浅谈学生朗读能力的培养.doc

浅谈学生朗读能力的培养 第六师共青团农场学校 刘红霞【摘要】在小学语文教学中，重中之重是教给学生阅读方法，培养阅读习惯。阅读活动是从朗读开始的，因此在语文教学中强化朗读能力的训练，提高小学生的朗读能力，是语文教学的一个重要任务。朗读在小学各个年级的语文阅读教学中占有举足轻重的地位,书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。因此,作为一名教师,在平日的教学中,就应该让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。而如何在阅读教学中创设情境,把文字符号变成活生生的、具体可感的形象,让学生在全方位的直接感知和思维中,进入形象化、有感染力的场景,从而培养学生的朗读能力,提高学生的朗读水平,是值得大家深思的。【关键词】循序渐进 创设情景 精心指导 促进教学 锦上添花在小学语文教学中，重中之重是教给学生阅读方法，培养阅读习惯。阅读活动是从朗读开始的，因此在语文教学中强化朗读能力的训练，提高小学生的朗读能力，是语文教学的一个重要任务，而且语文新课程标准明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”故朗读是语文教学不可缺少的重要组成部分，是语文阅读教学中最经常、最基本的训练之一，是学习语文行之有效的方法，是理解课文的一个重要手段。但在实际教学过程中，往往会发现不少学生不会朗读，不注意朗读的技巧。在读课文时，常常会发生添字、丢字、唱读、停顿不当、轻重不分，语调不当等现象。那么，如何提培养学生的朗读能力呢？我认为应从以下几个方面做起：一、形成能力、意义非凡朗读能力的培养首先要培养学生读正确、读流利。要做到正确地读，用普通话读。发音必需清楚、响亮；不读错字、不添字、不丢字、不唱读、不重复字句。学生在正确朗读的基础上，打好“牢固朗读底纹”，重视朗读情境训练的习得与不拖音、不唱读等习惯的培养；接着训练“挺腰杆朗读”，此时在情境与习惯培养的基础上，注重朗读方法与能力的训练；最后“读出感觉、味道、情趣”，逐渐形成学生自主探究、感悟、迁移、分析和概括能力的大提高，进而努力实现“学读正确、流利，读得朗朗上口，读得余音绕梁”。这些已成为众多语文老师的共识。朗读能力在语文教学中有着非常重要的意义，语文教学的首要任务就是培养学生具有良好的朗读能力。二、创设情景、全员参与有效朗读需要技巧的指导与演练，但更需情感的体验与认同，撇开了情感的支撑与奠基，朗读充其量只是摹音拟声、装腔作势。怎样才能走出表面读的怪圈，让情感深入进去呢？我们认为，教师要做的不仅是教给学生怎么读，还应结合文本的内容，努力创设生动的情境，引导学生在情境中展开想象，使教材上的语言文字化作有声有色的画面，引导学生在特定的情境中获得足够的情感体验，激发学生真实的朗读情感。当学生能自然地走进情境，深入文本，用自己的心灵敲击作者的心灵，与作者心脉相通，此时，有效朗读便达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体味与表达的一体。 有效朗续练习，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是学困生，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。创设朗读情景的目的就是要激发学生的朗读兴趣。如：桂林山水一课，为让学生体会“舟行碧波上，人在画中游”的感觉，我们可以借助多媒体展示漓江两岸秀丽风景，还可以动情地解说：“孩子们，我们已乘着竹筏小舟来到漓江上，面对巍巍青山，悠悠碧波。有没有哪位朗诵大王，来展示一下你的朗读之才？”影像感染加上言语激励，创设出良好的朗读情景。学生们带着轻松、愉悦的心情展开诵读：“漓江的水真清啊，清得”学生结合日常生活场景，如身临其境地体会什么是“舟行碧波上，人在画中游”；另外音乐情景的创设，如学生朗读时放些相应的背景音乐，配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，凝聚学生的注意力，有助于理解课文内容。配乐朗读在语文教学中屡见不鲜，特别是古诗中经常运用。创设的意境虽不能言传，但学生可以体会得到。在朗读中，富有音乐性的语言变成了语言性的“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到了语言的美。久而久之，不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感受，正像苏霍姆林斯基说的，学生成了“词的音乐家”。三、精心指导、强化训练朗读教学要十分重视朗读训练，那么，如何使一节语文课书声琅琅？学生是课堂的主体，发展学生的思维，是我们老师课堂共同的责任，而不应该被老师烦琐的分析和提问占据大量时间。要让学生充分地读。感悟有多深，朗读就有多真。不应在学生还未走进文本、没有品词析句、没有体会情感的时候，引导他们读出感情。若教师急于完成预设的任务，急于展示预设的精彩，结果往往索然无味，也不能深入体味感情。