08--09年菏泽市高三复习研讨会材料.doc

08-09年菏泽市高三复习研讨会材料菏泽一中 朱广德 2008.9.10一. 2008年高考试题特点及对我们的启示1、2008年山东卷物理试题体现考试说明的指导思想，注重基础知识、基本能力和重要方法的考查，突出主干知识的考查。与2007年试题相比，08年试题在保持平稳的同时，突出考查高中物理的重点和热点问题，整个试卷突出考查牛顿运动定律和功能关系两大主题，这两部分在试题卷中所点分值比例很大。在高考试卷中物理试题数量有限，不可能覆盖高中物理的全部内容，而主干知识又是物理知识体系中最重要的知识，是学好物理的关键，也是提高能力的基础。从考试的角度看是重点，也是热点。从近年的高考来看，匀变速直线运动、牛顿运动定律、功与能量、匀速圆周运动和万有引力定律、匀强电场、电势、带电粒子在电场或磁场中的运动、电磁感应、电路的有关实验等，这些主干知识占全卷的绝大部分分值。2、08年的物理试题总体上讲难度适中，有较好的区分度，更好地体现了考试的选拔功能。选择题难度适中，注重考查考生对基础知识的掌握情况；实验题和第一个计算题（24题）的难度也不高，第二个计算题（25题）略有难度，试卷整体上难度适中。3、08年高考中有些试题的背景源于考生生活经验和生产实际，注重考查考生的基本科学素养。加强物理与实际生活、现代社会的联系，是最近几年高考的不懈追求，更是新课程力求突出的地方。在08年高考物理试题之中，许多试题的情景和设问角度新颖独到，构思巧妙。如24题，以设计“2008”轨道为情景，考查牛顿运动定律、圆周运动和平抛运动等知识，试题综合性强而又注重基础，与奥运主题相呼应，具有鲜明的时代特色。再如36题（3-3的热学题），以考生熟悉的喷雾器原理为背景，考查考生对分子动理论、热力学定律、气体实验定律等基本概念和基本规律的理解。4、重视对实验原理、实验器材、实验步骤的考查，突出了实验设计能力。山东理综卷的物理实验题，源于常见的学生实验，但又推陈出新，以发现“巨磁电阻”效应的诺贝尔物理奖为背景，以测量磁感应强度为平台，以实验的探究能力为突破，综合考查了器材的利用、电路的设计、原理的迁移、数据的分析等内容，很好地考查考生的多种实验能力，体现了“来源于教材而不拘泥于教材”的命题思想。5试题综合性较强，知识覆盖面广，突出能力的考查。08年山东理综卷物理试题中大多数题目考查知识点较多，有一定的综合性，尽管难度不高，考生也不易得分。如计算题25题，涉及电场、磁场的知识，综合了牛顿运动定律、匀速圆周运动等知识，综合考查了物理过程分析能力、判断能力、推理和计算能力，对知识和能力的要求都比较高，三个设问逐步深入，难度逐步增加，学生能得分，但不易得高分，有较高的区分度。选考模块知识的覆盖面广，基本覆盖所考模块的主要知识点；三个选做题难度都比较低，均立足于对各模块基础知识和基本研究方法的考查，体现了基础性；在题目的得分点方面，三个选做题基本相同，减少了因不同模块试题难度不同而带来的不公平性。6、命题关注高新科技，重视考生获取信息和加工信息能力的考查，特别是能过图象获得信息的能力有突出体现。物理考试大纲要求：“重视对学生科学素养的考查，要关注科学技术和社会经济的发展，注重考查学生收集、处理信息和获取新知识的能力。”近几年高考以高新科技为背景的试题频频出现，如08年山东卷中物理试题，选择题18题数据中继卫星“天链一号01星”、实验题以2007年以发现“巨磁电阻”效应的诺贝尔物理奖为背景命题；在全卷十三个物理试题中共涉及到七个图象。这些新情景题通过文字叙述或利用图象、图表和图示提供信息，向学生提供较新的概念和相关公式，学生解题过程就是获取信息、分析信息的过程。