以“读”贯穿于课堂教学的始终.doc

以“读”贯穿于课堂教学的始终秋天的雨教学反思红安县将军城小学 黄香姣秋天的雨是人教版小学语文三年级上册的一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际上在写秋天。有这样一句话“万美之中秋为最”。那如诗、如画、如歌、如梦的秋天，总能带给我们美的享受。作者以秋雨作为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，为我们展现出了一个美丽、丰收而又充满欢乐的秋天，确属一篇文质兼美而又充满童真童趣的佳作。使学生通过课文生动的描写，分层次朗读，体会秋天的美好，感受课文语言美，是选编这篇课文的主要意图，也是本课的教学重点。针对这一点，在教学时，我以“读”贯穿于课堂的始终，以读代讲，引导学生循序渐进地读书，读出感情，读出表情，使学生在读中品味语言，积累语言、内化运用语言。一、创设多种情境 激发阅读兴趣 由于本课以秋雨作为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，为我们展现出了一个美丽、丰收而又充满欢乐的秋天，因此很适合运用多媒体课件教学，这样将会大大激发学生的阅读兴趣。如新课伊始，我播放钢琴曲秋日私语，在优美的钢琴曲中，我声情并茂地诵读全文，在学生的头脑中展现出了一幅幅美好的秋日画卷，使孩子们迫不及待地走进文本，如饥似渴地读起来。当然运用多媒体课件最多的是课文的二、三自然段了。学生在交流展示读这两自然段中优美的语句时，我相机配乐并出示相应的图画，运用给画面配音比赛读的方式使学生入情入境地读，他们表现得特别积极，读得有滋有味。而课文的第四自然段写的是动植物们准备过冬的忙碌情景，为了激发学生的阅读兴趣，我运用了表演读的方式，鼓励他们超越文本，创意表演：“同学们，秋雨阿姨和这些动植物们都说了些什么呢？请大家配上合适的语言、动作、表情小组合作分角色演演这快乐而有趣的情景吧！”一石激起千层浪，学生兴趣极浓。 二、重视读的层次性 循序渐进 我们语文教学中的读书，不能为读书而读书，每一次读都应有每一次的目的和要求，慢慢上升，循序渐进，学生经历了从读得不熟练，到读得流利，再到读得有感情，最后达到熟读成诵的过程。为了引导学生循序渐进地读好课文，领略秋天的美景，我设计了以下三个读书步骤：（一）整体感知读 欣赏完美丽的秋景后，孩子们已迫不及待地想读课文了，于是我因势利导：“同学们，课文把秋天的雨比作一把钥匙，为我们打开了秋天的大门，你们想知道大门里藏着什么吗？请大家用自己喜欢的方式读读课文吧，想想在秋雨里，你都看到什么了？”由于课文景美、语言美，孩子们读得兴致勃勃。他们纷纷举起小手，把自己看到的都说了出来。这样，孩子们对课文就有了一个整体的感知。（二）自我尝试读在对课文内容有了整体的感知后，我对学生提出了更高层次的读书要求：“请同学们再读课文二、三自然段，把你最喜欢的句子画下来，美美地读几次，看谁能读出笑容来！”孩子们读得入情入境，一张张小脸上洋溢着快乐的微笑。（三）交流展示读心理学认为：儿童最大的渴望是展示自己并得到认同。当学生把自己喜欢的句子反复练读后，我趁机鼓励学生交流展示读：“同学们都有自己喜欢的句子或者段落，哪位同学来读读自己喜欢的那一部分呢？”学生们表现得特别积极，很快把一个个优美的句子找了出来，读得有滋有味。学生在交流展示读时，我相机指导学生读，运用联系生活实际体会读、范读、给画面配音读、表演读多种方法指导学生在一遍又一遍的美读中领略秋天的美景，读出内心的喜悦。