人物形象分析.doc

小说之人物形象分析教学设计常熟市杨园中学 朱秋菊教学目标：1、回顾并把握小说中描写人物形象的方法及其作用。2、运用所学，分析小说中的人物形象。3、在写作中，运用人物描写方法。教学重点和难点：1、学会分析小说中的人物形象。2、学会在写作中运用人物描写方法。教学安排：一课时教学过程：一、导入同学们，我们通过以前的学习知道小说这种文体最主要的是什么？（刻画人物形象）那刻画人物形象有哪些方法？二、“回顾篇”以第四单元所学为例，把握小说中描写人物的方法及其作用1、从分析人物的正面描写入手。正面描写，就是通过直接描写人物的外貌、神态、动作、语言、心理等，揭示人物思想品质和性格特点，反映作品的主题。A、外貌描写它的作用不只在于勾画出这个人物的外部特征，而是为了以形来传神，因此分析人物外貌可以揭示人物性格特征。例如：孔乙己中的两次外貌描写：第一次“他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破”；第二次“他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住”脸色由“青白”变为“黑而且瘦”，身材由“很高大”变成“盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住”，衣服由“长衫”变成“破夹袄”。这一切表明孔乙己无力维持他读书人的架势，其遭遇悲惨至极。B、神态描写神态描写专指脸部表情，可以刻画人物性格，反映人物品格；展示人物的内心，活现人物，反映人物的命运。例如：孔乙己中孔乙己被嘲笑时的表现：“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道”描写孔乙己又羞又恼的神态，体现了他在旁人有根有据的取笑前羞愧难当，又死要面子，准备争辩的心理。C、语言描写描写人物的语言（包括对话），能鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”。例如：孔乙己中写孔乙己给孩子们吃茴香豆时说的话：“不多了，我已经不多了”“不多不多！多乎哉？不多也”。这种只有孔乙己才有的个性化语言，深刻地揭示了他深受封建科举制度毒害，迂腐而善良的性格特征。D、动作描写描写人物的动作、行为和举止，展示人物精神面貌，直接体现人物性格。例如：范进中举中当范进送给胡屠户六两多银子时，胡屠户的表现：“屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣”“攥”“舒”“缩”“揣”四个动作写尽了胡屠户爱财如命的市侩性格。E、心理描写分析人物的心理描写，能很好的揭示人物的内心世界。心理描写是对人物在一定环境中的思想活动描写，它往往和外貌、语言、行动交叉在一起。有时描写了人物的外貌、行动、语言，同时也反映了人物的内心世界。例如：范进中举中范进无钱去参加乡试，问胡屠户借钱却被骂后的表现：“辞了丈人回来，自心里想：宗师说我火候已到，自古无场外的举人，如不进去考他一考，如何甘心？”这对范进的心理描写，表现出范进对功名的追求是如痴如迷。2.从侧面描写人物入手。侧面描写，概括地说就是通过其他人物的言行，间接写主人公。如用有关人物的对话，心理活动，事件叙述等烘托所要描写的主要人物的性格特征。例如：口技中表演进入高潮时听众的强烈反应：“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。”“离席”“奋袖出臂”“两股战战”写惊慌的动作；“变色”写惊惧的神色；“几欲先走”写惊恐的心理。这从侧面烘托了口技表演者技艺的高超。3.从细节描写入手。细节描写就是把细小事物，如一个动作、一个表情、一个特点等用特定镜头把它放大，通过准确、生动、细致的描绘，使读者“如见其人，如睹其物”。运用细节描写可以起到烘托环境气氛，刻画人物性格，揭示主题思想的作用。例如：孔乙己中“排出九文大钱”表现出孔乙己在被短衣帮嘲笑之后，用以炫耀自己，回击短衣帮的动作，表现了他迂腐、死要面子的性格特点。 变色龙中警官奥楚蔑洛夫穿、脱军大衣的细节描写，淋漓尽致地勾画出他变色过程中的丑态以及他卑劣的心理活动。三、“实践篇”根据刚才所学，我们来看冯骥才的一篇小说快手刘，分析一下其中的人物形象。1、在文中圈画出描写快收刘的语句，看一下这些语句分别采用哪种描写方法？分别起何作用？例：a、外貌描写（节、）前者写出了快手刘正值壮年，身强体健，手灵活敏捷；后者写出了他年老力衰，手不再灵动，暗示记忆不如从前了。 b、语言描写（节“你输了吧！买块糖吃就行。这糖是纯糖稀熬的，单吃糖也不吃亏。”节“怎么样，你们说错了吧，买块糖吧，这糖是纯糖稀熬的，单吃糖也不吃亏。”）