立足课堂培养学生阅读能力.doc

立足课堂培养学生阅读能力摘要：现实的语文教学中往往忽略了对学生阅读能力的训练与培养，不自觉地进入了“读书”的误区。要走出这一误区，培养学生的阅读能力，应着重从以下四个方面着手：首先，要提高对培养学生阅读能力的重要性的认识，重视学生阅读能力的培养。其次，备课要备学生，克服嗜讲的弊病。第三，要合理安排教学进度，遵循循序渐进的教学规律，把阅读教学贯穿于语文教学的全过程。第四、激发学生课外阅读兴趣，促成阅读。关键词： 阅读能力 课堂 训练 培养 兴趣人们常把学生上学称为“读书”。学生学习主要是靠读书获得知识，但是有的教师没有对学生的读书方法进行深入研究并正确引导，忽略了学生阅读能力的训练与培养，不自觉地进入了“读书”的误区。要走出这一误区，提高学生的阅读能力，应着重从以下四个方面着手：首先，要提高对培养学生阅读能力的重要性的认识，重视学生阅读能力的培养。快速准确的阅读能力，是当代信息社会人们所必备的一种重要能力。中小学课程标准，对各年级和各类文体的阅读能力都提出了明确要求，而且放在了首要位置，足见阅读的重要。语言的学习，思想的传达，文化的传承，文明的创造，大多要通过阅读来实现，而且从培养人这一观点来看，阅读在现实生活中的地位也是非常重要的。因此我们要重视学生阅读能力的培养，走出读书的误区。古人云：“书读百遍，其义自现”按九年义务教育语文课本所分的讲读课文、课内阅读课文、课外自读课文的类别，认真进行分类教学，充分发挥学生的主观能动性和教师的主导作用，引导学生多读书、爱读书、读懂书，学生的阅读能力一定会逐步提高。小学三年级以上的学生，在教师的指导下大多数课文学生是能读懂的，练习是能通过读来完成的。特级教师钱梦龙认为：语文教学过程，是学生在教师指导下主动求知的过程，一切问题的答案，都应该是学生自己求索的结果，决不应该由教师轻易“奉送。一般的文章，不需要讲的过多，关键在于教师循循善诱，引导学生自己读懂，讲要讲到点子上。诚然，确实也有部分学生读不懂课文，解不了题，那主要是教师过去引导不够，讲得太细太多，学生吃惯了“自来食”，形成了懒惰、不动脑筋的不良习惯。只要教师重视阅读能力的培养，持之以恒地进行阅读方法的引导，学生的阅读水平就一定会提高。其次，备课要备学生，克服嗜讲的弊病。教师的嗜讲，一般有这样一些原因：一是没有备好学生，忽视了学生本身所具有的理解能力和潜移默化因素，因而深怕学生听不懂，自己没讲全面、细致;二是没把心理学中关于阅读理解识记的有关知识用于指导教学实践，没有充分认识到主观能动性对理解识记的巨大作用。要克服嗜讲的弊病，教师应该像掌握教材一样清楚地了解学生。学生哪些字容易读错，哪些句段是阅读难点，哪些部分学生自己能读懂，哪些部分要略讲，哪些部分要详讲。同时也应该根据年级的高低，学生的阅读水平和个性差异。所教课文的类别和文体等因素，来考虑怎么导，改讲多少。语文教学还应该有相关的理论指导。没有理论的实践往往行动盲目，效率很低。所以，只要既备教材又备学生，既懂理论又能用于指导实践，教者较好地把握讲的度，给学生提供更多的自主学习的时间。第三，要合理安排教学进度，遵循循序渐进的教学规律，把阅读教学贯穿于语文教学的全过程。教学是一门科学，由它自身的规律，教师必须遵循这个规律。有的教师为了赶进度而讲得学生似乎“一听即懂”，但这样获得的知识在头脑中难以巩固。教者要恰当地安排教学进度，把阅读教学贯穿于语文教学全过程。一篇课文的教学，一般要经历“预习课文掌握概貌；精读课文达到理解；复习课文，深化认识，掌握课文培养能力”这三个阶段，二每个阶段都包含有读的练习与指导。一般情况下，按照这种程序教学，教师就会自觉地走出“讲书”的误区，把阅读教学落到实处。第四、激发学生课外阅读兴趣，促成阅读。现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。记得有一次，我给学生们讲松鸡和乌龟的故事，当我讲到乌龟们为了让松鸡能整天呆在洞里陪它们玩耍，便在松鸡的同意下把松鸡的羽毛全部拔光。这样松鸡没法飞走了，它们的目的也都达到了。可是有一天正当它们玩得正开心的时候，突然，黄鼠狼窜进洞来，扑向松鸡，一口咬住松鸡的脖子讲到这我嘎然而止，学生迫切知道结果。而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，我便出示一千零一夜一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。2、谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。3、介绍读物梗概激发阅读欲望。教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学卖火柴的小姑娘皇帝的新装后，教师可介