信息技术与中学课程整合的实施问题探讨.doc

扬州市第一中学“新教学理念”培训材料信息技术与中学课程整合的实施问题探讨摘要：文章对信息技术与中学课程整合的重要性、整合的几种基本模式，以及信息技术与中学课程整合实施的一些方法进行了探讨。关键词：教育改革；信息技术；信息素养；课程整合以网络和多媒体技术为核心的信息技术的发展，给教育带来了极大的挑战，也带来了新的契机。在新的信息技术条件下，如何提高教育质量，培养能适合时代发展要求的新一代人才，成了世界各国教育工作者关注的问题。国际21世纪教育委员会提出：为了面对未来教育的挑战，教育必须围绕四种基本能力来培养新一代。这四种基本能力也被称作四大支柱，即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。目前一些发达国家已经开始把注意力放在培养学生这一系列新的能力上，特别是要求学生具备迅速地获取和筛选信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力，并把学生处理信息的这三项技能作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力。在我国，从20世纪80年代末期起，就有学者开始进行应用信息技术提高教育实效的研究和实践，这就是直至今天仍较受重视的计算机辅助教育。现在，更是有越来越多的地区在中小学开设了信息技术必修课。目前，信息技术与其他学科教学的整合又成了当前信息技术教育普及进程中的一个热点问题。亦即把信息技术教育教学内容从以前的单纯传授计算机基本知识转到让学生利用计算机和网络等工具帮助其更好地自主学习和探讨；教师利用信息技术手段进行教学从传统的教学软件的制作应用转到注意课程的整合；信息技术课程教学也正在克服单纯学习技术的观点，正在更加注重对学生进行人文、伦理、道德和法制的教育。课程整合注重创设具体特殊的情境，使得学生的学科知识、主体意识、协作交流能力、信息技术实践行技能可以同时得到提高，因此比孤立的学科教育更加能够锻炼人，同时也提高了教育时效性。一、信息技术与中学课程整合的重要性所谓信息技术与课程整合，就是通过把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的环境，改变传统的教学模式。传统的教育体制并不注重培养学生的生存能力，而这种能力恰恰是立足于当今社会所必须具备的条件。当今的学生必须会合理利用各种技能，进行学习、合作和交流，并解决问题。表1给出了传统教学环境和新的教学环境中所采取的相应教学策略。可以看到，在新的环境下，学生成为教学各要素的中心，强调要从学生的需求出发，综合利用信息技术手段，发挥学生主动性积极性，进行探究式的学习，通过多种渠道的交流和协作，在学习的过程中经过分析思考自主决策获得知识。这恰好与信息技术与课程整合不谋而合。教育工作者对信息技术（主要是计算机技术）融入学科教学的关注由来已久。美国著名的计算机专家泰勒(Taylor)曾指出计算机应用于教育有三种模式：一是把计算机看作指导教师Tutor,即起个别指导作用；二是把计算机看作被指导者Tutee，由人教会计算机做各种事情，例如用计算机编程(即计算机程序设计)就是要让计算机学会按照人们编排的指令来完成各种操作，这种应用模式通常也称之为“计算机程序设计”；三是把计算机看作工具（Tool），即把计算机当作辅助人们完成教学过程中所面临的各种任务的工具。这就是计算机应用于教育“3T”模式。在我国，将中小学信息技术教育整合到学科教育的实践可以追溯到20世纪80年代末期的计算机辅助教育（ComputerAssistedIntruction）。2000年10月，陈至立同志在全国中小学信息技术教育会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。二、信息技术与中学课程整合的模式要实现课程合，需要把各种技术手段完美地融合到课程之中，对于老师，要像在教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机作为自己真正的工具；对于学生，则需要把信息技术作为终生受用的学习知识和掌握技能的认知工具。利用它获取信息、交流思想、协作解决问题，并且在学科知识的获取过程中逐步培养其应用信息技术的能力，这与教学的总体能力目标一致，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。模式一：信息技术课程。指通过专门的信息技术课程的开设，培养学生使用信息技术的基本技能，培养自觉使用信息技术的意识。具体地来说，又可以分为以下内容：1、从互联网下载资料。2、引用网页上的图片、文字资料。3、信息加工、整理的能力。4、基本写作技能。5、从网络上查找资料的能力。6、PowerPoint、Word、FrontPage和DreamWeaver的使用。教师提供有关内容的网站地址。作品内容与学习目标相吻合，布局设计精美，有自己的风格。模式二：与其它学科的整合。强调将信息技术手段应用在其它学科的教学过程中，师生在信息技术的帮助下进行教学活动，使得学生的信息技术应用能力和学科水平同时得到提高。