小学语文论文：拓展_让语文课堂更充实有效.doc

拓展，让语文课堂更充实有效 曾几何时，我们的语文阅读课堂是相当封闭的学生围着教师转，教师围着本本转，而如今，随着新课改的不断深入，阅读课堂也比前几年鲜活了许多，教学可以超越时空，教材可以为我所用，课程资源丰富不断。语文课程标准中要求我们“努力建设开放而有活力的语文课程”，“应拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。”要重视“课程资源的开发和利用”所有这些都要求我们教师在教学中做个有心人，那么，如何让我们的拓展更有利于语文教学，更有利于学生语文素养的提升呢，那就要善于利用课前、教材的空白处、学生的思维兴趣热点、生活空间等，积极开展拓展性活动，丰富课堂教学资源，使课堂教学精彩纷呈。一、在课前搜集拓展教学课前拓展，为了让学生了解课文的写作背景及课文的相关知识，为学生学习课本储备能量，激发学生学习课文的兴趣，丰富学生的感性认识，往往采用课前拓展策略。其主要是做好预览文本，搜集信息、初步感知课文的工作，它有助于学生对文本“建构属于自己的意义理解”。课前搜集信息让学生有了一定的知识储备，更接近事件、人物，由此走进课堂，学生就轻松了。例如，在大禹治水一课，课前我就让学生搜集一些洪水泛滥带来危害的资料以及一些治水的方法。学生在搜集的过程中就对洪水的可怕有了感性的认识，对于文中百姓所受的苦难有了深刻的同情，同时也能理解大禹治水为什么会有这么大的决心了，而古代是没有我们现在的各种现代化手段和工具的，要治理如此凶恶的洪水，难度是可想而知的。这样的课前拓展对学生阅读理解文本是非常有利的。二、在思维兴趣点拓展教学众所周知，兴趣是最好的老师。因此，如果能有效地利用学生的兴趣点进行各种各样的拓展活动，对于引发他们积极实践、探究，唤醒沉睡的潜能，培养学习语言文字的兴趣都会有所帮助，而且许多不曾预约的精彩也会不期而至。在美丽的丹顶鹤一文的教学中，教师可以出示将各种姿态的丹顶鹤白描图发给学生，让学生在阅读课文中描写外貌的段落后为其填色，学生兴趣盎然，在添色的过程中也解读了文本。低年级学生学习课文总是喜欢动手画一画或演一演等拓展活动。以上教学设计就是由学生喜欢画画的兴趣点引发的，极大地调动了学生参与学习的热情。它既是课文知识的内化，引导学生将抽象的文字用画笔表达出来，培植了学生的学习热情。整个课堂，学生既学得轻松愉快，又获得了深刻的感受。于是，语文课堂变成了展现思维的舞台，充满了鲜活的生命。又如在梅兰芳学艺一文中，梅兰芳通过勤学苦练，使原本没有神儿的眼睛会说话了，学生对“眼睛会说话”很感兴趣，怎样的眼睛才是会说话的眼睛呢？于是，我借机将一些经典戏曲片段中演员活灵活现的眼神展示给学生，并补充了一些相关的词语，学生此时都十分乐意接受，这样的学习可说是信手捻来，水到渠成了。孩子们在课堂上提的问题常常是难以预料的，而问题多数也都是学生感兴趣的地方，这些是不可多得的课程资源。我们不能草草了之搪塞过去，更不能以冰冷的“你不对”而终结。上述案例中，教师在学生提出的问题上进行拓展，这无疑是真正的学习。三、从文本空白点拓展教学阅读是一种体验，阅读也是一种创造。按照伊瑟尔提出的“空白”理论 “文本给读者留下不确定性的空白，在阅读活动中等待读者用想象去填充。读者必须依靠自己去发现文本潜在的密码。这也就是发掘意义的过程。” 文本的空白，往往是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间。它能够驱谴读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者与作品沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。