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文档简介

教学资料范本思维课程中关注幼儿思维过程与特点编 辑：_时 间：_思维游戏课程是在不断的研究和修正中得到完善和发展的。课程的发展过程是教师、幼儿与设计者共同参与课程建构的过程.其中包括教师主动调整教学活动内容、策略的过程.也包括设计者不断反思、改进方案的过程。下面.我们通过对游戏活动换衣服实施过程中存在问题的分析.来看一下课程的改进。对活动设计的分析通过观察与反思.我们分析了为教师提供的游戏活动设计与建议.发现存在以下问题。1对“相邻数”概念的表述不够准确.从而导致教师对活动目标把握不清晰。在我们的活动设计中.“相邻数”的概念是这样表述的：“相邻数是一个数与相邻两个数之间的关系.即三个数之间的关系.任何一个数(除1外)比前面的一个数大.比后面的一个数小。”这样的表述是不准确的。相邻数并不是一个非常精确的数学概念.一般的理解为.相邻数是具有相邻关系的数.相邻关系就是两个自然数之间差1的关系.也就是说.一个自然数(除1外)都有两个相邻数。让幼儿找出一个数的两个相邻数.是为了让幼儿感知数与数之间的相邻关系.因此.幼儿对数与数相邻关系的感知应作为游戏活动的重点。我们给了教师这样的提示与建议：“要求选择的3个数字必须是相邻数(如1、2、3.2、3、4.3、4、5)”.“如幼儿选择了3号衣服.则应该选择2号帽子、4号裤子配成一套”.这样的指导语给教师对课程理解带来了偏差。由此看来.活动设计对概念表述的准确程度直接影响着教师对活动目标的把握。2应根据中班幼儿已有的经验水平和思维特点.来帮助幼儿理解数与数之间的相邻关系。在找好朋友的游戏活动中.教师鉴于本班幼儿的理解水平.对原活动设计找邻居作了一下改动.初衷是好的.但这样改动后没能突出相邻的关系。如果担心幼儿不理解“邻居”.教师可以让幼儿找“跟你挨着的好朋友”.这样幼儿就容易理解了。教师将幼儿自由组合的“3、4”.“1、2”改为“1、2、3”和“4“.既不利于幼儿对相邻关系的感知.也忽视了4号小朋友内心的失落。因此.在游戏实施指导中.我们需要更多地指导教师关注幼儿当时的反应和感受。虽然活动设计不可能在“提示与建议”中考虑到教师在课程实施中所运用的全部教学策略.但却必须体现对幼儿的关注.包括关注幼儿已有的经验水平和思维特点。根据富森(Fuson, Rdchard & Briars.1982)等人的研究.在幼儿数概念的形成过程中.幼儿首先学习用一种正确的顺序说出数词.对数序的感知从“连串”水平发展到“双向数链”水平.然后才能在具体的实物和抽象的数概念之间建立联系。中班幼儿理解相邻数关系需要的已有经验是对数序的感知.在此基础上再感知相
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