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知识爆炸时代的学习方式的变革 中文摘要 21世纪以来，我们进入了一个信息化高度发达的时代，一个无所不知的时代。经济全球化、全球化现代化、世界性市场化、现代性服务化以及知识化全球化迫切要求我们转变原有的学习方式，做到与世界接轨，与信息同步。著名学者江汛清在与世界同行-全球化下的志愿服务中曾经提到：“21世纪是一个具有更广的包容性、更好的信息流、更大的透明度和覆盖面更广大的，能够平衡各方利益的论坛机制.”在这样的实时通讯时代，信息技术整合的时代，要将我们原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地构建自主性、探究性和合作性是学习方式的三个基本维度。 关键词：学习方式；信息技术；探究性学习；合作性学习；个性化学习。 一、学习方式及其转变的要求 自人类进入信息化时代以来，终生学习似乎成为了一项学习制度。然而，由于高度发达的信息设备进入生活领域，通讯速度的大幅度提高以及全球化的要求等，转变学习方式成为了一个迫在眉睫的要求。 “学习方式”由美国学者哈伯特塞伦（Herbert Thelen）于1954年提出。然而至今还没有一个受到广泛认同的学习方式的定义。正如托马斯贝勒（Thomas Bel）所说，“有多少个理论家就存在多少种学习方式的定义”。但这些不同的定义在本质上却有许多的共同点： 第一，学习方式的实质是学习者喜欢的或经常使用的学习策略，反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及学习倾向。第二，稳定而独特是学习方式的本质特征。稳定指学习方式在长期学习过程中逐渐形成，很少因学习内容、学习环境等因素的改变而 改变。独特指学习方式在学习者生理结构及其机能基础上，受到特定的家庭、教育和社会文化等因素的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征，因人而异。第三，学习方式受到社会、家庭、学校教育方式的影响。简单说来，学习方式就是人们在学习时所具有或偏好的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。我国的基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状不能适应素质教育的要求。因此，我们要注重改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。 江汛清在与世界同行-全球化下的志愿服务提出“现代社会要求成员具有包容的心态，学会欣赏不同文化因素，理解不同文化背景下人们学习方式的不同。”这是一句很现实的提法。进入通讯时代以后，人与人之间的距离似乎是拉近了，其实信息化和现代社会老龄化以及社会服务年轻化反而造成了现代年轻人的肤浅，更加缺少包容的心态。而文化是一个需要相互学习和相互理解的东西。托马斯弗里德曼在他的大作世界是平的第二版地一章中开头就写“当我在睡梦中时侵袭已经离我而去。”拉奥说：“每个人必须知道自己的价值增值在那里。”如果在信息化如此发达的社会还不改进学习方式，不防范“静悄悄的危机”，那就必然被信息所遗弃。 （一）为什么要转变学习方式 现代社会是一个教育扩大、劳工市场对流性强、劳动关系高度发达的法制社会。是一个没有经济疆界的社会。知识与智能在这个社会里达到了前所未有的增值。生产资料与劳动的一体化，要求我们正确的认识自己的价值，合理计算机会成本，做一个社会主流的生产者和消费者。 1单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。试想，如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，那么，我们怎么能够想象和指望他会成为一个高素质的人?在他的一生中，如何能够具有创新精神和创新能力，能够成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者? 2. 传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断被削弱。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。基于此，现代科学教育提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习是学习方式变革的第一要因。 3. 传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识(死记硬背书本知识即为典型)，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究性学习，因此成为信息化时代教育改革的一个重要特征。转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。这种学习方式恰好暗合新型“自己动手”风尚的兴起。 （二）知识爆炸时代的学习要求 在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识和如何学会学习才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。所以，教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。“现代社会的文盲不是不认识字的人，而是不懂的如何学会学习的人”。因此我认为改变学生的学习方式是实施新课程最为核心和最为关键的环节。学习方式的变革已经迫在眉睫。 转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。但是现代学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，从本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。认识和把握现代学习方式的本质特征是教师创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习的重要保证。 现代社会要求的人才是一个“T”字型人才，即不仅在纵向上要求专业知识学的好，学的深，而且从横向上来说要求知识广度大，层面宽。这就要求在生活学习中要学会倾听他人的意见和建议。