语文苏教版六年级上册《安塞腰鼓》第二课时资源

安塞腰鼓第二课时教学设计陕西省汉中市南郑县城关小学 刘秀华【教学依据】苏教版国标本小学语文六年级上册第14课【设计思路】1、这是一篇诗化的抒情散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的磅礴语言。文章节奏明快、气势恢宏，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。2、学生对于黄土高原的民风民俗不是很了解，我试图通过剖析语言文字背后所蕴含的东西来帮助学生理解课文、体会情感。因此，充分调动学生已有的经验就成为一个关键所在。如何理解文字背后所蕴含的东西也便成了一个重点。而反复朗读、多种形式地朗读则是解决问题的一种很好方式。3、让学生在充分熟悉课文内容的前提下，自主探究文章主题，培养学生独立思考的能力；学会欣赏安塞腰鼓舞蹈表演的艺术，感受舞蹈的美，体会安塞人元气淋漓的生命伟力。【教学目标】1.有感情地朗读课文,背诵第十二至十六自然段。2.品味语言文字，感受安塞腰鼓独特的魅力，感受黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格。通过阅读激发学生的民族自信心和民族自豪感。3.领悟以“动”衬“静”的写作方法。【教学重点、难点】品味作者如诗如画、极富音乐美的语言，引导学生深入体会作者所歌颂的生命力量。【教法、学法】教法：抓住表现课文内容主旨的中心句“好一个安塞腰鼓！”展开学习活动，围绕这一中心句，从用词、句式、修辞、写法等方面找出关键词句品读，读出安塞腰鼓的独特魅力。学法：多种方法朗读、讨论、感悟。【教学准备】教师收集安塞腰鼓表演的视频画面。制作本课的多媒体课件。学生熟读课文，了解作者刘成章及其作品。【教学过程】一、导入新课，调动学生情感 教师谈话：同学们，通过上节课的学习我们初步领略了安塞腰鼓的独特魅力，感悟了安塞腰鼓“舞蹈”的“壮阔、豪放、火烈”（板书）。作者刘成章为我们描述了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术，让我们再次走进课文，去感受安塞腰鼓的无穷魅力。【设计意图：“未成曲调先有情”，导入新课，激发学生的阅读期待，调动学生的情感。】二、品读课文，感受安塞腰鼓的豪放火烈1.看，一群茂腾腾的后生来了。出示课文1-4节，指生读。2.其余学生思考，你感受到了什么？3.但是，看！一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！（播放安塞腰鼓的表演视频。 ）4.作者刘成章在欣赏完这天下第一鼓的表演后，发出了由衷地赞叹好一个安塞腰鼓！（在课题上补全板书）5.安塞腰鼓到底好在哪里？ 仔细品读全文，思考：课文中哪些词句让你真切地感受到了安塞腰鼓的好？圈画出相关的词句，并在旁边写下自己的感受。6.学生品读、圈画、思考、写批注。7.师引：通过上节课的学习，我们知道课文重点写了安塞腰鼓的几个方面？(教师相机板书： 场面响声 后生 舞姿)【设计意图：长文短教，紧扣中心。抓住文章中心句，让学生去品读语言文字，触摸作者的情感，进而感悟安塞腰鼓的豪放火烈。学生的学习行为牢牢地聚焦到这一中心上，既从整体感知语言文字，又在印象深刻的细节处驻足停留，细细咀嚼。】（一）品读火烈的舞蹈场面，呈现安塞腰鼓的激情四射1.学生交流，教师相机引导。2. 关注第6自然段排比和比喻的妙用。3.课件 出示“骤雨一样是强健的风姿。”引导学生观察短句的特点。通过多媒体课件将课文动态出示为诗句，指导学生朗读：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。4.课件出示第7自然段，学生会发现其中几对相反的词语。这些词语的使用，能让我们感受到什么？指导读好这一节。5作者被这火烈的舞蹈场面震撼了，所以他由衷地赞叹好一个安塞腰鼓！（引读这句话）【设计意图：关注修辞的妙用，弄懂作者是怎样将这舞蹈场面写得豪放火烈的。通过分行显示，富有韵律美和节奏感的诗歌呈现在孩子们眼前。让孩子们激情朗读，将火烈的舞蹈场面，呈现在学生的面前，进而更加领会“好一个安塞腰鼓！”】（二）品读沉重的响声，体味安塞腰鼓的惊心动魄1.这隆隆的响声，你觉得可以怎样读？一个比一个声音高昂；声音越来越低；第一个高些，中间弱些，最后再高些。通过这三种不同的读法体会腰鼓打起来的恢宏气势。2.引导学生仿写，课件出示：百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在 ，蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在， 蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。3.作者用了三个隆隆，在这反反复复的隆隆中，这鼓声激荡着我们的心，如千里的雷声，万里的闪电，在这反反复复的隆隆中，这鼓声传得很远很远，我们的心也蓦然变成牛皮鼓面了，发出隆隆，隆隆的响声。（板书：隆隆）齐读9-11节。4.作者刘成章再次发出了深沉的赞叹好一个安塞腰鼓！