人教版小学语文五年级下册《冬阳童年骆驼队》教学实录.docx

以“序”定教 以疑促学 教学相长人教版小学语文五年级下册冬阳童年骆驼队教学实录一、理文脉，学概括，理清结构（一）默想默会“过电影”，用耳用心“阅读”师：今天要上的课文，老师已经写了中间一个词，你觉得还有一个关键词是什么？生：冬阳、骆驼队！师：你觉得第一关键词应该是“冬阳”、还是“骆驼队”？生：骆驼队！师（先板书“骆驼队”）：还有一个词是什么？要有证据哦！（再板书“冬阳”）师：同学们想一想，这个标题，你会有什么样的问题要问？（生沉思）师：你以前见过这样的标题吗？（生：没有）师：我相信同学们会把这个标题留在你的心中，带入你的阅读，对不对？【点评：大凡优秀的电影作品，处处有伏笔。文章的标题就暗藏玄机，不能不说黄老师是个高明的导演，不给答案，只是提醒，只是制造矛盾点。学生是演员也是观众，进去出来之间，自己思考，自己揣摩为什么是这样的标题，而不是其它？作者的用意何在？带着这样的疑问阅读文本，从文本中寻找证据，重要的不是正确答案是什么，而是为什么会这样？研究“剧本”如此深透，演员的表演怎会不生动！课刚开始，以疑促学，以疑培养高阶思维的基调显而易见。这一过程中学生主动发现问题，远比解决了什么问题可贵，发现问题是主动思维，与解决教师提出来的问题更胜一筹，主动永远比被动走得更远，可见黄老师的深谋远虑了。】师：刚才同学们已经浏览过课文。我们再一次像过电影一样，回忆一下这篇课文写了些什么？跟着老师来！师（音乐起）：老师教大家一种“过电影”回忆方法。当你关闭你的视觉，你的想象力、你的听觉会特别敏锐。所以老师建议大家，闭上眼睛。听老师和着音乐读课文。（老师有选择性地背诵课文。如，冬阳，童年，骆驼队。骆驼队来了，停在我们家门前。它们排列成一长串爸爸在和他们讲价钱价钱讲好了，人在卸煤，骆驼在吃草。我站在骆驼面前，看它们咀嚼的样子）【点评：黄老师一定深谙儿童心理学的，让学生听文字想象画面，将文章的情境再现，建构心理意象，这是培养良好读者的方法之一。有研究表明，擅长阅读的读者一般会在阅读的过程中做出大量的联想，因而他们想象到的文意情境往往比阅读能力弱的读者丰富得多，黄老师正是通过这样的方法一点点地培养起擅长阅读的读者。再看，黄老师的教学方法非常独特，是“老师”不是学生，是“有选择地”不是全篇，是“背诵”不是朗读。黄老师的自信，备课的用心与智慧正潜移默化地影响着新一代的读者。】（二）计时浏览，有速度地阅读师：同学们，睁开眼睛，看幻灯片。这就是课文的内容，老师分了几张幻灯片。幻灯片里面的字数老师都有统计，现在老师计时，同学们再用计时的速度，浏览每张幻灯片的内容，如果你能在规定时间里浏览完，你就浏览第二遍。如果你没按规定浏览完，幻灯片就会往下走。开始！（生浏览，师计时）师：都浏览完了吗？有没有同学在规定时间内没浏览完？（两人举手）有没有同学在规定时间内多浏览一两遍？（大部分人举手）很好，说明同学们的浏览速度基本上达到了要求，甚至超过了要求。【点评：课程标准对第三学段的阅读要求明确提到“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”黄老师正是根据这个要求，采取非常实用的方法，“逼迫”学生提高阅读速度的。有的老师会建议再等一等那两个没读完的学生，但实际的结果是让每个学生都认为我可以慢慢来，反正大家都会等我的错觉。现实生活中，当学生面临真实的阅读情境（包括阅读能力测试）时，却是被要求“马上”“立刻”做出有理有据的反应。所以，在提升学生阅读能力的同时提高学生阅读速度，势在必行！】