新信息题往往与高科技综合，有些知识完全是陌生的，但解决问题的方法仍是中学常见的基本方法。二. 2009年高考备考策略在2008年全省要求规范办学，就全省范围来说，学生的学习时间有所减少，习题训练强度有所降低，09年的高考命题既要充分体现新课程理念，照顾全省规范办学的形势，又要有利于高考的平稳过渡，预计09年高考命题题型、难度不会有大的变化。复习中要注重基本概念和规律的理解，注重解题方法和技巧的灵活运用，侧重点倾向于能力的考查。1. 研究考试说明，做到复习有的放矢。 每年制定的考试说明是高考命题的依据，也是高三学生复习的指南所以要认真学习，深刻领会，有针对性地指导高三物理复习，结合考试说明和课本落实知识点。考试说明的制定是以课程标准为依据的，教科书是课程标准的载体，所以迎考复习必须从课程标准出发，以考试说明为依据，以教科书为最基本线索，借助相关资料组织教学内容。通过对教科书功能的挖掘落实课程标准的理念，根据考试说明的要求组织复习内容。要杜绝只用复习资料而抛弃教科书的舍本求末策略，不做无用功。摆正课本与考试说明的关系:重视课本中的例题、习题、思考与讨论；重视课本中的插图、阅读材料；重视实验，让学生亲自做实验才能做好实验题；。2.全面复习基础知识，降低难度，掌握知识结构在一份试卷中，某一难度档次的试题所占的分数越多，就越能把与这一档次的学生的考分拉开。与此相反，某一难度档次的试题分数越少，将促使这一档次的学生考分相互接近。中等难度试题更能提高高考录取的区分度。历年的高考题中有很大的比例是直接考基础知识的。往年考试大纲中明确规定，中、低档题约占80，难题约占20。今年考试说明中，虽然没有这样明确的说法，但仍然指出试题“以中等难度题为主”。中、低档题考的都是基本知识部分。综观往年的高考试题，其中的选择题，几乎都是基本题。越是基本的概念和规律，越具有大的包容性，它对新问题的适应性就越宽广。从基本概念和规律出发，往往能找到解决问题的捷径。一些难题，往往是多个基础知识的综合应用。因此，在复习时要立足强化双基，把握概念和规律的实质，培养学生的应用能力。具体地说就是抓纲靠本，认真让学生研读课本，处理好课后的习题，使学生能够准确、全面理解基本概念和基本规律，灵活运用概念和规律解决实际问题。打好基础不是死记硬背概念和公式，而是要在透彻理解的基础上去记忆。到高三复习时，学生已经学习了高中的所有内容，使得我们能够在更广泛的知识背景上，从整体的高度，相互联系的角度来理解和把握知识，从而对知识的理解能够做到全面、深入和准确。理解知识间的纵横联系，形成知识结构。从而使学习者能从整体上把握所学的知识，更好地记忆知识，灵活地应用知识。掌握了知识结构，就掌握了知识之间的联系，学生就能够全面地、多角度观察分析问题，从而就为从多种途径解决问题提供了可能。总结知识结构时需要注意的是：一，要简明，要使学生一看就懂。二，要能反映概念、规律之间的本质联系，而不是一种形式上的联系。三，要符合学生的思维实际。学生对某一部分知识，只要有了一定的理解，自然就会形成一种结构。教师总结的知识结构如果符合学生头脑中的结构，学生就会产生一种认同、理解和豁然开朗的感觉。3、注重过程与方法的教学注重学生的学习过程，这是新课程突出强调之处，它强调的不再是单纯地利用结论解决问题，要让学生经历概念、规律的建立过程，学会科学的研究问题的方法。学生能力的发展提高是在学习过程、知识的建立过程、对方法的认识过程中逐步完善的。要发展某种能力就要经历相应的过程，在课堂教学中精心设计一些教学过程，让学生从事某些活动，在这些活动中发生与能力培养相关的行为，对提高学生的能力是至关重要的。