生命教育融入教学设计.doc

2005.10.20訂生命教育融入教學設計教案名稱環境中的建築之美教學設計者校名：國立高雄師大附中姓名：蘇郁雯學程R高中國中國小生命教育領域人與自己人與社會R人與自然生命教育主題永續發展1.認識人與建築的關係(藝術生活)1-1建築的構成要素。*2.探索影響建築發展的主要因素。(藝術生活)1-2 建築的美學。*教學目標3.欣賞古今中外建築藝術之美。對應能力指標(藝術)3-6以適切的口語與撰述，表達評鑑與賞析的思想。*4.理解綠建築的重要性(生命)2-5-8 探索促進自然生態永續發展的觀念與應有的作為。 5.增進對週遭生活環境的感受力。(生命)2-5-7 藉由接近自然，進而關懷自然界的生命。九年一貫課程(或高中)領域/年級高中美術 / 二年級教學時間四節200分鐘九年一貫課程(或高中)單元/版本第三冊第三單元 / 改編華興版關鍵字(生命教育子題或重要概念)建築、綠建築、永續發展教學內容及活動設計設計理念藉由欣賞中外著名的建築，引導學生主動學習與探究，培養學生品評建築藝術的能力。學習過程中，透過欣賞、分組活動、講述、討論等方式，除了欣賞建築藝術之美外，並融入環境議題，同時延伸學習認識綠建築，了解環境永續發展之重要性，以期學生能構築未來生活品質，延續生命之美好願景。教材分析1.本單元教學偏重鑑賞課程，重點探討中西各時期建築特色與演變。2.探索影響建築物發展之主要因素。 3.認識現今的建築，培養對建築的鑑賞能力。4.理解綠建築的永續發展精神與重要性。 5.學習關懷大自然生態與永續經營的觀念。教學資源教師準備1.課前收集建築相關出版品或網路資源。2.透明片、投影筆、投影機、電腦、單槍投影機。 3.設計學習單綠建築、探訪建築之美。學生準備蒐集建築資料或圖片，其來源可由書報、月曆、明信片、網路資源等。教學時間教學目標編號教學活動(應含準備、發展、綜合及追蹤活動/實踐引導)(按照活動次序以阿拉伯數字分別編號)教學資源教學評量50分11.以生活中常見的各種建築欣賞，引導學生進入建築的世界。2.引導學生思考人與建築的關係。 (1).師：何謂建築？您如何定義建築？ (2).師：影響建築的因素有哪些？ 學生分組探討、報告。圖1分組活動，討論建築與生活之議題圖2討論結果分享，撰寫投影片發表電腦單槍投影機分組活動透明片投影筆投影機能理解人與建築的關係圖3探究人與建築的關係成果發表投影機透明片能以投影機發表人與建築的關係圖4探究人與建築的關係成果簡報發表電腦單槍投影機能以簡報發表人與建築的關係23. 人與建築的關係總結 (1).師生針對討論後的結果作一歸納。如：關於建築(Architecture)，十八世紀末德國音樂家貝多芬認為，如果說音樂是流動的建築，那麼建築則可說是凝固的音樂，哲學家歌德與黑格爾也分別表述類似的觀點。因為建築與音樂都令人感覺優美，二者都講求韻律與節奏，且都與人的生活相關。如果以現實生活來談建築，一般指的是人類生活必要空間，人類克服對自然界中的風、雨、雪、寒、光使用安全材料，圍起其所必要空間之屋頂，柱壁的建築構造，即具備便利、堅固、舒適等必要條件。簡言之即透物質實體，表現空間的造型藝術，常與雕塑、繪畫、工藝等結合成為綜合藝術。(2).綜合同學們的資料，影響建築的因素有：需求、技術、文化、環境氣候、社會等。4.分發探訪建築之美學習單，讓學生先行找尋資料，作為下次課堂教學資源。第一節 結束電腦單槍投影機電腦單槍投影機探訪建築之美學習單探訪環境中的建築50分35.欣賞中西建築之美(1).師：建築如何欣賞？你們喜歡藝術作品嗎？多久逛一次美術館與畫廊？一週一次還是一個月一次？ 相較於看畫展的次數，其實我們每天都在看建築展呢！欣賞建築就像在看藝術作品般。建築師們運用不同的材料、質感、色彩與造型外觀，構成了三度空間的作品，因此我們可以大膽的說，建築就像大型的立體造型，不同的是我們又能進入其中，甚至是居住其中，實地與它體驗互動。 (2).展示師生共同蒐集有關建築的資料或圖片，分享所知、所見之本地或各國著名建築。