（三）梳理文脉，抓要点简练概括师：有速度是不够的。浏览完之后，它们给你留下哪些印象？同学们再回忆一下。（生默想约30秒）师：打开课本，拿起笔，继续做一件事情看黑板（课件出示）：在课文当中，“我”回忆了童年的哪些事？注意老师的提醒：抓主要事件，用词语概括，字数尽可能少。你能用三个字的、就不用四个字。（生阅读。师巡视，再次提醒：“能用三个字不用五个字，抓主要事件！”）师：好！同学们，都看到这儿来！只概括出一件事的举手（2人举手），概括了两件事的同学举手（8人举手），概括了三件事的同学举手（较多），概括了四件事的同学举手（较多），概括了五件事的同学举手（2人举手）。师：如果黄老师也和同学们一起来概括这篇课文的主要内容，我会怎么概括呢？我读完整篇课文，发现这篇文章写的都跟谁有关？（生：我）“我”。记住：写文章，“我”非常重要。老师在读这篇文章的前三个自然段时，一直在琢磨，前三个自然段写“我”的什么事？老师反复琢磨，用了这样一个关键词（师板书：看骆驼队），你们觉得如何？老师用了几个字？生：4个字。师：能不能再减一个字？生：能。看骆驼。师：“看骆驼”，还是“看骆驼队”？（生沉思）师：文章一开头就说“骆驼队来了，停在我家门前。”她是看骆驼吗？生：看骆驼队。师：谁能告诉我，骆驼可以简称为“骆”还是“驼”？生：驼师（擦掉“骆”）：看驼队。简练吧？生：简洁，用词组概括。师：同学们想想，老师为什么在“看”下加“”，在“驼队”下加“”。现在修改一下你概括的那几件事，能省则省。你看，老师把“我”放在这里啦（“看驼队”前，独立位置），你就不要再写“我”啦。（生动笔修改。）【点评：黄老师注重搜集课堂证据，用具体的数据说话，极具说服力。从学生表现看，五处信息，约20%的学生只能提取一两处信息，仅有2人，约4%能提取到相对完整的信息，可见目前大多数学生提取和整合信息的能力没有得到明显提升。这一现象，在平时阅读能力测试也得到印证，学生在概括能力上的得分率长期偏低。究其原因，是长期以来学生的概括方法得不到有效的指导。针对这点，黄老师有非常独到的教学策略，“如果是我来概括，我会怎样做？”巧妙地，像朋友般地，与学生分享概括的方法学生尝试概括教师示范概括学生修改概括并展示修改成果，让学生在不断地思考中学习到抓要点提取整合信息的方法。黄老师这种“较真”的教学态度，让学生习得带得走用得上的阅读能力。】师：同桌之间可以交换，包括你刚才用了什么词、省了哪些词，同桌交换一下意见。（生同桌交流，约30秒。）【点评：交流的不仅是答案，而是学生思考和努力的过程，学生的阅读思维不断地提升，真好！】师：现在谁来把你的成果跟大家分享一下。最后一位有意见的最想说。我看到你只概括了一件。好，没事，告诉大家，第二事情生1：学骆驼咀嚼的样子。师：“学骆驼咀嚼的样子”，用了多少个字？生1：学骆驼咀嚼。师：少了三个字。能不能再少？生1：学咀嚼。师：为什么？生1：因为这篇课文主要讲的都是骆驼。师：你是说课文的内容都跟骆驼有关。所以把“骆驼”删掉，最重要的什么不能删？生：学咀嚼。师：“学”能不能删？因为是“我”咀嚼，还是“我”学骆驼咀嚼？生：“我”学骆驼咀嚼。师：很聪明。（板书：学咀嚼）“嚼”是课文的生字，不能写错。中间是“倒目”，下面部分特别容易错哦（范写）。好，继续！生2：第三件事是“修剪驼绒”。师：她是“修剪”驼绒吗？生2：想修驼绒。师：“修”还是“剪”？生2：想剪驼绒。师（板书）：“绒”字右边的“戎”也很容易写错，先写一长横再写一短横第三笔撇第四笔斜钩第五笔撇第六笔点。但这是第三件事吗？（生：第四件）生3：第三件事是谈驼铃。师：“谈”能不能换其他词？