关注学生的学习过程，不只是关注学生在该过程中所获得的结论，学生经历某一过程本身就是一种学习，有时并不在意学生在这个过程中所获得的知识结论如何，他们所获得的体验和感悟却会在新的学习过程中得到加强和深化，成为他们学习素质的组成部分。在高三复习中，一方面要认真组织学生复习知识，另一方面还要帮助学生形成用已经掌握的知识解决问题的思路和解决各种问题的基本方法。在教学中不能重视传授各种能巧妙、简捷地解决特定问题的特殊方法，而要重视基本思路与方法的教学。在让学生掌握基本方法的前提下，在自主探究的基础上逐步形成一些特殊方法。如整体与隔离，隔离法是最基本的方法，要求学生必须先学会隔离法的基础上，再掌握整体法。4重视理论联系实际高考题的题干素材的来源非常广泛，一般都是反映生产、生活、科研方面的真实材料这类题目较好地体现了新课程理论联系实际，理论指导实践的理念教学中要有意识地培养学生的应用意识，要引导学生关心实际问题，关注当代科学技术的成果和未来科学的发展趋势，把所学的物理知识应用到实际中去，以适应教学改革、高考改革的需要。5、注重实验的原理和方法的复习，加强探究性实验教学。加强实验教学，是培养学生能力、提高教学质量的重要环节。实验设计是近几年高考热点也是得分难点，试题的开放性强，权重较大，区分度高，是实验素养及能力的集中体现。在习题中及实验时要有意识地培养学生创新意识，培养创新能力。可把验证性实验改为探索性实验，把演示实验改为验证性实验，还可以力所能及地让学生开展一些课外小实验 ，拓宽学生的思维空间及实验能力的应用范围。创造条件让学生做一些设计实验和实验设计题目。在二轮复习中还应设专题进行复习强化。复习中要做到：以考试大纲列举的实验为依据，充分重视课本中的重要演示实验。立足实验原理，领会实验过程，强化数据处理，落实实际操作。注重实验原理的拓展、迁移与整合，加强模拟题训练，阶段性检测一定要有实验题。要关注创新型实验题和加强传统实验题的改进，明确选考内容也很可能会出实验题。三.我校在一轮复习中的做法1、从学生的实际出发，制定复习的起点、要求、计划。学生刚进入高三复习时，对高一、高二学过的内容往往遗忘较多，所掌握的知识系统性差，漏洞多，个人对知识掌握的程度也不一样，分析能力更为欠缺。在第一轮复习中我们始终坚持循序渐进的原则，复习要低难度，步子稳。要搞好学情调查，摸清学生知识掌握情况，找准教学起点，把握好课堂讲授的强度和密度。很多教师的思想中存在着一个基本假设：自己对知识有独到的理解，积累有系统的、丰富的解题经验，把这些经验和理解传授给学生，学生就能迅速地获取知识，避免错误和走弯路。基于这个假设，在复习教学中，教师经常根据知识的系统性，根据自己的经验和总结的题目类型、解题方法进行地毯式的教学。在这种教学模式下，学生理解了的东西教师仍用很多时间进行复习，学生不懂的地方，教师却没有涉及到，教学与学生的实际并不吻合，教学效率自然是低下的。在每章的最后给出时间结合考点、课本、复习资料进行归纳总结并形成知识网络。充分发挥学生的主体作用，让学生自我整理，自主构建。同时注意可能出现的问题，教师及时收集，针对学生反映的问题进行补救训练。2、加强集体备课，提升备课质量为了提高课堂效率，提高备课组的整体素质，达到资源共享，我们每周有四次大的集体备课。在集体备课中，一要做到把第二天、第三天要讲授的重点内容、疑难点、易错点、易混点、易考点以及解决的办法等基本统一；二要研究提高学案编写质量的措施。研究教材知识体系的构建方法，学习研究考试大纲及考试说明，研究重点考点的落实方法等；三要把好资料关：要做好分工，精选题目，在学生使用前进行预做，然后由备课组长调整、补充并最终确定题目，选出的题目要做到意图清楚，符合新考纲、新说明和新考题的要求；四是要提高集体备课的时效性。