小学综合实践论文：“挖”本土之源“掘”生活之泉.doc

小学综合实践活动论文“挖”本土之源 “掘”生活之泉【摘 要】给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育，这正体现综合实践的课程理念，同时它也是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。本文着重让学生走近生活素材（展现生活，呈现情境，描绘生活），引导学生用自己的眼睛观察生活；捕捉生活资源（取舍价值，直击画面，领略风情），带领学生走进丰富多彩的社会生活，激发学生了解社会生活的兴趣，从而使他们自觉走向社会；品味生活百味（体验感悟，悟中解道，移情想象），注重学生多样化的实践性学习方式。让我们以综合实践活动课程为支点，以爱心、耐心与恒心为杠杆，撬起孩童世界这五彩斑斓的大星球。【关键词】 综合实践 生活素材 生活资源 生活百味综合实践活动是以学生的经验与生活为核心的实践性课程，而小学综合实践课是一门地方性色彩较浓的开放课程，它具有其区域特色和实践价值，课程需要与社会生活相联系，既是现代社会发展的要求，同时也是现代教育思想指导下的产物，要传递和交流经验，就必须把课堂教学和社会生活密切联系起来。在综合实践课程的教学中，我们要根据学生自身的特点，紧扣现实生活，有组织地通过多种活动方式让学生走出课堂、走向生活、走向社会，并在此过程中学会生活、学会交往、学会学习、学会做人。要坚持学生的自主选择和主动探究，为学生的个性发展提供一种条件和平台；面向学生的生活实际，引导他们学以致用；增进学生对生活的认识与体验，实现人与自然的和谐发展。一、走进生活素材营造“情境场”给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。的确，教育是生活的需要，源于生活又以生活为归宿。从某种意义上说，综合实践活动作为承载学生实践能力发展的活动性课程，原本就是一个被师生所共同拥有的生活世界，是生活的缩写，生活就是学生综合实践活动的原点。纵观我们的综合实践课教材，不少内容在很大程度上远离了学生的生活，缺乏现实感。因此，在教学中，我们有必要走进学生喜闻乐见的生活世界，走进生活素材，引导学生用自己的眼睛观察生活，抓住那些来自学生生活，反映学生道德需要，道德困惑以及学生中的热点问题，引导学生树立正确的人生观、价值观、生活态度等，这时的教育便是很自然和谐的，而不是外加的。1.展现生活有形综合实践课程是一门建立在儿童生活基础上的课程，它体现了“以生为本”的课程理念，关注并利用儿童的生活经验，反映儿童成长的需求。所以，它具有生活性、开放性和活动性的特征。课程和教材既以生活为其取向，说明它所追寻的是一种真实的教育。不“假大空”，把实实在在的生活展现给儿童，才能使他们在课程中找到真实，他们才会把课程和教材看作是他们的真心朋友，愿意跟它讲真心话。2呈现情景有神我们都知道孩子步入高年级课堂后，不再像低年级那样“初生牛犊不惧虎”，变得畏缩、害羞，课堂气氛显得沉闷，孩子们也不愿意这样，他们为此而苦恼。怎么办呢？大家经过商议，觉得记者常常要采访许多陌生人，出口要成章，他们是最不怕在公众面前说话的人，所以决定开展一次“我是小记者”的综合性实践活动，去体验一下当记者的感觉。刚好学校有多位学生参加台州晚报小记者采风活动，借此，孩子们忙开了，他们找来了记者的资料读，看新闻节目中记者采访的片段，看报纸上的采访录，最后研究出：当记者必须抓住社会的热点，提前准备，了解被采访人物，先设计好采访的问题。一切准备就绪，我们另加一条诱人的措施：谁敢于采访学校的江校长或者其他有影响力的人物，我们将授予他“最勇敢记者”称号，并颁发奖品！一周后，我们教师读了许多学生精彩的采访稿，而出乎意料的是有好几个平时很文静、很内向的女孩子居然真的采访了校长。有两个男孩子，自己的家因为城市建设征地拆迁了，他们就去已成废墟的旧家园边采访，了解人们的心态。他们设计问题不仅不会出现这样那样的病句，甚至相当有条理，有的话还蛮有深度的呢，与平时的表现简直判若两人！