（生：论驼铃）还能不能用其他词？（生：议驼铃）很好！（板书：议驼铃）“谈”也行“议”也行“论”也行，都是“议”意思。第五件事生4：问去处。师：还可以（生5：问行踪）（生6：问去向）太好了！（板书：问去处）师：几件事情了？（生：五件）有没有概括六件？（生：有）第六件是什么？一起说（生：想念童年）。师：还可以少一个字，叫什么？生：忆童年。师：同学看，冬阳童年骆驼队前面如果说（板书：叙事），那么“忆童年”就是什么？生：回味！想念！师：把自己心中的想念、把自己心中的情感表达出来，用一个词，叫生：表白！师：可以。生：借景抒情。师：是借景抒情，还是借事抒情？生：借事抒情。师：冬阳童年骆驼队这篇课文先“叙事”再“抒情”板书：叙事 抒情 形成板书（见板书一）。上学期学过很多回忆童年的课文，如窃读记“精彩极了”和“槽糕透了”，还有我的“长生果”梅花魂，有没有这种结构的？生：有。师：老师让你写童年的事情了吗？生：有。师：有没有用到这样的结构？生：没有。师：哈哈，以后不妨用一用哦。现在同学们看看板书，再回忆一下，再默想一下，作者林海音写了“我”哪些事、抒了哪些情。【点评：教学梯度适切，由内容层面到表达形式层面的理解自然而然，同时也是相当有效的教学。“研究一贯显示，把握篇章结构有助学生有效理解篇章，对成绩较逊学生的作用尤大。”（谢锡金 林伟业提升儿童阅读能力到世界前列）语文学科的实践性更要求学生在把握文章结构的同时加以运用，但在平时还是常被忽视，读的“有”，写的“没有”，对读写结合多么深的领悟。这将促进老师们今后教学的改进。此其一。其二，假若只看见教而不见学，这样的教有可能是无效的。假若没学就对答如流，这样的学有可能是无所谓的。在这个环节，学生学习的过程让我们真切地感受到老师是如何教会孩子概括的。表现在以下四点：1.真实有效，概括六个小标题，在磕磕绊绊中见学生自我修正，自我发展。我们看到学生思维发展的过程，学生是如何从不会到会，如何从一句话概括成一个词。2.讲究语言的精准，“修”“剪”之间，不迁就，不将就。一位有底气的师者！3.概括方法简易可行，写了什么事，抓关键词，用尽可能少的字数。简简单单，实实在在！4.个性化的教学，黄老师严谨的课堂教学，对语言文字表达的较真，是对经常遭人诟病的“语文教学模模糊糊一大片”的极大修正。同时，黄老师敏锐的语感又表现在语言的丰富性，“去处”“去向”“行踪”“谈”“议”，拿捏到位。严谨与开放的教学思想，表现在他教学中的刚柔并济，收放自如。】板书一：冬阳童年骆驼队看骆驼队“我”学咀嚼议驼铃 叙事想剪驼绒 问去向 想念童年抒情二、查词典，解“序言”，导思启疑师：同学们，睁开你的眼睛。回到课堂。看幻灯片。这就是同学们说的“忆童年”，说的“抒情”，刚才这个“忆”不太准确，用“想念”更准确。（生默读。）师：记得课文怎么写吗？它（幻灯片中出示的最后两个自然段删除了一句话）跟课文那两个自然段比，你发现了什么？生：漏了“就这样，我写了一本城南旧事” 。师：你有没有问题要提出来？一位，两位，七位同学有疑问。生1：为什么要漏了“就这样，我写了一本城南旧事”这句话？师：是我有意漏了的。换一种问法。（生1沉默）（师启发）作者生：作者为什么要写这一句话？师：这个问题提得好。作者为什么要写这句话？生2：因为这是城南旧事的序。【点评：这是在让学生学会提问啊，提问有不同的层次，表层内容、推论、综合、评价，“写什么”是提取信息，“怎样写”是理解信息，“为什么写”是评价语言与内容，黄老师指导学生提有价值的高阶思维问题并引发思考，很好地提升学生高层次的阅读能力。】师（板书“序言”）：那么，你又有什么问题呢？