（再次引读这句话）【设计意图：“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”从语言文字的细节入手，紧紧扣住这三个“隆隆”，从不同的读法到后面的仿写，教会孩子们关注语言文字的细枝末节，感受其背后的点点滴滴，深深地体味“好一个安塞腰鼓！”】（三）品读元气淋漓的后生，领悟黄土高原人的豪迈坚强1.欣赏着这天下第一鼓，看着这火烈的舞蹈场面，听着这隆隆的响声，作者的目光不觉停驻在这些捶鼓的后生身上，这是一群怎样的后生？2.出示第12至14自然段，聚焦后生们的动作搏击！（1）搏击是什么意思？为什么不用敲击，打击？（2）他们仅仅在搏击腰鼓吗？还在搏击着什么？3.课件出示有关黄土高原的画面，引述：连绵不断的，一眼望不到头的是黄土的山，黄土的沟，黄土的坡啊。4.拓展资料，加深领悟（1）刘成章在散文这边风景中这样写：这儿太荒凉了，太贫瘠了。漫说古时候了，即使是现在，它的荒凉与贫瘠，也吓退了一批又一批的来人。(2)然而这里的人又是一种怎样的状态呢？刘成章在散文这边风景中是这样描述的：这里的人们有的不但没吃过鱼虾，甚至连大米都没有吃过。而他们，在这穷乡僻壤里，像酸枣树一样，却活得越来越旺。粗粝的饭菜尽管可以导致他们普遍的胃病，却磨损不了他们钢铁一样的精神。（3）此时，你觉得这些后生还在搏击着什么？ 5.就是这样的后生，黄土高原蓄养了他们生命的元气，也只有黄土高原厚厚的土层才能承受他们生命的伟力。（板书：元气淋漓）指生读，齐读。6.此时，这安塞腰鼓俨然就是黄土高原的希望生命、灵魂7.这鼓啊，就是这些后生的魂，就是黄土高原的魂，怪不得作者此时这样感叹好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！（学生齐读）【设计意图：通过对“搏击”这个词语的研读，体会到黄土高原的后生粗犷、豪迈的性格，更让学生明白安塞腰鼓就是黄土高原的灵魂。让学生走进作者的内心，走进后生们的灵魂，感受他们元气淋漓的生命伟力。】（四）品读舞姿的力量，欣赏安塞腰鼓的匆匆变幻1.每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，使人叹为观止！（板书：叹为观止）这变幻的舞姿，你能用朗读表现出来吗？2.指生朗读这部分，教师予以及时评价。3.作者再也按捺不住内心磅礴的激情好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！（齐读这句话）4、“交织！旋转！凝聚！升华！”这里仅仅是写鼓点和舞姿吗？联系前面对“搏击” 的理解，再次升华文本的精神。【设计意图：抓住这一部分的几个动词，引领学生在精华处潜心揣摩，引发学生与文本共鸣，反复朗读，真正达到学生与文本交融。进而更加领会“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”】三、品味以动衬静，渗透反衬写法1.师引：当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以致使人感到对她十分陌生。简直像来到另一个星球。耳畔是一声渺远的鸡啼。2.出奇地寂静，为什么要写听到一声渺远的鸡啼？这叫反衬的写法以动衬静，这样写更能突出当鼓声止息时，世界是如此地寂静。3.课文学到这儿，让我们再次赞叹这“天下第一鼓”好一个安塞腰鼓！【设计意图: 领会文章的表达方法，不仅要知道文章写了什么，还要知道文章是怎样写的，为什么这样写。从初学课文时的质疑课题，到现在精读品味之后，再次朗读课题，既是教学环节的呼应与回归，也是学生情感的丰厚与充实。】四、拓展延伸，深化体验1.背诵课文的1216自然段。2.推荐阅读刘成章的散文这边风景。【设计意图：在孩子们激情赞叹安塞腰鼓的同时，布置他们背诵课文，阅读刘成章的另一篇散文，既延伸了文本，又让课文学习与作者的内心世界紧密联系起来，也更让学生深入了解这“好一个安塞腰鼓”。】五、板书设计:场面 壮阔 豪放 火烈（好一个）响声隆隆.安塞腰鼓后生 元气淋漓舞姿 叹为观止【教学反思】安塞腰鼓是陕西作家刘成章的散文名篇，这篇课文文质兼美，语言激情澎湃，铿锵有力，思想内涵丰厚，特别是其中一些写意的语句，含义深刻，发人深思。安塞腰鼓是作者从“安塞腰鼓”的舞姿和鼓声中发现并攫出了陕北人的元气和神魂！是一曲陕北人生命活力的火烈颂歌，是一首黄土高原沉实、厚重内涵的诗性礼赞。在文章里，在作者的内心里，安塞腰鼓并非只是单纯地作为一种舞蹈艺术，而是人类生命力量的凝聚，最充分、最彻底的表现。这样，作者就倾注下全部的热情与笔力歌之、颂之，一歌二颂难以尽致，则有三歌之、四颂之好一个安塞腰鼓！课中，我就引导孩子们，紧扣这打动灵魂的一文四叹“好一个安塞腰鼓！”让他们发现凝聚其中的魅力。孩子们体会得比我预想的要完美。其中，我觉得最值得一提的是孩子们发现了“搏击”的深邃。“元气淋漓的后生不仅在搏击着腰鼓，还搏击着命运！”“后生们在搏击着脚下的黄土高原！”“还搏击着明天的希望！”我适时地出示了黄土高原的一些课件，并拓展了刘成章在这边风景中的关于黄土高原和黄土高原人的描述，再次升华情感：“这就是黄土高原的后生，他们把黄土高原给予他们的力量，尽情地释放在这腰鼓上，他们把对黄土高原的美好向往，尽情地挥洒在这腰鼓上。此时，这安塞腰鼓就是黄土高原的什么？“生命！”“希望！”“灵魂！”“精华！”豪放的腰鼓，磅礴的响声，孩子们激情四射，沉浸在这燃烧的文字中，徜徉