在这样的实践活动中，学生走进了生活，关注了身边的事物，并开始尝试思考，同学们学会了关注话题，能够通过采访，搜集整理、综合运用相关信息，开展探究活动。组织这样的实践活动，在于培养了他们关注生活、开展研究性学习的能力和意识，从而全面提高学生的综合实践素养，使学生得到全面的、和谐的发展。3描绘生活有想象春天是万物复苏、花开鸟鸣、处处充满生机的季节，是大自然赋予我们的丰富资源，在开展这一活动中，应尽量安排一次春游活动，切忌把儿童封闭在教室里，局限在课堂上，应让儿童走出课堂，走向大自然，到大自然中去寻找春天，发现春天，去体验春天的美丽和春天的愉快。另外可启发学生把平时发现的、感受到的春天的特征用自己喜欢的方法（如绘画、文字描写、手工制作等）表现出来，放在春天信息展示台上，让大家互相欣赏交流，进一步了解春天的特点及其与人们生活的关系。二、捕捉生活资源掌好“方向舵”要做，要真正做，只有到社会上去，以社会为学校。这样，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加。因此，要使学生具有真正有学问的人，还必须带领学生走进丰富多彩的社会生活，善于捕捉生活资源，激发学生了解社会生活的兴趣以及探究社会的强烈欲望，从而使他们自觉走向社会。1取舍价值有板遵循儿童生活逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，儿童的生活是一个充满活力，蕴藏着巨大发展潜能的生命阶段，此时的生活具有完全不同于成人生活的需要与特点，蕴藏着丰富的教育工作者的内涵和发展的价值，而综合实践课程教学就是要把学生有价值的生活素材作为可开发利用的教学资源引入课堂，帮助他们将生活经验中复杂的情况加以简化、浓缩、迁移、提高和升华，使孩子们的生活更具有质量，更具有光彩。因此，在教学中，我们必须重视生活的价值，必须凸现生活的气息，必须贴近学生的生活世界，努力营造生活化课堂，让综合课程与生活培养回归现实生活。2直击画面有眼在综合实践教育过程中必须要密切联系学生的生活，但又要高于生活。因为来自学生日常生活的兴趣、爱好、发现会不断引出学生的各种活动，学生在实践生活中对产生于自己生活中的想法非常感兴趣，而想法愈强烈，为实现想法而进行生活的活动就越有广度和深度。比如教学体验残疾人的生活难处，课堂上仅存的知识使学生很难体验这种感觉，于是，为了让学生更进一步地走进残疾人的生活世界，把学生带出课堂，直面画面，使他们知道我们城市建设中存在有些盲道。在调查中，我们的学生发现市民对盲道不太了解，认为凹凸不平的砖可以摩擦脚底，可以锻炼身体，而且占盲道经营。通过调查后，一种社会责任感油然而生，有的说想市民宣传，有的说打12345向市长反应情况这里我们不难看出，通过教师的引导，学生的确实转变了观念，了解了盲道的作用，而且真心实意地要在生活中关心残疾人。这种关心不是口号，而且确确实实源于学生对残疾人的情感，发自他们的内心，改变着他们的思考和行为方式。3领略风情有体会根据部分儿童的兴趣、需要，结合生活有选择地开展活动，领略乡土民情，提高教学活动的针对性和实效性。同时我们教师要结合教材描述的生活片段选取生活的点，创设生活化的课堂情景，引导学生从自己身边的环境中，从细小的地方去发现问题。例如教学春天在哪里，编者的目的是让学生充分感受春天的美，体验春天到来的愉快，探究春天自然界的变化，了解春天常见的动植物和人类活动，但由于春天的到来不会在某一时刻完成，也不是在课堂上能完成的，这样对儿童的生活似乎占不上多大的边。这就要求教师要寻找教材与生活的链接点，善于捕捉“生活现象”，比如：有的学校在城市里，学校边就有公园、植物园；有的学校在乡村，学校的周边就是小竹林，小树林。所以，在开展这一主题活动中应注意挖掘社区资源和自然资源，因地制宜地开展活动。三、品味生活百味走进“想象吧”儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！综合实践活动课程的开设，为学生的发展提供了巨大的舞台。