语文课上，教师有意识地引导学生对作品“空白”进行富有个性色彩的拓展，不失为开启学生思维的有效途径。奶奶的白发采用对话形式展开故事情节，表现了两代人之间的亲情。文中孙子的话天真幼稚而充满童趣，奶奶的话温和、风趣且内涵丰富。文中“我低下头，没有吭声”一句是“我”的心理描写。 “我”没有吭声，但内心却是不平静的。我引导学生想象：“我”为什么低下头没有吭声？“我”心里会想些什么？这些问题很快唤起了学生的生活记忆和体验，他们纷纷联系自己的生活实际，走进“我”的内心世界，想起了平时种种让奶奶操劳之事。寥寥数字，在学生的想象中，立即被“还原”成一幕幕生动感人的鲜活画面，学生也真切感受到“我”内心那种内疚不安之情。文尾“奶奶抚摸着我的头，笑了”一句中，奶奶用“无声的语言”回答了孙子天真的问题，意蕴很深，耐人寻味。 我出示了一道填空题：“奶奶（ ）地抚摸着我的头，（ ）地笑了。”引导学生走进奶奶的内心，畅想此时奶奶的心理活动：奶奶会想些什么呢？她为什么笑而不答？她的白发会变黑吗？这一连串的问题引起了学生的思考和想象。孩子们在激烈的争论之中真切体会到，不管白发是否能变黑，有了孙子这一句话，有了这一份孝心，奶奶已经很满足了。“抚摸”、“笑了”流露的就是对孙子的疼爱和内心的欣慰之情。以上两处文本空白的教学设计，旨在利用文本中空白点给我们留下的想象空间，坚持以文本为“本”基础上的适度拓展，挖掘文本隐藏的种种可能，以学生的角色体验替代生硬的说教。让学生在生活话的情境中觉情、知情和悟情，从而更深层次地走进文本。又如：教学朱德的扁担一课，有段文字说同志们都劝朱德，“您工作这么忙，就不要去挑粮了”，可他坚决不肯。这就是文中的一个空白点，为了好好利用这个空白处为文本服务，我就让学生分为两部分，一部分当朱德，一部分当战士，诱导开掘，让他们互相说服对方。于是，课堂出现了热烈的讨论：甲方：朱德同志平时要指挥打仗、对付敌人，没有那么多精力，去就不要去挑粮食了。乙方：不要紧的，这点事情不算什么。甲方：朱总司令，你带领这么多同志去参加战斗，已经很疲劳了，有空多休息休息吧！乙方：没事，我能顶得住。甲方：总司令，山路这么危险，你就不要去了，出了危险怎么办？乙方：我和你们都一样，你们不怕我也不怕。甲方：总司令，粮食由我们来挑就可以了，你去做更重要的事情吧！乙方：我多挑一担，同志们就少挑一担，你们已经很辛苦了，让我帮你们分担一些吧！小朋友想得很多，也都挺合理的，把朱德以身作则，与战士同甘共苦的伟大人格活生生地展现在大家眼前。在新教材读本中，阅读课文大多是文质兼美的优秀作品，往往会留下较多的空白和不确定性，给读者以尽可能多的主动想象，并从中获得思想营养和审美享受。上述案例就以课文的空白处为契机，以想象的情节去填补和丰满人物。这种拓展活动，不仅发展了学生的形象思维，加深理解和丰富了课文的内蕴，也为在听、说、读、写实践中学习语言、运用语言获得了更多的素材和机会。四、向生活空间拓展教学我国著名教育家陶行知先生的成功经验特别值得我们学习。他在长期的教育实践中，非常重视将学校课堂教学与学生的生活体验结合起来。他常常组织学生参加课余的公益劳动，到郊外欣赏大自然的美景，从事生产劳动，排演文娱节目，阅读文学作品和科普读物的确，完美的教学结构应该是课内和课外的和谐统一，“教是为了不需要教”。“不需要教”的内涵是指充分发掘学生的潜力，教给学生有效的学习方法，让他们主动学习，成为学习的主人。多样的课外语文拓展活动方式，提供给学生自主自治、自由创造的天地。新闻发布会，专题辩论会，读书笔记活动，作品朗诵会，课本剧表演