在集体备课前安排好主讲人、要讨论的内容等，在集体备课期间不允许缺席，不允许干其它事情。3、精编教学案，高效使用学案的编写采用分工负责，签名制。每一章开始前，备课组老师们共同研究学案的编写问题，讨论这一章有几个考点，编写几个学案，选哪些题，学案有哪几部分内容等。为提高学案的编写质量，防止粗制滥造，编写学案的老师在学案上签名，接受学生的监督。学案编写要求是：以中档偏下题目为主，突出知识的系统性，体现出高考的重点、热点，题目具有典型性，例题与巩固练习相结合，与高考内容不符的问题不在学案上出现。让学生感到在学习中有章可循，知道学什么，明确怎样学。关于学案的使用，在使用前编写学案的老师要先说课，说明本学案的重点、难点，如何使用，每一个题有什么目的，每一部份如何落实等，并集体讨论定出答案。并预见学生可能出现的问题，如何纠正等。4、立足基础，精选复习资料和习题，提高训练质量，抓基础是一轮复习的根本点。基础知识复习总的原则是“控制速度、减缓坡度、降低难度、拓宽广度”。 在对各知识点进行全面梳理的同时，注意沟通知识间的内在联系，形成知识体系。在每单元、每章的最后安排出时间进行每单元、每章知识体系的总结。对所选题目的要求是体现基础性、综合性、启发性、针对性与典型性，选择能“牵一发而动全身”的题目进行讲解或让学生练习，帮助学生从中找出解题规律与方法；还可选一些一题多解、一题多变的题目开阔学生思路，使学生通过复习有新的收获、新的体会。处理好落实基础与提高能力的关系，必须把基础知识的复习放在首位，应以低中档题为主，突出基础型题目的训练，强化变式拓展训练，适当渗透高考题目的训练。在复习中要在单元练习和综合练习中编入适量的实验题，在实验题的训练中要重基础、严要求，且难度适中，重视对学生基本实验素养及基本实验能力的培养，最终能把实验思想融会在学生做题当中。5、加强课堂教学研究，提高课堂教学有效性为提高课堂教学效益，重点是提高知识梳理课、专题复习课和讲评课三种课型的效益，在教学模式上做文章。明确当前课堂教学中存在的主要问题是老师讲得过多，学生自主学习时间过少，课堂效益不高等问题。通过课堂教学、组内听评课活动将复习课、讲评课要求进行落实，改变老师的课堂结构，提高课堂效益。注意三种课型中讲、练、评的合理搭配，避免教学方法机械单一，要根据教学实际灵活多变：讲要注意将思维方法，分析思路，针对性要强。注意知识的综合交叉，突出能力的培养，培育应变能力。练以定时作业为主要形式，每周三次作业，容量和时间限定一节课，让学生在限时解题过程中培养快速审题能力，使学生能形成规范的思维操作过程；设计答题纸，规范步骤卷面，使学生能详略得当的写出解题步骤和准确进行结果计算和分析。评教师讲评练应突出重点，重在指导。要针对批阅中发现的集中问题分类讲评，指出错因。不能就题论题，努力达到举一反三、灵活运用的目的，同时要突出规范表达的训练指导。对典型题，教师要展示完整的解题思维过程，板书完整的解题步骤。无论哪种课型，都要突出学生的主体地位，在课上给出学习内容和时间让学生自主完成，要先学后教、先练后讲，绝不能教师讲得过多、面面俱到、不深不透。是否有效地解决了学生的问题是衡量课堂教学效益高低的根本标准。运用所学知识分析解决问题的能力只有在解决问题的过程中得到培养。对典型问题，在复习教学中，应该给学生充分的时间，采用自主探究的方式进行学习，自主地去读题、审题、获取信息，分析问题，找到解决问题的思路与方法。而不能让学生只听教师讲解怎样分析解决问题。听讲这种活动只能培养学生的集中注意力听讲的能力，记忆能力，使学生只能解决已见到过的问题。而培养不出独立思考的能力，探究的能力，学生没有能力解决没有见过的问题。通过这种探究学习，获得对重要知识的深刻理解使知识能迁移到新情景中；形成基