小学语文论文：有效提问 丰润课堂.doc

有效提问 丰润课堂摘要：提问是课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本手段。课堂有效提问的策略主要包括精心选择问点，明确提问目的；讲究提问技巧，提高提问艺术；合作探究问点，培养创新能力。关键词：问点 问法 合作问题是思维的起点，问题的解决过程也是创造性思维的过程。“问题导学法”就是以思维科学为依据，强调发挥学生的主体作用，引导学生在教师创设的问题情景下，通过自主学习、讨论等方式，在教师点拨下主动获取和运用知识解决问题。实践证明这是激发学生的学习兴趣，培养自主学习习惯和科学探究品格，提高分析、解决问题能力的一种有效教学方式。新课程理念指导下，在小学语文教学中尝试以问题为载体的问题导学法的实践，努力让学生主动“动”起来，使学生带着问题“看”、发现问题“思”，带着疑问“听”、围绕问题“辨”，课后抓住问题“练”、寻找问题“究”。有效改变了过去学生“课前不看书，课上机械听，课后教材扔一边”的状况，促进了教学质量的提高，让语文课堂充满生机与活力。而提问是课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本手段。但目前课堂教学提问有效性缺失的现象普遍存在：有的问点随意，缺乏目的；有的问题肤浅，缺乏思维力度；有的问法呆板，缺乏技巧；有的不考虑时机，机械发问；有的习惯于包办代替，不重视学生提问能力的培养。要解决这些问题，必须探寻课堂有效提问的策略。我认为，课堂有效提问的策略主要包括以下几个方面。（一）精心选择问点，明确提问目的所谓问点，就是提问的切入点。同一篇课文，可以设问的时间、方法很多，但不能随意设问，这就需要我们精心选择问点。问点的选择一般要把握以下几点：1、问点要着眼于突出教材重点。在教材重点处设置问题，要求老师不仅要准确理解教材内容，把握教材的重点，而且要紧扣教学目标，巧妙地设问。现以九色鹿（苏教版教材四年级上册第21课）的三种提问设计为例：第一种：（1）调达为什么会背信弃义？（2）调达受到国王的惩罚后心里会想些什么？第二种：（1）九色鹿救调达不图回报，从中可以看出九色鹿具有怎样的品质？（2）九色鹿为什么要在国王面前怒斥调达？第三种：（1）从九色鹿救调达不图回报以及在国王面前怒斥调达两件事中，可以看出九色鹿具有怎样的品质？（2）从调达前后两副截然不同的嘴脸中可以看出调达是一个怎样的人？（3）你想对故事中的王妃和国王分别说些什么？九色鹿一文的主旨主要体现在两个方面：一方面颂扬九色鹿见义勇为、不图回报和机智沉着的高尚品质；另一方面谴责调达恩将仇报、背信弃义的恶劣行为。从以上三种问题设计来看，第一、二种问题设计就问点的整体属性而言，都存在偏颇和缺陷，没有准确、全面地把握课文的重点。第一种问题设计，一是把着力点放在调达上，显然没有准确全面地把握课文的重点；二是意在揭示调达泄愤心理，似乎要把调达背信弃义的责任推给王妃和国王。第二种问题设计，只是一味赞扬九色鹿高尚的品质，同样没有全面把握课文的重点。相比之下，第三种问题设计，既准确全面地把握了课文的重点，又兼顾课文的次重点（对王妃和国王的评价），显然比第一、二种问题设计更加合理。2、问点要立足突破难点。教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点进行设问，能化难为易，点要害，通关隘，帮助学生突破难点。例如，我的伯父鲁迅先生中有这样两句话：（1）“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”（2）“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”其中的“碰壁”、“四周黑洞洞”到底是什么意思，这是学生理解的难点。为了突破这个难点，教师可这样设问：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了吗？鲁迅的鼻子真的是给墙壁碰扁了吗？这里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分别蕴含着什么意思？以上提问由浅入深引导学生联系课文深入思考，从而懂得“四周黑洞洞”是比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民失去人身自由。“碰壁”指的是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。围绕文章的难点设问，可以帮助学生深刻理解文章的思想内容。3、问点要有思维价值。如果设计的问题过于简单，没有一定的思维价值，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力难以得到提高。因此，精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思维兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。那些精于设问之道的名师常常能独具眼力，在易被常人忽视之处，捕捉到具有较大思维价值的问点。例如，有一位老师在教凡卡时，围绕凡卡的信爷爷能否收到这个中心，设计了这样一组问题：凡卡的信爷爷能不能收到？为什么？联系爷爷的处境想一想，即使爷爷收到凡卡的信，能不能改变凡卡的处境？为什么？这又说明了什么？显然这样的问题具有思维的价值，它能帮助学生深刻理解文章的中心思想。4、问点要明确具体。提问是为了引导学生积极思维。提出的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位教师在教穷人时，先问学生：“对课文用穷人作题目你们有什么想法？”