有效的朗读要求学生在不断的对话中调动个人的生活经验和知识积累，从不同的角度对文本进行不同的解读，读懂了字词句，才能收获朗读的硕果。“感悟”即“静思默想”、“潜心会文”，教师要给学生感悟的扶梯，让孩子们默默读书、细细品味、静静思索，充分地与文本零距离接触，与作者的心灵碰撞。这样，才能使文字所代表的客观事物的图像在其脑海中越来越清晰，才能越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中并感悟字里行间所蕴涵的思想感情，才能人境悟情。记得有人说过：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受因此，我们主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”实践证明，他们的观点是完全正确的，教师讲少了，学生读多了，学生的语文能力不但没有降低，反而提高了。因此，首先，我们在教学中要求自己留有充分时间让学生正确地读课文，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未预备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能。其次，叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。然而真正能读出感情来并不轻易，需在朗读技巧作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。教师精心选择朗读练习点，每次练习有个侧重点。朗读的形式有：指名读、齐读、自由读、对读、引读、分角色读、问读、表演读一节课读几遍？要引导学生抓重点去读。不同的读有不同的功能。如：齐读、自由读，功效不一样。有经验的老师会让学生自由地读。齐读会使小学生小和尚念经，无效地读，没有入心地读，所以齐读慎用，不可过多烂读。在单位时间要多增加自由读和个体读，也可通过教师的引读、范读、朗读技能的传授等，有效地提高了学生的朗读水平和感悟能力。四、朗读竞赛、促进教学结合课题研究，我们还有效地开展了朗读竞赛活动。如：在研究阶段，我们在每个学期都安排一次朗读能力的朗诵比赛。每次比赛动员全班学生积极参与。先让每人在组内进行“练口“，再开展小组之间的竞赛，以此点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读情感，促进学生的朗读训练。通过朗读竞赛，我们可以了解学生朗读的实际状况以及训练效果。“读正确、读流利、读出感情”是朗读基本层次的体现。朗读时运用普通话发准字音，不读错字、不添字、不漏字、不颠倒、不重复、不破句，这是“读正确”的要求，也是朗读最低层次目标。把握好语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急，连贯地读出来这是“读流利”。如何读出感情呢？朱熹所说：“读书有三到，眼与口与心，心到最重要。”只有在真正理解课文内容基础上，同作者产生共鸣，有了独得的的感受，再以个性朗读表现出来才能做到真正的情感朗读。针对不同朗读水平的学生，我们的要求也不同。对于朗读水平较差的同学，我只要求他把字、词、句读准确、读通顺，较连贯地读完整一篇课文。朗读水平中等的学生，我们要求他在读通课文的基础上，掌握重点词语的朗读及语调的朗读。对于朗读水平较好的同学，我们要求他除了掌握语调、重点词的朗读，还要求他能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，多多给他鼓励。从读中感悟语言文字。这样的分层次训练，促使学生的读悟水平一步步提高。五、朗读评价、锦上添花 朗读指导中评价至关重要，不当的评价使朗读指导功亏一篑。我们认为朗读评价要注意以下几点：一是多纵向少横向。每位学生都有自己的感受，对相同的文本刺激反应不同，要珍视学生独特情感。“谁能读得比他更有感情？”“谁能读得更好？”这类语言少说或不说，简而言之前一位同学读得没有感情，读得不好。二是注意体态语与口语结合，赞同地点头，会心的微笑，欣赏的眼神，此时无声胜有声，比那夸张的“你读得太美了”“嘿嘿，你真棒” 更亲切、更自然、更真诚。三是注意学生互评中出现的问题。把评价的主动权还给学生是新理念的体现，但在教学中常发现学生之间的评价往往是挑毛病，最多前面加一句“声音响亮之类的话”。这时要教师发挥导评的作用引导学生作出赞赏性评价，建议性评价、补充性评价使朗读评价更为有效。我们在平时的课堂教学中是根据学生的朗读而作出不同的评价，如：“你读得有进步。只要你在课后再认真地读，相信你一定会读得更好。”“你读得很有诗的韵味，如果声音响亮点就更棒。”“你读出了文本的感情，我仿佛听到了他们的忧伤。”还请读得好的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会当老师的成就感。总之，语文课堂朗读时间不够，朗读次数和阅读量不够，语言的吸收和积累太少，这必然影响到学生的表