趣谈低年级计算教学.doc

趣谈低年级计算教学【论文摘要】培养学生较强的计算能力是小学数学教学的一个重要任务，因此，教师应该借助计算教学这个载体，引领学生主动参与、积极探索，感悟计算思维的魅力，从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，联系游戏活动，进行多媒体的整合，真正发挥计算教学的育人价值，从而使学生在获得计算知识的同时，情感、态度和价值观得到全面、和谐地发展。【关键词】计算需要情感体验 乐趣 【正 文】计算教学是小学数学教学的基本内容，是日常生活中运用最多的知识，计算能力也是学生必备的一种基本能力。但是，一直以来，计算教学却得不到师生的青睐：老师不喜欢上计算教学，学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算教学的课堂是单调、枯燥、乏味的。因为计算教学往往采用这样的模式：基本训练、铺垫练习例题教学、总结法则反复操练、形成技能。在这样的课堂上，“纯粹的计算”成了核心的内容，计算教学的目标围绕知识点，定位于牢记计算法则，形成计算技能，以至于到最后，计算教学就沦为“题海战”。然而，新课程指导下的计算教学却能显示出独特的魅力和育人理念。新课程中明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动进行观察、实验”因此，计算教学不仅仅是让学生真正理解算式的现实意义，学会根据实际情境提出问题、解决问题，这也是新课程赋予我们的任务。一、使计算教学与实际问题“手拉手”，让计算成为需要。过去教材中所说的应用题现在叫走进生活，抑或说是叫计算题。这说明在新课程改革中更加注重了数学与生活的联系，把计算教学当成了需要。所以在教学过程中，教师可以先让学生产生解决问题的需求，而后使学生在现实情境中产生问题，使学生经历、体验知识的产生与应用，体会知识存在的价值，培养学生发现问题和解决问题的能力。特别是现在的计算题教学不再以一个单独的知识点出现，计算题的教学分散在各个知识点中，它具有开放性和综合性，因此我们更要突出计算教学的应用性。在培养学生计算能力的基础上，让学生体会和感悟到计算学习的目的和意义，培养学生的应用意识。在教学一年级下册整十数加一位数及相应减法时，我摒弃了教材安排的“一图四式”式的写出算式。旧知铺垫之后我是这样设计的：小朋友们的表现真好，为了奖励大家，老师要带你们去参加小动物的联欢会。小动物们准备了什么好吃的？这时，课件出示：三只小猴分别端了一盘桃子上来，每盘十个，小松鼠又拿了四个来。让学生说说从动画上能获取哪些数学信息（让学生从具体的场景获得关于数学的真实感受，知道生活中存在数学问题），接着让学生提出一个用加法计算的问题（一共有多少个桃？）怎样列式才能解决这个问题？从而引出算式30+4= 。让计算教学与实际问题手拉手，使学生明白探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望；给思维以动力，在具体的情景中让学生亲身经历发现问题、提出问题的过程。使学生感到我们的学习是与生活有关系的、数学就在我们的身边、使学生体验到数学与生活的密切联系。这样的计算教学，才能“避免将运算与应用割裂开来”，使学生感受现实生活里蕴涵着丰富的数学信息，体会计算的价值和数学的应用，发展应用意识。二、使抽象算理寓于实际操作中，让计算成为快乐的情感体验。数学课程标准明确指出：“在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义；应重视计算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免程式化的叙述算理。”小学生以形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，并且是处于抽象逻辑思维迅速发展的时期，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性材料的支持。在教学中要充分利用学生各种感官和已有的经验，通过实物演示、实际操作、数形结合、语言描述等多种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，并通过分析综合，比较和抽象概括等思维活动，把感性认识上升到理性认识，从而比较全面地、深刻地理解数学知识。因此，在低年级计算教学中，运用小棒、计数器、圆片等直观教具协助教学是必须的。学生动手摆一摆、拨一拨，数一数不仅能进一步感受数的意义，而且能把操作过程较好的转化成语言表述。在这个过程中，学生不仅明白了算理，而且，他们的操作能力、语言表达能力、探究意识、解题策略等各方面都得到了发展，计算过程成了一次成功的尝试和体验。比如，在教学两位数加整十数时，让学生先借助小棒或计数器计算45+30= 。有的学生把4捆小棒和3捆小棒放在一起，把5根单独放一边，得出75；有的学生在计数器上先拨出45，再在十位上添三个珠子，7个十和5个一合起来是75。在教授进位加法时，为了让学生明白满十进一这一算理，我让每位学生动手把十根小棒捆成一捆，并在计数器上自己演示。在教学两数相差多少时，学生把圆片手拉手排队，多出来几个就是相差多少。在边做边说中，孩子们已经把直观经验内化为算理，整个过程学生被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重，充分体现了学生是学习的主体，关注了学生的思维和情感发展。三、使练习寓于情境之中，让计算成为乐趣。巩固练习是数学计算教学的一个重要组成部分，是数学课堂教学中必不可少的一个教学环节，他可以发展学生的思维能力和创造能力，同时使学生及时了解自己练习的结果，品尝成功的喜悦，提高练习的兴趣，并且及时发现错误，纠正错误，提高练习的效果。练习的好坏，练习的多少，直接影响着课堂教学质量。练习的设计要突出“精”与“巧”而不枯燥、乏味。1、活跃课堂气氛可以利用做游戏来活跃课堂气氛，让学生在学中玩，玩中学。还可以教师假装成一个弱角色，让学生来帮你解决问题，也可利用讲故事的形式给课堂创造一个和谐轻松的氛围，可让学生出题考老师。教师和学生角色的转换，有利于教师参与学生的学习，增加教师的亲切感和学生的自豪感。低年级练习口算的时候，还可以采取开火车的形式。“开火车”练习面广，量多，且富有童趣，小朋友们都非常感兴趣，参与性很高。2、创设情境。德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。而近代心理学研究也表明：学生课堂思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要。所以，课堂上可以把计算放在设置的情境中进行，这样既能训练计算技能，又能培养解决问题的能力，孩子们也喜欢。我们何乐而不为呢？上面提到的整十数加一位数及相应减法的教学设计，从探索新知到巩固练习到最后的小结，都是由“小动物联欢会”这个孩子们喜欢的情境贯穿起来。比如，联欢会上的“闯关游戏”让学生自主地加入到计算行列中去，学生兴趣很高，知识能力和情感态度都得到了充分发展。3、巧用错误心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在学习的过程中，犯错是在所难免的，教师要允许学生犯错，而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使下次犯错误的几率减小。在一年级计算题中，学生的错误总是层出不穷。不是用错计算方法了，就是写错单位了，要么是抄错数字了，都是一些小的错误，但却经常出现，让人忽视不得。也因此，课堂作业我总是进行面批，每每批到错题，我会问学生一句：“你能看出来错在哪里了吗？”可是，却往往有学生对我说：“老师，我看不出来。”看来，有些学生还是不善于进行检验，或者说不会检查。针对这一情况，在以后的教学中我更加注意对学生进行计算方法和检验方法的指导；碰到错题了，我总是追着问一句：“错在哪里了？”你能说出理由吗？要求学生在原题上找出错误，找不出来，就师生一起找。培养学生的较强的计算能力是小学数学教学的一个重要任务，因此，教师应该借助计算教学这个载体，引领学生主动参与、积极探索，感悟计算思维的魅力，从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童