如作文课中，我们可以利用信息技术手段进行以下教学设计：1、懂得围绕要表达的意思选材、剪裁。2、按一定顺序，有详有略安排材料。3、根据所选材料组织成文，要求条理清晰，内容具体，语句通顺，意思连贯。4、会浏览网页。5、Word的使用。6、观察仔细，思路开阔，内容具体。7、组织材料地能力。模式三：研究型课程。指学生在老师的指导下，利用信息技术手段，完成信息的搜集、鉴别、整理，并在与其他学生的交流、协作的过程中获得学科知识。此类模式，可以通过任务驱动的方式开展。通常的研究型课程可以设计如下：1、在任务引导下，利用各种资源（包括网络），收集相关资料。2、信息分类整理、加工处理。3、写出考察体会或制作成幻灯片，进行交流。4、利用互联网查找并下载有关的图表和文字资料。5、信息分类整理的基本方法。6、基本的写作技能。7、PowerPoint、Word和FrontPage的使用。8、教师只起组织、指导的作用，一般不为学生准备材料。9、除了任务布置和最后的交流评价，整个研究过程基本在课外进行。10、课题研究计划的可行性、研究方法的有效性。11、每位学生的参与程度、协作意识。12、作品是否切合主题，内容的丰富性、合理性、创新性。三、实现信息技术与中学课程整合的一些方法把信息技术融合到中小学各学科的教学中去绝不是一件简单的事情，而是一项长期而艰巨的教学改革任务。必须首先转变传统教育思想、教学观念，打破以教师为中心的教学模式，在先进的教育科学理论指导下，充分发挥计算机、多媒体和网络等现代化教育技术手段的认知工具作用，从一个个学科做起，经过5年、10年、20年的试验、探索、总结、提高，才能逐步完成。现将信息技术与课程整合过程中的一些方法介绍如下：语文教学：让学生学习的道路“宽”起来。充分利用信息技术多媒体声像俱全、图文并茂、动静结合的优势，利用清华同方教学资源库或K12教学资源库，把语文课堂教学的识字、学词、阅读、理解及写作变得生机盎然，激发学生以极大的兴趣参与教学的全过程，主动去体验、去获取。如教学四季的脚步一课，可精心收集网络上有关四季特点的资料进行整理、设计、制作成课件。课堂上，根据学生爱好，可以自由选择自己喜欢的季节进行浏览、学习，包括课文、四季图片、视频资料、背诵指导等，让学生主动探索，培养了学生学习的自觉性和主动性。数学教学：让学生的思维“活”起来。信息技术环境的建设与多媒体教学软件的应用，使本来抽象、复杂、静止的数学知识、概念、推理过程，同样可以“动”起来。创设情境，化静为动，化难为易，这不仅解决了学生学习、理解数学知识上的重点、难点问题，还使学生发现了知识形成的过程，更进一步培养了学生的思维能力，让每一个学生的思维随着形象、直观的画面去观察、体验、发现，利用这些生动的、信息化的知识，让学生的思维“活”起来，逐步培养学生的认知水平和创新能力。如教角的初步认识一课，借助“几何画板”课件创作工具，调用清华同方教学资源库的网络资源，进行课件整合课堂教学，使教学很直观，取得了很好的教学效果。英语教学：让学习的活动趣味化。通过多媒体教学软件辅助教学，简单、枯燥而又难学的英语课堂，在动画环境下变得趣味无穷。学生可以边观赏可爱的动物造型，边聆听模拟对话，在轻松愉悦的氛围中消化了课本的知识。同时，我们在校园主页上开设英语角BBS、英语语言聊天室、还有同学们非常喜欢的QQ等，要求学生用英语聊天。让学生进入英语环境学习，取得了事半功倍的效果。理化生教学：让学生的学习与实践结合得更快。通过多媒体教学软件与教学资源库，使常规课堂教学中的一些不能很好反映结论的实验，能得到得好的展示。政史地教学：让学生的视野“无边无际”。通过多媒体教学软件与教学资源库及INTERNET网，通过任务驱动，让学生遨游在信息的海洋中，去感受时事、探索宇宙、借鉴历史。同时通过校园BBS让学生发各种新闻和消息，计划在校园内建立“博客”网站，让学生在第一时间内了解和发布最新新闻。美术：让想象的空间立体化。信息技术作为一种工具影响并实践于美术教学的每一个环节，这是现代教育技术与美术课整合的最好体现。宽带校园网络环境存储的大量动画、影像、图象、图形等，为美术课的教与学提供了多角度的、丰富多彩的信息资源；画图板、金山画王、图片处理、图片编辑、三维动画等功能强大的应用软件，再次为美术课与现代教育技术的整合提供了广阔的空间。因此，美术课的欣赏、讲解、练习、讲评，甚至群体创作、组合、展览，都能突破时空的限制，在信息技术环境中经过整合而得到尽善尽美。这样的教学，无疑对培养学生的创新能力、协作学习精神都是十分有利的。音乐：让流淌的歌声可视化。有了校园信息技术环境，音乐课不再局限于教师的一架琴、一张嘴、一台录音机，学生的学习过程也不再是被动地接受枯燥的音乐理论、无休止地唱歌和听那些似懂非懂的音乐。网络上的一个个小游戏，尤其是FIASH制作的MTV，生动活泼的情境，使本属听觉的音乐同样变得可视化，使流淌的声音变成了流动的画面。如教学看龙船，让学生上网搜索有关赛龙船的音频、视频资料，并下载播放，获得感性认识，再切入课题学习课本内容，通过网络的BBS交流学习体会，进行视唱练习，最后进行网络欣赏，从而使每一个学