36.探討中西方建築特色(1).師生針對蒐集的資料，比較中西方建築的差 異性，可特別舉中國園林藝術的人文思考與西方的作一比較。電腦單槍投影機3(2).師生針對中西方建築的不同作分析討論，如：人文思想、地域性的差異、建材的使用以及技巧有明顯不同，以致於創造的建築會有差異。 針對上週課堂所發的探訪建築之美學習單中作一分享。教學過程中，提醒學生注意資料的來源、正確性以及智慧財產權的問題。3(3).教師簡單介紹建築的發展，重點置於一次世界大戰後，以德國的格羅佩斯(Walter Gropius)為首，包浩斯設計學校為中心所掀起的現代設計運動，以及這股風潮所發展成的國際風格。 現代風格所提倡的生產大量化、材料標準化、成品規格化、製造模組化，符合工業科技的大量生產，以及第一次大戰後百業待興的經濟條件。然而，科技至上的觀念是否真的不會動搖？簡潔無飾的建築真的能滿足人類的視覺與心靈？由此延伸簡介後現代主義的思潮。 舉例說明後現代主義建築主要特徵有：歷史主義、地方風格、隱喻、矛盾與對比等。電腦單槍投影機能主動參與討論3(4). .教師針對課堂師生互動結果做總結。如：人類文明的累進，科技經常是幕後的推手，同時也為建築設計開拓了新的疆域，增加了各種可能性。透過電腦軟體，建築師在造形設計更加解放，透過數位資訊的傳輸，可以在網路環境中進行多點聯合的分工模式，使得建築的內涵與效率產生重大的變革。相信同學們透過課前蒐集的建築之美，加上課堂中的學習對於自己在建築內涵的理解與審美觀應該會更有信心 第二節結束電腦單槍投影機50分47.探究綠建築活動綠建築學前評量(1).教師引起動機，延續上週討論過世界各地著名的建築，以及實證科學與工業革命下，國際風格的應運而生。七O年代的生態與能源危機又促使人類重新思考存在的本質與價值，於是又產生後現代建築。 經歷過這些演變，讓學生思考工業與科技的發展除了帶來了便利但也帶來了新的困擾。 綠建築學前評量單(2).教師引導學生回溯環境相關時事議題，如世界各地舉辦的相關活動，著名的有日本舉辦的愛知博覽會 4 (3).教師以愛知博覽會集結了121國尖端科技精銳，說明當代科技與未來世界發展趨勢。五年前德國博覽會主張綠建築訴求，而今年愛知則達到所有物品皆可再利用的目標。以此延伸引導綠建築相關議題。 與學生共同討論綠建築的理念與其評估指標。能知道世界國家大事4(4).教師總結討論結果，並從環境生態學、社會學、自然科學、人文科學以及信仰等角度的觀點來探究綠建築存在的必要性。 教師簡單說明綠建築在台灣的定義，草創期為消耗最少地球資源，排放最少廢棄物的建築物(林憲德，2003)，後來為了宣導的策略，將綠色建築簡單定義為生態、節能、減廢、健康的建築(林憲德，2003)，它定有九大評鑑指標，包含了生物多樣性、綠化量、基地保水、日常節能、二氧化碳減量、垃圾減量、室內環境、水資源、污水垃圾改善等九項。1999年台灣開始發展綠色建築的評選認證工作時，以日常節能與水資源兩指標為最低合格判斷門檻。從2003年起則以此兩項門檻指標外加任選兩項指標，合計四項指標為合格判斷要件。(林憲德，2003) 關於九項評鑑指標的詳細內容同學可參閱教師提供的資料，愈深入了解者，可上網或參閱相關書籍。電腦單槍投影機綠建築評鑑指標參考資料能理解綠建築的意義與其評鑑指標4(5).教師引導學生思考台灣目前有哪些著名的綠建築？課堂中連結網路，查看國內最著名的綠建築，如：台大的綠房子，其他地方也陸續推出綠建築的代表作，如嘉義的二二八紀念館、成大研究總中心等，其中台南的億載國小根據光華畫報雜誌第三十卷第十期的調查發現，該校通過九項綠建築評鑑指標的榮耀。其他地區應該也有著名的綠建築，同學們不妨利用課餘時間上網找找，也許在下次課堂中可以與大家分享。 第三節結束電腦單槍投影機能知道台灣目前著名的綠建築，並能利用課餘時間上網查詢或閱讀相關書籍50分58.關懷週遭生活環境 (1).教師引導學生思考目前全球的趨勢，如： 一為影像科技的應用。二為向大自然學習。 三 RFID邁入實用階段。