生3：为什么要把冬阳童年骆驼队当作序言？师：换句话问。生：序言有什么作用？师：再换句话问。生：什么叫序言？师：我们知道了什么叫“序言”，就知道了为什么这篇课文是序言。那么什么叫序言呢？（4人举手。）师：如果你不知道，什么地方可以告诉你？查查词典。（生动手查）师：你把“序言”的解释直接读出来。生4：“序言”是写在著作正文之前的文章。师：同学们一起看幻灯。这是从现代汉语词典上抄下来的。（幻灯出示：序言？序言（叙言、序文、叙文），一般写在著作正文之前的文章。有作者自己写的，多说明写书宗旨和经过。也有别人写的，多介绍或评论本书内容。）老师已经把红色部分标出来。你有什么问题？师：这篇文章是序言，序言是干什么的？生：说明写书的宗旨和经过。师：同学能不能回到课文，找一找，作者写城南旧事的宗旨和经过？（提示：“宗旨”什么意思？目的。作者写城南旧事的目的是什么呢？）画出来。师：有同学往前面找，这就不太靠谱。宗旨和经过一般在最后的自然段。（生阅读，圈画。）师：哪位同学来告诉大家？倒数第二位。其他同学注意听。生5：作者想念童年住在北京城的那些景色和人物。师：由于想念，所以作者要把它（生：写下来），让更多的读者也来感受也来欣赏她童年的那些景色和人物。师：那她写作的经过呢？生6：我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。师：就这么写着写着，怎么样？又看见了骆驼队，又听见了缓缓悦耳的驼铃声，还更多地想到了什么？生：童年住在北京城里的那些景色和人物。【点评：将“序”引入课堂教学，以“序”定教让人耳目一新，黄老师让学生把握文类，“了解同类型文章有相似的内容结构，便能运用文类结构成规的知识衔接、连贯文章的内容，帮助学生理解文章主题和要旨。”（谢锡金 林伟业提升儿童阅读能力到世界前列）这确实是优秀的阅读方法，让学生能举一反三，学习一篇文章即能读懂一类文体，如此高效又富有成就感的阅读教学策略值得每一位语文教师借鉴并运用。】师：就写成了（生：城南旧事）。看，当个作家多轻巧啊，默默地想，慢慢地写，就写成了一本书。同学们，如果你写作文，也像作者这样，默默地想，慢慢地写，那么，写着写着，你的作文就写成了，写着写着，你的童年就写成了。师：但在另外一个版本当中，冬阳童年骆驼队编在最后。师出示书，并板书 后记（见板书二）说冬阳童年骆驼队是后记。那么问题又来了，什么问题？生：什么是“后记”？（生动手查词典。师：看看谁最快查出来哦！）师：这个女生最快查出来。你说。生7：写在书籍、文章等后面的短文，用以说明写作目的、经过或补充个别内容。板书二冬阳童年骆驼队看驼队学咀嚼“我”议驼铃 叙事想剪驼绒 写什么事问去向 序言（后记）城南旧事 ？想念童年抒情 抒什么情【点评：听到学生的问题了吗？通过上面几个环节培养学生自我提问的能力，效果显著啊，练就了学生自问自答的好本领，这就是启发。】师：同学们听到了吗？它和序言有两个地方不一样，哪两个？生：一个写在前，一个写在后。师：写在前的叫（生：序言），写在后的叫（生：后记）师：还有写后记的时候（生：可以补充个别内容）。问题来了，你觉得冬阳童年骆驼队会补充什么内容？（生思考）师：冬阳童年骆驼队是后记，后记除了说明写作目的、经过，这些序言都有，还补充个别内容。换句话说，你是要明白城南旧事到底写了什么，再来回读冬阳童年骆驼队，两相一比较，你就会明白冬阳童年骆驼队补充的内容是什么。师：同学们读过城南旧事了吗？（生：读过）那你说，冬阳童年骆驼队补充了什么?生8：补充的是北京城南的那些景色和人物。师：城南旧事写的就是北京城南的那些景色和人物呀。