学会合作学习，学好运用现代的科学技术，比如网络媒体等现有资源，同时还要求学生要开发多员智能，合理科学的尊重脑规则，轻松用脑进行学习。当然，要求学习者要有远大的目标，制定合理科学的行之有效的学习计划，要务实求新目标，学习要有个性，当然这种个性只能是社会所需要的个性。对于学术问题，要敢于并且大胆的亮出自己的观点，不要一个人唱独角戏。另外，在学习的过程中不要一味的抓课本，要把自己的知识层面更好更宽的拓展开来，做到全面吸收，兼容并举。学习还要学会探究性学习，不能忽视自己是学习的主体。在人力资源高度集中的现代社会要学会合理的利用资源，包括身边的每一个人。要不断的结识新朋友，积极的互相支持，作到合作学习。 现代社会形成了高度网络化社会，信息集成速度空前，信息整合技术发达。所以我们现代教育理念要顺应时代发展要求，着眼于促进学生的自主发展、全面发展和可持续发展；关注每一位学生，倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式，促进学生的创新精神和实践能力的发展；要转变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与、探究发现、合作交流、勤于动手的学习方式；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；重视在教学的过程中形成民主平等的师生关系，培养学生独立健全的人格，减轻学生被动学习的心理压力，使学生建立自尊和自信，形成敢于质疑、求真务实的科学态度；采用激励性评价，不仅注重孩子们探究活动的结果，更重视科学探究的过程。 二、知识爆炸时代学习方式变革的重点 学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能够给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展。那么就要求学习方式从单一的、教条的、机械的、理论的、孤立的方式转变到自主的、合作的、探究的学习方式上来。这样才有助于更好的学习。 （一）合作学习 “合作学习”是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。推动现代科学发展的一个重要因素就是人与人之间的相互协作。反思传统的学习方式可以发现，学生在学习中很少有合作互助的机会，合作的意识和动机显得十分淡薄。绝大多数学生在通常情况下，表现出一种学习的“个人主义”。这种学习方式使他们缺乏合作的愿望和冲动，不愿与他人一道分享学习成果。久而久之，造成了学生之间的相互隔离、嫉妒、疏远和对立。现代学习不仅要学知识，还要学做人。而在合作学习的场景中，不仅学生，而且家长、老师、社区人员都可参与学生的学习，同学之间、师生之间、学生与家长之间、学生与社区人员之间可进行广泛的合作与交流，每一位学生都可以积极表达自己的意见，与他人共享学习资源。这样的学习方式能有效转化和消除学生之间过度的学习压力，有助于引导学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感，培养合作的精神和相互支持、配合的良好品质。 （二）探究学习 探究主要是一种学习方式，而不是科学研究。探究不是像科学家那样探究深层次的、尖端的问题，而是学生研究自己身边感兴趣的现象。探究学习是学生从未知到已知的主动探求的过程。它不仅是追求一个结论，更是一种经历，包括经历成功、挫折与失败。探究性学习有五个要素：提出一个科学性的问题，但不是学生一目了然的问题；搜集证据，如收集资料、动手实验或进行社会调查等；处理信息，提出解释；求证过程；获得认识并发表探究结果。学生经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好的道出了探究学习的重要价值。 从能动的反映论来看，学习总是以自己现有的需要、价值取向，以及原有的认知结构和认知方式为基础，能动地对所要学习的内容进行筛选、加工和改造，最终以自身的方式将知识吸纳到自己的认知结构中去。这表明学习不是被动接受和认同，不是对现有知识的直接占有，而是根据自身已有经验独立分析、判断与创造的活动，这是一种基于自己与世界相互作用的独特性经验之上的持续不断的建构过程，是一种积极主动的有着显著创新特征的探究过程。学习过程中必须有学生自主探究的活动内容，但又不能机械理解为整个学习活动必须完全由学生自己提出、研究和解决每一个问题。其实，探究学习关键在于激发学生独立思维，无论是直接还是间接地接触所要解决的问题，只要真正调动了学生独立思考的积极性，就可能形成一种探究式学习。所谓探究式学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学或学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。与探究式学习相对的是接受学习。接受学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。相对于接受学习，探究式学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究式学习要达到的三个目标。探究式学习也有助于发展学生优秀的智慧品质，如：热爱和珍惜学习的机会，尊重事实，客观、审慎地对待批判性思维，理解、谦虚地接受自己的不足，关注好的事物等。“做中学”科学教育倡导的探究式学习，主要是要求学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，从中掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神，它注重的是过程，而不是追求其结果。 （三）自主学习 21世纪是以计算机多媒体和网络通讯技术为核心的信息技术迅猛发展，人类开始阔步迈向网络的时代。今天，网络已越来越广泛地渗透到社会的各个领域，引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革。在教育领域，网络信息成了教育的重要资源，计算机辅助教育正走向普及，教育信息化、现代化的进程正逐步加快，网络技术对现行教育的优化和生产力的开发起到了重要作用。建立于网络技术和网络信息基础之上的学习方式将越来越显示出其强大的生命力。基于网络的学习是学生学习方式的一次重大变革。它有助于将日新月异的知识信息及时传递到学生的学习内容中来，极大拓展学生的学习视野；有助于构建丰富的、反思性的学习情境，为学生的自由探索创造更多