四從綠建築到資源再利用。五替代能源潮重現 (林正峰，2005)。環境與生態的問題現在已成為全世界人最關心的重要議題。電腦單槍投影機能知道全球發展趨勢5(2).教師引導學生思考：想想看，在寒帶先進國家，玻璃維幕大樓引進大量日照，減少冬日暖房耗電，節約了能源，可說是綠建築的概念。1970年代能源危機時，有許多建築師提議應以較小的氣密窗替代摩天大樓與大型建築物的全玻璃外牆然而，這樣的建築設計是否合適於地處亞熱帶的台灣？如果不適合台灣的氣候條件，這問題如何解決？ (3).教師引導學生思考住家環境是否符合綠建築的理念，目前學校北棟大樓正在重建中，同學們是否有好點子可以提供學校，大家共同為環境盡一份心力。同時並思考：如果不能住在綠建築中，我們可以從哪些小地方做到節省能源？如：多種植綠色植物、冷氣溫度設定於二十八度，每上升一度， 可省6%的電費、可多利用百葉窗、住家可裝太陽能，節省能源等。 電腦單槍投影機能思考個人居住的環境狀態能思考並具體說明個人居住的環境如何落實綠建築的理想15分55(4).教師總結師生共同討論的答案，並舉實例如：美國爵士樂聖地紐奧良遭受颶風侵襲，洪水肆虐，死傷慘重，而台灣近來災難也是不斷，以及每次大雨帶來的土石流肆虐，造成民眾流離失所等。 對於環境保育的議題一直是大家關注的焦點，然而另一個值得思考的問題是，哪些地方適合人居住？都市計劃中是否也該納入這項議題的考量？最近旅遊流行民宿，這些蓋在山坡地的建築是否安全？大家可以判斷。如何結合水土保持、空氣品質、能源保存、文化、享樂，讓都市蓬勃發展且適合居住？這些都是大家在享受科技之便所應關注的問題。9.綠建築學習後評量、自我評量第四節 結束綠建築學習評量單能思考個人居住的環境如何落實永續建築的理想教學成果(學生作品及其他表現)教學成果與學習評量本單元教學過程中以欣賞與發表建築相關議題為主，從定義建築到探究影響建築的因素，學生在探究與討論後，皆能以投影片或簡報方式發表相關認知與情意相關活動。圖5高二智，人與建築的關係活簡報設計圖6高二義，人與建築的關係簡報設計圖7高二義，人與建築的關係投影片設計圖8高二信，人與建築的關係投影片設計在探訪建築之美的活動中，學生都能以文字描寫心中理想的建築，內容包括建築的外觀、所採用的材料、色彩以及所運用美的形式原理、建築師的設計理念以及個人對建築作品的看法等，學生都能完整地表達個人的見解，顯見同學在認知與情意上的學習成果。圖9高二孝洪正容，探訪建築之美書面報告圖10高二禮張婷婷，探訪建築之美書面報告圖11高二義陳秋慧，探訪建築之美書面報告本教學活動最終目的在於引導學生思考並落實永續發展的理念，故綠建築的探究成為評量中最重要的指標，在此活動中學生做過學前評量，藉以了解學生起點行為，在實施教學後，再次施以學後評量，過程中明顯可見學生學習的成長。綠建築評量成果如下表列：評量項目前測後測你知道綠建築？R1.知道 53%R1.知道 100% R2.不知道 47%R2.不知道 0% 你知道綠建築標章？R1.知道 17%R1.知道 95%R2.不知道 83% R2.不知道 5%綠建築標章評鑑的項目有哪些？不清楚：93%不清楚：0% 可正確寫出五項：10%可正確寫出一項：4%可正確寫出一項：3% 可正確寫出六項：11%可正確寫出二項：1%可正確寫出二項：5% 可正確寫出七項：10%可正確寫出三項：1%可正確寫出三項：5% 可正確寫出八項：15%可正確寫出四項：1%可正確寫出四項：6% 可正確寫出九項：35%台灣目前有哪些著名的綠建築？不清楚：91%不清楚：5.5% 可正確寫出五項：3.3%可正確寫出一項：8%可正確寫出一項：26.4% 可正確寫出六項：1.8%可正確寫出二項：1%可正確寫出二項：29.1% 可正確寫出七項：10%可正確寫出三項：17.5% 可正確寫出八項：0 %可正確寫出四項：15.6% 可正確寫出九項：0.3%如果你不能住在綠建築中，日常生活裡有哪些具體可行的方法較符合永續的觀念？