的印象中更深刻了。教师是活动的积极组织者和引导者。语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。三打造以学生为主体的课堂。语文课程标准中指出了阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，享受审美乐趣。在教学过程中，我努力改变以往的课堂教学模式，避免平铺直叙，在理清顺序之后，以朗读为主要手段，充分调动学生，以读句子、说词语、谈感受来学习颐和园的美，再加上录像、图片的运用效果良好，学生通过直观形象的美景，使语言文字形象化。把学习语言文字和认识事物结合起来，引导学生感悟美、理解美，并通过朗读表达美，有机渗透情感、态度、价值观的培养。大家可以看出，在教师的点拨、引导下，学生能自读、自悟，较为真是地表达自己的想法。从不同层次的读中，感受到学生对语言文字理解的逐步加深，以及内心情感的变化整个教学思路设计得比较清晰，也体现了学生是学习和发展的主体。第4、5自然段的处理：教师根据整堂课的设计，在这儿引导学生自主、合作、创造性的学习。例：在小组读课文之后，引导学生以导游的身份，向大家介绍昆明湖的美景。可以用书上的话，可以自己介绍，也可以几个同学合作介绍。阅读教学不同于口语交际，这里的设计，我个人认为教师是对文本、对教材创造性地使用。学生也乐学好用，效果不错。四.教学目标实施到位。纵观本堂课，学生从知识，能力，思想感情，学习的策略，文化的策略。几个方面得到了锻炼和提高。师教，生学，和谐高效。五不足之处。因为全文比较长，知识点比较多，为了使一堂课充实饱满而又不显得面面到面面松，所以许多的亮点都舍去了。本课的写作很有特点，在学生知道本课是按照地点的转移，长廊万寿山脚下登上万寿山顶昆明湖。我侧重引导学生学习抓住景物特点写景状物的方法，并结合小练笔学以致用。但遗憾的时间安排不充分，是这次小练笔匆匆而过。从这一课的教学中，我发现的不足