还运用指名读、比赛读、合作读、齐读多种方式让学生充分地读，达到熟读成诵的目的。这样，我注重读的层次性，以读代讲，引导学生循序渐进地读书，使学生在读中品味语言，积累语言、学习运用语言，体现了以读为本的新课程理念。三、调动多种感官 培养学生语感语感就是读者的主观感情和作者渗透于文字间的情感间的碰撞，而产生的自身的情感体验。语文教学最重要的一个任务就是培养学生的语感。这就要求我们在教学过程中要更多地品味文字、体会感情，将感悟贯穿于阅读教学的始终，让学习过程成为学生愉悦生命的过程。因此在本课教学中，我充分运用多媒体直观法，想象体验法，调动学生的多种感官参与，做到目视，口诵，耳闻，心想，学生把课文读得入情入境，使人置身于一个美丽、丰收、而又充满欢乐的秋天教学情境中，真正做到了徜徉于美，溢情于读，尽情地享受到了语文课的快乐。如学生在交流展示读第二自然段“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”一句时，我相机配乐出示了满树银杏叶在秋风中飘的美丽画面让学生欣赏，接着我轻柔描述，生闭眼想象体验：“小扇子轻轻地扇哪扇哪，为我们扇走了夏天的炎热，多舒服啊！谁能美美地、舒舒服服地读读这句话？”学生读得特别柔美，不仅脸上洋溢着陶醉的神情，还配上了“扇”的动作。再如“梨香香的，波萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。”一句，为了帮助学生理解“勾住”一词，我先出示硕果累累的丰收图，让学生闭上眼睛想像自己就在果园里。当学生沉浸在浓郁的果香中，我问“你们这时候最想做的是什么呢？”学生说“美美地吃上一顿”。我相机点拨，“看来你们都被水果的香味勾住了”这样，学生就从 “勾住”一词中体会到果香的浓郁。再让学生诵读这一句时，读得十分甜美，还特别把“勾住”加重延长，犹如身临其境般。总之，在本课教学中，我时时处处创设情境，引导学生想象体验，调动他们的多种感官参与，大大提高了他们对语言的感悟能力。四、重视读中积累 内化运用语言秋天的雨是一篇写景的抒情小散文，语言文字十分优美，精彩的描写集中在第二、第四自然段，字里行间流露着秋天的味道及作者对秋天的喜爱之情。因此我把阅读的重点指导放在这两个自然段。我让学生通过多种方式美读，达到熟读成诵，然后选择自己喜欢的语句进行背诵比赛，这样学生就积累到了更丰富的语言，充实了自己的语言库。叶圣陶先生说过： “课文是例子”。我们应充分利用好课文这个例子，对学生进行内化运用语言的练习。在学生交流展示读完第二自然段描写银杏树和枫树的语句后，我要求学生仿照这两句话写比喻句和拟人句：秋雨姑娘把（）色给了（ ），（ ）像（ ），（ ）。不到一会儿，一个个优美的句子诞生了，有的说“秋雨姑娘把（粉）色给了（牵牛花），（粉粉的牵牛花）像（一个个小喇叭），（吹呀吹呀，吹来了秋天的凉爽）。”还有的说“秋雨姑娘把（红）色给了（柿子），（红红的柿子）像（一个个小灯笼），（照呀照呀，照亮了整个秋天）”这样就使阅读教学和写作教学的通道接轨了，也让学生把吸收到的都释放出来了。新课标指出，语文教学应注重积累、运用语言，学科之间的整合以及学生能力的培养，因此我设计了这样的作业练习：1、背一背自己喜欢的段落。2、用你手中的画笔为喜欢的课文内容设计一幅图画。3、模仿课文中的语言描写自己心中的秋天。学生兴趣极浓，不到一会儿，一幅幅美丽的图画，一个个生动的小练笔诞生了，还有此起彼伏的背书声。总之，本节课教学我以读为本，以人为本，使学生在读一读，演一演，说一说，画一画，写一写的主