我问的问题是冬阳童年骆驼队是后记，它到底为城南旧事补充了哪些内容？（生沉思，沉默。）师：我们来看看，同样写在城南旧事前面的一篇文章（出示书），叫城南旧事后面有个括号，写着（生：代序）师：“代序”，就是代替序言。我们来看看这篇序言。它写了什么？同学们赶快浏览（幻灯出示）。（生默读。）师：你从这段文字中，明白了城南旧事写了什么吗？生：明白了。小英子、爸爸、“小偷”、兰姨娘师：唯独没有写什么？生9：没有写骆驼队。师：不相信。你再去读城南旧事，从正文开始看，从惠安馆开始看，看到最后爸爸的花落了，我的童年也结束了。在五个故事中，没有提到什么？生：没有提到骆驼队。师：所以作者要写一篇序言。再版的时候，把这序言放在（生：后记）。你觉得把它放在后记更靠谱，还是放在序言更靠谱？生：后记。师：原因不要我说了，是吧？更多的（作用），在这里是补充说明。但是，你看这序言（指代序），它也有补充书本的内容。不相信，回家可以去读这本书就知道了。序言，也有对书本的补充。 【点评：这一部分的教学可谓精彩迭出，本以为只要学生懂得什么是序言足矣，没想到黄老师由序言引出后记，并与之比照，引导学生从一篇文章走向一本书，站在思维的高处回顾和思考作者的谋篇布局，体会序言与后记的作用，很自然地，学生又站在评价文章的表达效果的高阶思维上了。此刻，我似乎已经看到学生们离开了课堂走进书店，挑选心仪的读本，翻开一本书，眼光随即落在了书中的序言、后记】师：同学们，现在我们回到课堂。课文的标题，大家读！生：冬阳童年骆驼队。师：如果把“我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本城南旧事。”这句话拿掉。如果编者或者别人不告诉你，它是一篇序言，它是一篇后记。你看文章先叙述了几件事？（生：五件事）最后好好地把自己对童年的情感、童年的感受抒发出来。加上了“就这样，我写了一本城南旧事。”它就变成了什么？生：序言。师：或者生：后记。师：如果序言或后记是开启小说正文阅读的序幕或者指南。那以后同学们去新华书店买书，从这里能不能获得些启发？生：能。【点评：这一环节值得大家驻足细细品味，多么美妙的过程，黄老师引导学生对比发现去掉最后一句话的不同学生根据发现提问题更换各种问法查字典寻找答案。黄老师教学目的十分明确，指导学生如何发现问题如何问问题如何解决问题（查字典的重要性），经历这一过程后，学生的学习方法有了，阅读能力有了。此处必须有掌声，送给智慧的师与生。】五、聚焦标题，启思激疑，开启下一个精彩师：现在我们回到课题（师擦掉其他板书，只留课题）。你觉得这个课题有什么特点，你有什么问题？（生沉思）生10：“冬阳”和“童年”之间为什么用“”？师：这个问题你查查字典就知道了。师（圈画“”）：一个很简单的新的知识。还有什么问题？生11：“冬阳”和文中有什么关系？师：文中有没有具体描写“冬阳”？“冬阳”这个词在文中出现了几次？生11：出现了两次。师：你的意思是文中并没有认认真真地、正而八经地描写“冬阳”，为什么“冬阳”要写在（生11：开头）。对！像这样问。琢磨一下，还有什么问题？生12：为什么“骆驼队”要放在最后面？师：换句话说，这三个词之间到底（生：有什么关系？）谁是重要的？能不能说像开头黄老师说的“能用三次字，不用五个字；能用五个字，不用七个字”。（师用删除符号去掉课题“冬阳”板书）行不行？生：不行！师：不管行不行，我们把问题带回去思考。以后自己读文章，或者写文章，要记住：标题非常重要。我们今天的课就上到这！谢谢五（4）班的同学！【点评：与开头对应的此处的结尾，再次引发学生对标题的思考也相