从传统的体育教学模式中走出来——周云老师.doc

从传统体育授课模式中走出来南京市摄山中学 周云由应试教育向素质教育的转变过，教育工作者在不断探索适应新形势下教育教学方法，作为一名体育工作者，深深地感到，体育教育要跟上素质教育的步伐，应尽快地从传统的体育授课模式中走出来，完成时代赋于我们的重任。一、体育教学授课模式的发展。（一）以知识、技能为主体授课模式。这种授课模式是在我国五十年代学习苏联教育理论的基础上形成的，它强调体育教育过程实质上是一个形成知识、技能的过程，掌握知识技能也是体育教学的主要任务，因此这种授课模式把知识、技能当作主体，而把增强体质当作副产品，认为课内是掌握知识技能，增强体质是课外锻炼的任务。这种教学模式造成了过于追求体育技术的完美，重视体育课的形式，而忽视了体育的最主要的功能增强体质，因此，它是偏面的。（二）以体质为主的教学模式。80年代前后，我国的一些体育专家提出了“体育就是体质教育”的主张，人们根据这一主张提出了以体质为主体的教学模式，这种主张指出，我国体育课程沿袭了几十年的“传习式”教学模式，过分强调技术细节应予打破并建立崭新的以健身手段为主线的新体系。这些主张对体育教学中忽视身体锻炼的状况是一个冲击，也在一定程度上纠正了过去以知识技能为主体的教学模式的偏面性，但是，这种教学模式强调体质，而忽视掌握知识技能、培养情感、促进身心全面发展等因素，也同样是不全面的。（三）以竞技运动为主体的教学模式。这种教学模式认为中小学是基础教育，要为培养多方面的人才打好基础，其中也包括为发现体育人才和培养优秀运动员打好基础。以竞技项目作为体育课程是不应当排斥的，但要教学的要求，使其全面为实现体育教学任务服务，把运动队训练的从小抓起原则，套在一般体育教学上是不妥的。（四）以素质教育为主体的教学模式。素质教育是指以全面提高人的素质为目标的教育，以素质教育为主体的体育课教学模式是要求通过体育课程，全面提高人的素质，既包括掌握必要的知识技能、又包括增强体质，同时还包括提高学生兴趣，发展心理素质。这种模式是当今体育教学的一个潮流。以上这四种教学模式，特别是以素质教育为主体的教学模式，对我们今天的体育教学产生很大的影响。二、体育教学目前的现状。1、过分强调课堂结构。受传统习惯的影响，体育教师在上课中一般采用：开始部分准备部分基本部分结束部分。这种结构由于对课的几个部分限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其它部分的教育和培养作用。教师在实际操作中也被限制了手脚，一味追求时间在各个部分的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，从而影响了教学质量。2、体育教师自身的习惯。每位教师在多年的教学实践过程中，都能在不自觉中形成一种符合自己特征的教学模式，这些虽然在一定程度上能够使教学顺利进行，但是却能束缚体育教师的思维方式，使自己陷入条框之中，易影响体育教学的改革和创新。如在准备部分中，体育教师一般采用游戏、慢跑，徒手操等，这种固定的模式时间一长会给学生带来很大负面影响，限制了学生的思维和想象力，失去对体育课的兴趣，没有达到体育课所要求的多种教育的作用。3、学生的个性发展受到限制。我们正处在一个飞速发展的信息时代，受教育者我们的学生，随着时代的发展也在不断地变化进步，他们爱上体育课，思维敏捷，活泼好动，随口可以说出乔丹、罗纳尔多、胡卫东等球星的球衣号码、生活习惯，却不愿意参加剧烈或难度较大的活动，更不愿意在活动中受到太多的约束。我们本来可以利用这些因素有针对性地加以突破，但是传统教学模式的条条框框，无形中影响了教师的创造性，使课的形式单调，同时也把学生的主动性和创造性无情地限制住，影响了学生个性的发展。4、不能适应素质教育所要求的教学目标。以素质教育为主体的体育教学，不再把重点放在发展身体素质、增强体质或掌握知识技能方面，而且也把人的情绪、态度、理想、兴趣、意识、价值也作为教育的一个过程。而传统的体育教学忽视学生的全面发展，这与素质教育是不相符的。5、体育理论知识的教学不尽人意。在体育课的考核中，理论知识占20%。由于理论课在课时计划中只安排了两课时，开学第一节课和最后一节课（指南京市），从教师这方面来讲，主观上就显得不太重视，其次，理论考核有些学校从来没有进行过，学校也不安排专门的时间进行考核，造成了对体育理论知识的学习轻视。三、从传统教学模式中走出来。（一）改革课堂教学结构。许多体育工作者时课堂结构这方面的改革实现了很大的突破。例如：1)三部分式结构：准备部分基本部分(技术学习和身体素质练习)恢复和结束部分。2)根据学生的身心发展规律和有机体的生理活动规律安排的六段式结构：引导阶段激发兴趣增强信心提高活动能力学习技术发展身体素质，满足活动愿望放松与恢复；引起动机满足活动愿望适当降低强度，保持运动情绪发展运动能力，掌握技能恢复身心，调整小结，布置作业。3)按人体机能的活动规律，练习与休息合理交替，使练习按照一定顺序连续地进行，侧重学生情绪与心理活动的调节，而不分阶段的顺序式结构。（二）对现行课堂评价标准作适当的调整。心率、练习密度、练习强度是课堂评价的三个主要标准，过分注重这三个标准，是否能发挥教师和积极性和创造性？能否满足学生的学习愿望？这需要我们在长期的实践过程中找出一个最佳结合点。（三）提倡课堂教学、结构的多元化。根据课的类型、教材内容、组织形式，学生的实际情况和人有机体的活动变化规律，合理地安排课堂结构，并在实际操作中灵活掌握和运用，即完成一节课所要完成的各项任务，也要在内容之间巧妙转换，体现体育数学的连贯性，不断发展和突破，提高教学质量。近些年来音乐舞蹈进课堂，情境式教学、能动式教学等多种教学方法为我们体育教育开拓了新的天地。随着新思想的不断涌现，传统的教学模式也将随着时间的推移被新生事物所代替。（四）注意国内、国外的最新体育教育教学动态。套用一句体操术语：“原地踏步走”，那我们再出多大的力气，也不知道外面的世界多精彩，“跑步走”，我们才能呼吸到新鲜的空气。在日本，传统的教学方法已经逐步被发展学生自主能力和乐趣为主的新方法所代替，表现在教材由原来的六项运动改为基本运动和比赛两大类，使教师有更多的主动权去选择教材教法。德、美等教育较先进的国家也都大幅度地安排选项教材，不强求教材的一致性和比重。在国内，如前面提到的音乐舞蹈进课堂，情境式教学、能动式教学都是体育教育教学中出现的新动态，关注这些新动态，学习他们的精华，找出切合自己的教学方法，拓宽思路，大胆突破，不断提高教育教学质量。（五）将现代教育技术引入体育教学之中。在现代教育技术中，多媒体电脑可将文字、声音、图像、动画等集于一身，在体育教学中引入多媒体教学，让学生有一种身临其境的感觉，对学生的学习积极性有极大的促进作用。如课前可以让学生观看有关教材内容的某些运动的录像片断，提高学生的学习兴趣，然后分析各个动作，让学习建立感性认识，产生跃跃欲试的感觉。在理论课的学习中，运用多媒体教学，学生的各个感官都调动起来，对于知识的掌握将更加深刻，没有枯燥感。当然