都表现了快手刘的精明、朴实和善良；也使人感到快手刘手脚渐渐不灵，状况大不如前。c、动作描写（节）可见快手刘手脚灵活快捷，动作娴熟，技艺的高超。d、神态描写（节）表现对自己技术的信任，表演成功后的得意。2、第段中“我”的表现有何作用？侧面烘托出快手刘技艺的高超。3、第段中“我”为什么要转移孩子们的视线，让快手刘“用一种尽可能的快速把手里的小球塞到碗下边”？ 帮助快手刘完成戏法，摆脱窘态，让孩子们相信快手刘的戏法，不再为难他。表现了我对生活在社会底层小人物命运的同情和关注。四、“运用篇”我们不仅要学会分析小说中的人物形象，还要学会把这些描写方法运用到写作中去。作业：运用所学，描写班级里的一位同学。根据你的描述，让我们来猜猜他/她是谁。附： 快手刘 冯骥才人人在童年，都是时间的富翁。有时我呆在家里闷得慌，或者父亲嫌我太闹，打发我出去玩玩，我就不免要到街口，去看快手刘变戏法。快手刘是个撂地摆摊卖糖的胖大汉子。他有个随身背着的漆成绿色的小木箱，在哪儿摆摊就把木箱放在哪儿。箱上架一条满是洞眼的横木板，洞眼插着一排排廉价的棒糖。他变戏法是为了吸引孩子们来买糖。戏法十分简单，俗称“小碗扣球”。他两只手各拿一只茶碗，你明明看见每只碗下边扣着两只红球儿，你连眼皮都没眨动一下，嘿！四只球儿竟然全都跑到一只茶碗下边去了。有一次，我亲眼瞧见他手指飞快地一动，把一只球儿塞在碗下边扣住，便忍不住大叫：“在右边那个碗底下哪，我看见了！”“你看见了？”快手刘明亮的大眼球朝我惊奇地一闪，跟着换了一种正经的神气对我说，“不会吧！你可得说准了。猜错就得买我的糖。”“行！我说准了！”我亲眼所见，所以一口咬定。谁知快手刘哈哈一笑，突然把右手的茶碗翻过来：“瞧吧，在哪儿呢？”咦，碗下边怎么什么也没有呢？难道球儿从地下钻进左边那个碗下边去了。快手刘好像知道我怎么猜想，伸手又把左边的茶碗掀开，同样什么也没有！只见他将两只空碗对口合在一起，举在头顶上，口呼一声：“来！”双手一摇茶碗，里面竟然哗哗响，打开碗一看，四只球儿居然又都在碗里边。四周围看的人发出一阵惊讶不已的唏嘘之声。“你输了吧！买块糖吃就行。这糖是纯糖稀熬的，单吃糖也不吃亏。”我臊得脸发烫，在众人的笑声里买了块棒糖，站到人圈圈后边去，从此我再不敢挤到前边去多嘴多舌。他那时不过40多岁吧，正当壮年，精神饱满，肉重肌沉，皓齿红唇，乌黑的眉毛像是用毛笔画上去的。他一边变戏法，一边卖糖，一双胖胖的手，指肚滚圆，却转动灵活。这双异常敏捷的手，大概就是他绰号“快手刘”的来历。我童年的许多时光，就是在这最最简单又百看不厌的土戏法里，在这一直也不曾解开的迷阵中，在他这双神奇莫测、令人痴想不已的快手之间消磨掉的。他给了我多少好奇的快乐呢！我上中学后，就不常见到快手刘了。只是路过那街口时，偶尔碰见他。他依旧那样兴冲冲地变着“小碗扣球”。我上高中是在外地。人一走，留在家乡的童年和少年就像合上的书。往昔美好的故事，亲切的人物，甜醉的情景，就像鲜活花瓣夹在书里面，再翻开都变成了干枯的回忆。谁能使过去的一切复活？那去世的外婆，不知去向的挚友，妈妈乌黑的卷发，久已遗失的那些美丽的书，那跑丢了的绿眼睛的小白猫还有快手刘。高中二年级，我回家度假。一天在离家不远的街口看见十多个孩子围着什么又喊又叫。走近一看，心中忤然一动，竟是快手刘！他依旧卖糖和变戏法，但人已经大变样了。十年不见他的模样接近了老汉。他分明换了一双手！手背上青筋缕缕，指头绕着一圈圈皱纹，快像吐尽了丝而缩下去的老蚕他抓着两只碗口已经碰得破破烂烂的茶碗，笨拙地翻来翻去；那四只小红球儿，一会儿没头没脑地撞在碗边上，一会儿从手里掉下来。他的手不灵了！孩子们叫起来：“球在那儿呢！”“在手里哪！”“指头中间夹着哪！”我也清楚地看到，在快手刘扣过茶碗的时候，把地上的球儿取在手中。这动作缓慢迟钝，失误就十分明显。孩子们吵着闹着叫快手刘张开手，快手刘的手却攥得紧紧的，朝孩子们尴尬地掬出笑容。这一笑，满脸皱纹都挤在一起，好像一个皱纸团。他几乎用请求的口气说：“是在碗里呢！我手里边什么也没有”当年神气十足的快手刘哪会用这种口气说话？这些稚气又认真的孩子们偏偏不依不饶，非叫快手刘张开手不可。他哪能张手，手一张开，一切都完了，我真不愿意看见快手刘这副狼狈的、惶惑的、无措的窘态。多么希望他像当年那次由于我自作聪明，揭他老底，迫使他亮出个捉摸不透的绝招，小球突然不翼而飞，呼之即来。如果他再使一下那个绝招，叫这些不知轻重的孩子们领略一下名副其实的快手刘，瞠目结舌多好！但他老了，不会再有那花好月圆的岁月年华了。我走进孩子们中间，手一指快手刘身旁的木箱说：“你们都说错了，球儿在这箱子上呢！”孩子们给我这突如其来的话弄得莫名其妙，都瞅那木箱，就在这时，我眼角瞥见快手刘用一种尽可能的快速把手里的小球塞