从双语教育的迷思看双语教学的课堂实践.doc

从双语教育的迷思看双语教学的课堂实践 注：方帆为美国旧金山大学教授，旧金山林肯高中双语教学部主任。受其委托，代为上传此篇文章。王旭东 自从因为中国入世而带动的双语教育（.35d1.上网第一站35d1教育网）热潮渐渐引起注意以来，不少国内学者对双语教育（.35d1.上网第一站35d1教育网）发表了很多论著，对双语教育（.35d1.上网第一站35d1教育网）的具体实施起了指导作用，如上海外国语大学双语学校王旭东关于“双语教学”的再三思考（下称王文）；四川省达州巨全双语学校张修富的论“双语教学”（下称张文）；董艳的双语教育（.35d1.上网第一站35d1教育网）的概念（下称董文）；黄冬梅的双语教育（.35d1.上网第一站35d1教育网）原则（下称黄文），等。然而，一些论著虽然试图为赞成或反对双语教育（.35d1.上网第一站35d1教育网）提供理论根据，但是，由于种种原因，他们都无法说清他们试图说清的东西，也即解决正在从事双语教育（.35d1.上网第一站35d1教育网）或者即将从事双语教育（.35d1.上网第一站35d1教育网）的行政人员和教师经常会产生的疑问，包括“什麽是双语教育（.35d1.上网第一站35d1教育网）？”“为什麽要从事双语教育（.35d1.上网第一站35d1教育网）？”“双语教育（.35d1.上网第一站35d1教育网）和双语教学是一回事吗？”“双语教育（.35d1.上网第一站35d1教育网）的课堂实践应该是怎麽样的？”等等。 发表在双语教学研究网站上张正东的论双语教学（下称论文），翁燕珩的浅析浸没型双语教育（.35d1.上网第一站35d1教育网）（下称浅文），和卢丹怀的双语教育（.35d1.上网第一站35d1教育网）面临新挑战（下称双文）就是这样一些典型的论著。虽然就论著本身来讲，作者们对国内外各种双语论著涉猎颇广，也引用了不少很有价值的文章，但是，由于不明的原因，论著给人的感觉却是越讲越不清楚，到最後一个问题也没有得到解答。 双语教育（.35d1.上网第一站35d1教育网）和双语教学在美国和加拿大已经有三十多年的历史，有关的理论依据和课堂实践已经是一个有共识的、非常清楚的体系。然而，国内的一些学者在面对这个非常清楚的体系的时候，却变得模糊起来，不但无法准确地把国外的双语教育（.35d1.上网第一站35d1教育网）的理论基础引进国内，让国内的教育（.35d1.上网第一站35d1教育网）工作者取其精华，弃其糟粕，反而引发了更多的问题。 首先，是“双语教育（.35d1.上网第一站35d1教育网）”与“双语教学”的概念。例如，论文从一开始就开始模糊，称“双语教学就是实施双语教育（.35d1.上网第一站35d1教育网）的手段，”这本来是对的，可是后面却马上接著说“也泛指双语教育（.35d1.上网第一站35d1教育网）。”问题就来了，因为概念已经被偷换了，而且后面还开始把双语教育（.35d1.上网第一站35d1教育网）分类来论述，这已经完全偏离“双语教学”这个主题了。 准确地来说，“双语教育（.35d1.上网第一站35d1教育网）”(BilingualEducation)是一种通过使用学生的第一和第二语言来进行教学，从而达到某个教学目的的教育（.35d1.上网第一站35d1教育网）方法。国外因为这个教学的目的不同，就出现了不同类型的双语教育（.35d1.上网第一站35d1教育网）： 假如是希望以少数、弱势语言为母语的学生尽快掌握主流、强势语言为目的的：教师使用弱势的语言来帮助学生克服语言障碍，掌握各学科知识，同时也积极教导学生主流语言。一旦学生掌握了主流的语言，就不再通过母语来教学，所有学科全部过渡为使用主流语言教学。这种类型的双语教育（.35d1.上网第一站35d1教育网）称为“过渡型双语教育（.35d1.上网第一站35