整合教学资源创新美术教学.doc

整合教学资源 创新美术教学 美术课程标准中指出：教师应鼓励学生进行综合性与探究性学习，加强美术与其他学科的联系、与学生生活经验的联系，培养学生的综合思维和综合探究的能力，教师应以主动有趣的教学手段。如故事、游戏、音乐等引导学生增强对形象的感觉能力与想象能力，激发学生学习美术的兴趣。一、横向联系、整合教学资源在以往的教学活动中，基本是各学科各自为政，孤立地完成各自学科的教学任务，很少进行学科的整合，在课改的新形势下，我们应该将本学科的教学任务与相关学科的知识联系起来，实现资源共享。例如，学生面对某一要描绘的事物时，如果他在语文课上学习过，就会对其进一步理解，不像刚接触时，只是停留在事物的表面；如果在音乐课上欣赏过、在情感上就会有更深的体验，从而加深对美术知识的理解。这不仅有利于学生用美术技能来表现事物，而且还能从更深的层次上、表现得更加充分、得体。二、资源共享、实现教学目标1、依据课标、把握内容、了解信息、实现教学资源的横向整合。把音乐、美术课程当作培养学生基本艺术素质的主渠道。结合美术课当作培养学生基本艺术素质的主渠道，结合美术课的内容制作一个简单的青蛙头饰再进行即兴表演、游戏，既增加了儿童个性发展的机会，也体现与生活交融的综合学习的特点。同时把游戏引进课堂，会使学生感到学习是一种乐趣，一种享受。当然游戏的设计必须紧扣内容主线来展开，使游戏的玩点与知识要点紧密结合在一起，让学生在愉快而欢乐的活动中学习、感知。例如：设计可爱的动物一课，首先向语文老师和音乐老师了解有关可爱动物的课文与歌曲，得知本学期教过了蘑菇该奖给谁、鹅等课文，上学期还教过青蛙找家、本学期教过动物说话、数小鸭等歌曲。了解信息之后，在美术课的内容训练学生的手工动物造型能力的基础上，对语文、音乐学科的内容加以整合，形成学科之间的横向联合、为美术教学服务。让学生在更加广阔的文化情境中认识美术，更能体现美术学科陶冶学生高尚情操的美育功能。2、课文导入、音乐过渡、搭建平台、营造资源共享的学习气氛。蘑菇该奖给谁这篇课文作为自己导课的内容，利用多媒体将课文中的三幅图采集到演示文稿中，向学生提出问题：谁能够告诉老师你在哪里见过这三幅图？说出课文的题目。你最喜欢三幅图中的哪只小动物？为什么？今天我们就来认识一些可爱的动物。在认识动物的过程中，让学生学会抓住动物的主要特征，为下一步表现动物埋下伏笔。教师演示并进行指导：抓住青蛙大眼睛、宽嘴巴的物征，完成剪一只青蛙的过程。学生利用老师为大家准备的材料，动手做一个青蛙的头饰，唱着青蛙找家，表演相应的动作，找各自的家。（小组桌上摆着的青蛙标志，如果与自己头饰上的青蛙是一样的，那组就是你的家。）利用唱游来实现学生的美术学习从自主学习到合作学习，从学到用的过渡。这一环节的运用，使得音乐很自然地融入到美术课中，实现了学科之间的横向联系；将游戏引入课堂、又活跃了课堂气氛。小组合作时，应抓住动物的物征，每人完成一个动物造型的动作，互相帮助实现一群可爱动物造型的创作。采用让动物站立的方式，来解决动物太多，画板太小的矛盾，合理安排动物的位置，让每个人都看见自己做的漂亮动物。完成任务后，介绍小组的作品，进行自我评价，并为作品起一个好听的名字。相互评价，谈谈自己最喜欢哪一组的作品，为什么？最后，让同学们认真观察，针对喜欢的动物，说说相关动物的古诗，儿歌，也可以唱一首歌，或者说一个小故事。3、知识展示，学生喜欢、教师赞赏，实现调动学生学习的兴趣有一个恰当的舞台展示自己的才华，是每个人都想拥有的，而小学生的这种愿望更加强烈。因而投其所好，为他们在美术课上搭建一个展示平台，就就调动学生的学习积极性，实现设定的教学目标。上课铃响后，我对全班同学说：“今天下午，有很多老师来听大家上课，同学们要不要好表现！老师希望大家在这节课上，大胆举手，积极发言，在这么多的老师面前好好展示自己的聪明才智，因为我们都是聪明的孩子，大家说好不好？”从全班同学响亮的声音中，我感受到了大家的激情。学生完成了青蛙头饰的制作，喇叭里传来青蛙找家的前奏，我问谁能够说出这首歌的名字，回答问题的气氛还是那样的热烈。当我问大家，谁愿意到讲台前来，带领全班同学边唱边跳时，班上的一位同学一边举着手，一边就来到了我的身边。课后，我找来了这位同学问她：“你怎么没有经过我的允许就上来了？”她对我说：“那么多同学想上去，我如果不是自己上去，可能就没有机会了。”她的回答出乎了我的意料，但从她那天真、纯朴的表达中，我感觉到了孩子们对这节课的喜欢。在课的最后一个环节，是一个从易到难的过程，就是先让孩子们将自己在语文课、音乐课上学到的，或者在日常生活中掌握的相关知识展示给大家、在这基础上进行创新。在为小组的作品起一个好听的名字、表演一个节目时，同学们精彩的表现打动了每一个在场听课的老师。的确，精彩的作品名称层出不穷：动物家族、海底世界、动物之家、木、森林的主人、动物乐园以自己创作的“鹅”为原形，联系语文课上的古诗“鹅”根据自己的理解，用自己的形体语言，将鹅的主要物征表现出来。当有同学说起“鹅”的古诗时，全班自觉一起背诵，并且将手高举、手腕弯屈，展示“曲颈向天歌”的模样，展示小鸡、小鸭等动物作品，就演唱音乐课上学过的动物说话的歌曲，在这基础上运用动作，将动物的特征表现出来 。在同学上台表演动物说话时，全班同学也都在自己的座位上，跟着她们一边唱歌，一边表演，老师与学生、同学与同学之间