综合实践活动课程超越了具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，超越了教材、课堂和学校的时空界限，注重学生多样化的实践性学习方式，是着眼于发展学生的综合实践能力、创新能力和探究能力的发展性课程。1体验感悟有情综合实践课程所呈现的形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动，在学习活动中应突出“体验感悟”，着重于道德情感体验的培养。情感体验在儿童道德行为的形成过程中具有非常重要的作用，它是影响学生道德行为完成和持续发展的一种强大动力。实验表明，教学中的积极情感是促使人的认识转化为信念的催化剂，是转变学生思想行为的先导，对提高教育效益有很大的帮助。所以情感是构建学生良好思想品德的因素，是一切道德行为形成的源泉，教师在教学中应学会充分利用各种情感去打动学生，引起情感共鸣。只有使学生产生积极的道德情感体验，才能促使道德情感的内化，最后达到知、情、意、行的和谐发展。2悟中解道有趣这不正是综合实践活动课程的宗旨吗？温岭市委团委一直提倡“低碳生活”理念，提升“节能减排”意识，一起参与到绿色环保行动为主旨，开展了“倡导低碳生活争做绿色公民” 大宣传活动。所以我们教师在综合实践课上带领孩子们开展了“低碳生活我能行”活动，引导孩子们从身边的细节入手，从熟悉的校园着眼，为上学路上、教室、办公室、食堂、卫生间等场所设计各种低碳生活方案。学生从搜集的资料入手，了解到什么是“低碳”、为什么要过低碳生活，充分认识到二氧化碳排放量的增多给人们生活、环境保护乃至地球温室效应造成的影响，并综合各种信息为一天的校园生活设计出低碳生活方案。然后，在老师的帮助下，同学们组织了签名仪式，向全校同学汇报研究成果，提出过低碳生活倡议，开展了“变废为宝”作品展示活动，让学生们在把画报、纸盒、饮料瓶、胶卷盒、废电池等废旧物品制作成工艺品的过程中，体会“环保”意识，进一步倡导大家无论身处学校、家庭，还是社区，都能从我做起，争做绿色环保公民，创造低碳生活。经过这次调查活动，学生对环境问题有了更直观的认识，在平时的生活中，也自觉地提醒自己或他人去维护生活环境，从生活中，他们学会爱护环境，又把所学回馈于生活。在实践活动中认识生活，孩子们自然也就会在这个大家庭里尽情发挥，描绘属于自己的美丽蓝图。3移情想象有创意教学过程中应以教师的真情实感调动学生的情感，注意通过学习活动挖掘儿童对生活的感受，丰富学生的情感，帮助学生形成对人、对事的正确态度，在教学中应该选择行为有效的育情方法，以“情”为线索，讲究“育”的策略，采取以理育情、以境诱情、以比促情、以情引情等多种方法，借助心理换位，设身处地，移情想象等体验方式，达到强化感情之目的。例如教学寻找春天教师主要通过让学生制定计划、亲身种植、观察记录、展示成果等实践活动来进行，让学生真正成为活动的主人。而教师的作用是激发学生参与活动的积极性，并提供建议、指导和帮助。而且在各种实践活动中，在学生的参与过程中，培养学生观察、探究的意识，发现问题、解决问题的能力，主动与人交往、沟通、探讨、合作的能力。同时教师注重学生独特的感受和真实的体验，引导他们以不同的方式表达自己的感受，如观察记录等，培养学生自主意识。而亲身种植、展示成果阶段，使学生充分体验活动的充实与劳动的乐趣，成功的喜悦与失败的教训，从而产生对花草树木的感情，对自然、泥土亲近的真实乐趣，对大自然和生命的热爱。综合实践课程来自生活，但有高于生活，它将乘着新课程改革实践的浪潮，任重而道远，是一种人性化的教育理念。生活与课程的融合陶冶了学生的心灵，促进了学生生命的发展，只有当我们真正的去关注学生，理解学生，为他们打开一扇心灵的窗户的时候，他们就能享受生命成长的绚丽与灿烂，那新课程的实施定将成为一道靓丽的风景，值得欣赏与回味。就让我们以综合实践活动课程为支点，以爱心、耐心与恒心为杠杆，撬起孩童世界这五彩斑斓的大星球，和他们一起摆脱成长路上的羁绊，展翅高飞，飞向美好未来！【