学生的回答是：“因为桑娜是穷人，所以用穷人做题目。”“因为桑娜收养的是穷人的孩子，所以课题叫穷人。”显然，学生在回答这个问题时存在困惑。于是，教师接着提出了这样的问题：“这篇课文着重写的是桑娜，为什么不用桑娜为题，而是用穷人呢？谁能从课文描写的人物和事件中去仔细想一想，找到答案呢？”这样的问点明确具体，学生经过思考后有所悟：“课文描写了三个人物，他们都是穷人。”“课文叙述的事情都发生在穷人中间。”在此基础上，教师又进一步追问：“作者描写这些穷人，叙述穷人之间发生的事，为的是什么？”此时，学生恍然大悟：为了歌颂穷人的高尚品质。5、问点要灵活应变。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如，一位教师在教学穷人第一节时，为了让学生从桑娜家的“温暖而舒适”理解桑娜的勤劳能干，问学生：“桑娜家温暖而舒适说明什么呢？”结果有的学生认为说明桑娜家富有。显然，学生的回答偏离了思维目标，此时，教师针对学生的回答，作了及时的调控：“桑娜家真的富有吗？看看她家到底怎么温暖而舒适？为什么会这样？”这就把学生理解的焦点引到了对“温暖而舒适”的正确理解和原因的探究上，从而达到了预期的教学目标。（二）讲究提问技巧，提高提问艺术提问是一门高超的教学艺术，教学艺术的活力在于创新。因此，有效的提问需要问题设计者倾注心血，不断追求创新。只有这样，设计出来的问题才能做到问法新颖，形式灵活，富有情趣，从而为学生喜闻乐答。要达到这些要求，使所设计的问题具有较高的艺术性，必须讲究提问的技巧。1、变直为曲。直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。但直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的欲望。曲，就是曲问，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性。两位老师在教学将相和“完璧归赵”这部分内容时，对相同的问点，采用了两种不同的问法：第一位老师：蔺相如是采用什么办法智胜秦王，实现完璧归赵的？从中可以看出蔺相如是一个怎样的人？第二位老师：蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬吓唬秦王，为什么？第一位老师采用的是直问，问题明确，答案可以从课文中直接找到。第二位老师采用的是曲问，不但答案不能直接从课本中找到，而且问题中包孕着多种诱答的因素。它需要学生围绕是真撞还是假撞进行多向思考。这样的曲问，不仅可以拓展学生思维的空间，而且可以增强学生的思维力度。又如，在教清平乐村居时，“最喜小儿无赖”，若直问“无赖”这个词是什么意思？必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问“小儿子是个无赖，怎么还会讨人喜欢呢？”2、化顺为逆。顺，就是顺问。教师按照一般的逻辑和时空顺序发问，学生只需顺藤摸瓜。顺问最大的不足在于思维的价值不大，而且，多次的顺向提问，学生的思维还会出现暂时性抑制。逆，就是逆问。它是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间的矛盾关系回答问题。逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，培养学生良好的思维品质。3、变散为聚。有些教师误认为问答式就是启发式，问得越多，启发性就越大。综观目前的课堂教学，普遍存在着“满堂问”的倾向，看似热热闹闹，思维活跃，实际效率低下。要改变这种状况，必须从优化课堂提问入手，提问要变散为聚，化零为整，增强提问的整体性。整体性提问的设计，要求教师紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思想清晰、具有内在逻辑联系的“问题链”。这种“问题链”具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小至能解决某个具体问题。这种“问题链”既能体现教师的教学思路，又能打通学生的学习思路。有一位老师在教梅花魂（人教版教材五年级上册第6课）时，抓住点睛之“魂”，精心设计了四个问题：什么是魂？梅花有魂吗？课文中的“梅花魂”究竟是指什么？你从“梅花魂”中领悟到了什么？这四个问题组成了一个环环相扣，层层推进的“问题链”，学生在这四个问题的引导下，水到渠成地领悟了课文的思想内容。（三）合作探究问点，培养创新能力根据学生找出的疑难问题或本节课教学的主要内容，采用小组合作探究的方式来解答、交流、展示，学生不再是现成知识的接受者，而是知识的发现者、研究者、探索者。使学生能发现问题、提出问题、讨论问题、分析问题、解决问题，让学生学会探究，爱动脑，会动脑。课堂讨论能体现“以学为主”，其采用讨论的方式，引导学生积极主动的参与活动，能在获取知识的过程中发展思维，在解决问题的过程中学会思维，这种形式以在现在的课堂教学中被广泛运用。课堂讨论的功能主要有以下几个方面：（1）启发思维，养成习惯。在主动参与，分层设计的过程中讨论可引导学生思考，在讨论交流的过程中学生与学生，教师与学生的思维广度不断扩大，思维层次不断提高，而且养成这样的习惯对于他们以后的学习终生有用；（2）活跃气氛，调控教学。在课堂上要充分给学生“思”和“说”的机会，一来学生主动参与了，二来课堂气氛活跃了，而且通过辩论，教师可以及时了解所提问题的价值，初步感知教学效果。教与学双方以讨论来调节，来补充，甚至推翻原来的课堂设计，取得更好的效果；（3）相互学习，整合优化。分组讨论的过程，既是一个相互合作的过程，又是一个相互学习的过程，在这个过程中，大家反复问答，操练，变答非所问为对答如流，变躲躲闪闪为自自然