计算机教育教学论文让“两极分化”消失在信息技术课堂.doc

计算机教育教学论文：让“两极分化”消失在信息技术课堂的几点策略摘要：2001年起，全国普通高中都开设了信息技术课。然而由于学生的不同教育背景，其计算机原始水平存在着严重的两极分化，已经严重影响了信息技术课程的顺利实施。如何解决这个问题，本文将进行初步的探讨。关键词：两极分化 教学策略 分层教学 分组教学 自主学习进入21世纪，信息技术作为一门必修课在高中阶段全面开设，然而当前在实际情况中，在信息技术课所涉及的范围内，存在着很多矛盾，特别是计算机原始水平两极分化这一现象尤为严重，影响着信息技术课程的顺利实施。由于普通高中在招生时，通常都是面向区、县、市甚至跨市招生，这就使高中生相对于初中生有着更复杂的教育背景。城市、农村、不同的家庭背景拉大了学生与学生之间的差距。在我教过的班级中，有的学生已经会做一些简单的网页，而另一些学生连打字还是保持着“双龙戏珠”（两个手指打字）。在这样的情况下，如果仅仅是用现在信息技术课上惯用的同步教学法或广播教学法，很可能就会造成一部分学生“吃不饱”，而另一部分学生“跟不上”。为了使教学可以更好地面向每一个学生，我搜集了很多资料，认真探讨了这个问题，并且提出了几种可供参考的教学策略。一、分析学生原始计算机水平要解决学生的计算机水平两极分化的问题，第一步必须全面了解每一位学生的原始计算机水平。最简单最直接的方法就是采用摸底考试或者问卷的方法，具体步骤如下：首先，在开学初，针对计算机的一些基本知识，或日常生活经常遇到的有关计算机的知识来设置考题，通过摸底考试或问卷调查的方式，获得学生的原始计算机水平资料。然后，通过调查资料，大致将学生分为“高水平”“较高水平”“一般水平“”较差水平”。二、采取有针对性的教学策略1.分层教学所谓分层教学,是将相同层次、相同水平的学生分成一组，教师在教学过程“因材施教”。我们可以就前期分析的结果，对“高水平”“较高水平”“一般水平”“较低水平”四个层次的学生，进行教学目标、辅导和教学评价的分层。（1）教学目标分层教师依据各层的学习能力，指定各层的教学目标，设置不同的练习，让学得慢的学生来得及“吃”，学得快的能“吃”得饱。随着教师对学生了解的深入以及学生个体学习的变化，要及时地调整这些学生所在的层次以适应相对的变化。（2）辅导分层教师在巡回辅导时，对“高水平”学生，“帮导”的目标是拔尖，扩大知识的深度与广度，要求他们“立志向、善思考、自己走”鼓励善思考、善提问；对“较高水平”的学生，目标整体提高的基础上有所拔尖，要求他们“向前看，学思考，放手走”；对大多数“一般水平”学生，目标是整体提高，要求他们“促内化，助迁移，渐放手”；对于学习困难的“较低水平”学生，目的是达标，重点为“抓基础，养习惯，带着走”，鼓励他们敢实践，敢操作，敢提问。（3）教学评价分层教学目标的分层，就使得教学评价不能再以一张试卷或是统一的操作来进行，必须同时对教学评价进行分层，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准。2.分组教学分组教学就是指教师依据学生的能力、先备知识、性别等相关因素，将学生进行异质分组的一种教学方法。它和分层教学的区别在于，将不同层次的学生分成一个小组，强调的是“异质”！（1）将学生异质分组小组人数以56人为佳，为了达到“异质”，我们可以根据前期分析的结果，尽量按照“高水平”学生1人，“较高水平”学生2人，“一般水平”学生2人，“较低水平”1人，将学生每6人分成一组，同时选“高水平”学生为组长，负责整个小组的学习。（2）按组完成，按组评价教师布置学习任务时，不再布置给个人，而是直接布置给小组，然后学生分组去完成。其间学生可以不依赖教师，依据学习目标，独立寻找相关资料，自己阅读与分析后，通过小组之间的互相帮助、分析讨论，从而共同完成同一个任务。“高水平”的学生可以在这其中担任“主攻手”，带领其他组员一起完成任务；而水平较差的学生，通过和“高水平”学生的合作完成，很容易学会如何解决这个问题。同时在合作过程中很容易了解到自己的差距所在，遇到不懂的地方，也很方便地向“高水平”学生请教。当然完成的作业也以小组为单位上交，教师也同样按组评价，给整个小组打分3.自主学习俗话说“笨鸟先飞”，作为基础差的学生要在较短的时间内赶上别的学生，离不开自学。毕竟哪些是自己已经懂的，哪些是自己的弱项，只有自己才最了解。所以，在上课时留足够的时间给学生自主学习，也是解决这个问题的有效途径之一。通常留2025分钟时间最佳，在这个过程中，教师可以为学生设置自学目标，并且及时对学生自学过程中遇到的困难进行点拨与指导。（1）设计自学目标，提出自学要求由于学生存在着计算机水平的差异，所以在设置目标时要考虑到以下几个方面：学生的知识水平和已经掌握的学习方法。做到题量、难度、深度适当；要紧扣本组教材的训练重点和教材的特点，有利于新旧学法的联系，要考虑到学生的不同层次。自学提纲既要有助于激发学生的学习兴趣，又便于学生依据提示的学法进行自学。（2）学生自学，教师点拨学生在依纲自学中，教师要抓紧巡视及时了解学生的自学情况，摸清学生自学中存在的问题。个别的、一般性的问题就地解决。面上的、疑难的、重点的问题留在“以教导学”阶段解决。自学后教师还要采取灵活的方式对学生的自学效果进行检查，或对不同层面的学生进行提问，了解学生自学中不能解决的问题。参考文献：1中小学信息技术教育（期刊）.北京教育音像报刊