不清楚：46%不清楚：2% 可正確寫出五項：9%可正確寫出一項：29%可正確寫出一項：8% 可正確寫出六項：8%可正確寫出二項：16%可正確寫出二項：25% 可正確寫出七項：2%可正確寫出三項：8%可正確寫出三項：29% 可正確寫出八項：1%可正確寫出四項：1%可正確寫出四項：16% 可正確寫出九項：1%施測對象：高師大附中高二學生；一類學生三班、二類學生一班、三類學生四班，共八個班270人表1 綠建築評量成果依據上表統計結果分析如下： (1).在評量項目你知道綠建築？學生於學習後高達100%都能知道綠建築，顯見達到預期目標。 (2).在評量項目你知道綠建築標章？，學生於學習後高達95 %能知道綠建築標章，也顯見學生學習後的成效。5%寫不清楚的同學，於試後個別訪談表示因為不能完整寫出綠建築的九項指標，故寫上不清楚。 (3).在評量項目綠建築標章的項目有哪些？，學生於學前有93 %不知道綠建築評鑑指標，而學習後不知道的已是0%，且有高達35 %能具體而正確寫出綠建築九項評鑑指標，也顯見學生學習後的成果。 (4).在評量項目台灣有哪些著名的綠建築？，學生於學前不清楚的佔了91%，而學習後僅剩5.5%不清楚，而這些不清楚的都是答案寫不完整；如嘉義的228紀念公園，學生僅寫著228紀念館或者成大研究總中心，學生只寫成大，這些學生個別找來其實都能表達出完整的答案。不過整體而言也顯見學生學習後的成果。 (5).在評量項目日常生活裡有哪些具體可行的方法較符合永續的觀念？，學生於學習前有高達46 %不清楚如何落實於生活中，而於教學後不清楚的僅剩2%，其餘同學則有98%都能具體寫出一至九項具體可行的方法落實永續發展的理想，預期目標明顯可見。教學檢討(針對教學設計、教學活動及教學評量等進行省思)教學設計：1.高中階段的學生由於身心發展日趨成熟，自我意識與批判能力較高，傳統視覺藝術與創作課程已無法滿足學生社會化歷程的探索，因此在教學設計以貼近學生生活為目標，以每日生活的住所，引導學生思考建築的意義，接著思索建築除了美觀之外，還需要關照大自然，與其共生共榮。2.本單元活動設計將環境的議題融入教學活動設計，期許學生在構築未來生活願景之餘，能融入永續生存的概念。3.藉由本單元活動的學習，培養學生正確的價值觀與判斷力，落實於生活實踐。教學活動：1.教師方面： 本單元活動過程中，藉由學生的分組討論與發表，讓學生學習自己找尋答案與歸納重點，專業知識不足的部分，可透過網路自我學習，或尋找相關書籍以尋求解答，教師的角色由指導者轉為協助者。 再者，就筆者的觀察近年來教學者多習慣於多媒體的使用，筆者認為適度的媒體使用有其必要性，但過於花俏或浮濫使用，有時不免令人質疑有掩飾教學專業不足的疑慮。教學過程首重如何引導學生思考，與其給予過多的視覺刺激，不如給予更多的思維面向與方法。2.學生方面當社會已邁入所謂寬頻時代，資訊的流通不再侷限於單一方向，各種多元思維早已凌駕於傳統教學，儘管網路資源不虞匱乏，但資料正確性與否則有待學習查證，可免以訛傳訛，學到不正確的知識，如何掌控得來的訊息，學習判斷已是當務之急。傳統的學習方法閱讀相關書籍，必要時也能輔佐學習。教學評量：教學活動過程中學生間、師生間的互動是教學評量的重點之一，教師可依學生參與的程度給予立即性的正增強鼓勵。評量的內容除了學習過程外，學習單也是評量參考的依據，不過學習單不是萬靈丹，可依教師教學目標的需要再行設計。參考文獻(按APA格式撰寫)*註.參閱九十五學年度高中美術課程綱要草案參考文獻：1. 顧俊(1987)。美學辭典。台北：木鐸。2. 張淑玫譯 路易斯海曼原著(1997)。認識建築。台北：時報。3. 舒陽等著(2001)。建築。香港：三聯。4. 王建柱(2003)。包浩斯。台北：藝風堂。5. 林憲德(2003)。熱溼氣候的綠色建築。台北：詹氏書局。6. 呂奕欣譯 David Gissen原著(2005)。BIG and 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