构建高校师资培训系统中岗前培训的创新体系.doc

构建高校师资培训系统中岗前培训的创新体系摘 要： 高校新教师的岗前培训是师资培训系统中的首个重要环节，是提高新教师整体素质和业务水平的一个重要途径，但目前很多高校的新教师岗前培训仍然存在培训目的过于功利化、形式和内容单一、时间安排冲突、考核机制不够完善等问题。作者结合工作实践，对这些问题进行了分析，提出构建岗前培训创新体系的具体措施。关键词： 高校师资培训系统 岗前培训 创新体系一、引言师资培训工作是高等学校提高教师队伍整体实力和水平、促进教学工作顺利开展的重要环节，要做好师资培训就必然要建立一套适合自身情况的师资培训体系，实践和创新更加高效的师资培训制度。国家教育事业发展“十一五”规划纲要也明确提出：“进一步完善培训制度，创新培训机制，加强教师培训，进一步提高教师专业水平和学历水平。”师资培训体系的首个重要环节，就是岗前培训。高校新教师大多毕业于非师范院校，虽有扎实的理论知识及科研能力，但没有系统学习过教育学、心理学，缺乏必要的教学知识与技能，不易胜任教学工作。为此，原国家教委于1997年制定颁布了高等学校教师岗前培训暂行细则和高等学校教师岗前培训教学指导纲要，要求高校对新入职教师进行岗前培训，对内容、培训形式、考核方式、培训时间做了明确要求。此后，我国高校新教师的岗前培训走上了规范发展的轨道。岗前培训是树立新教师思想认识、了解学校基本情况及现状、掌握教学技能和知识的重要途径，是完善教师资格和任用制度的，也是加速新教师成长，促进其专业发展的需要。二、现阶段高校教师岗前培训存在的问题目前高校教师岗前培训的效果并不理想，无论是从高校的角度还是教师的角度，完成任务的色彩十分浓厚，培训过程大多流于形式。主要体现在以下几个方面。（一）培训目的过于功利化。由于教师的成绩不仅影响到教师本人的教师资格、职称的晋升等，还影响学校在教学评估指标体系中部分指标的合格率，故各高校对成绩的合格与否较为重视，而对校本情况培训缺乏相应的关注，致使培训目的过于功利化。（二）培训内容多以规定的书本知识为主，缺乏学校特色培训。高校对教育、教学基本理论培训较为重视，而对学校管理制度和教育教学技能等方面较为松懈，认为岗前培训就是四门课的培训，以点概面、以偏概全。（三）培训形式过于单一。目前大多数高校采取的培训形式是单调的课堂讲授。新教师多采取考前短期突击通过考试的手段。另外，不同学科各有特点，教学工作差异也很大，单一的培训与各学科教学工作结合不够紧密，针对性不强。（四）时间安排相冲突。新教师岗前培训工作一般安排在新学年911月份进行，而此时新教师也承担较重的教学任务。这使得新教师自身教学与岗前培训相冲突，从而影响了培训的质量与效果。（五）考核机制不够完善。原国家教委在高等学校教师岗前培训暂行细则中提出：“对岗前培训工作要进行严格管理，注意教学质量和效果，要依据指导纲要的要求进行评估和检查。”“岗前培训的考核，兼顾学习作业和教学实践锻炼等方面。”但是，多年来岗前培训的考核内容就是四门课程的基础知识的考试成绩，以纯粹的理论考试成绩衡量新教师履行教师岗位职责能力存在很大的片面性，教师岗前培训缺乏一个既能反映理论知识掌握程度，又能衡量教育教学实践能力的具有可操作性的考核机制。三、高校师资培训系统中岗前培训创新体系的建立岗前培训工作应该是多层次多角度的体系。培训的目标、内容、考核应该是多角度的；培训的组织实施应该是多层次的；培训的手段方式应该是多样化的。（一）培训目标创新。岗前培训是师资培训系统的首个重要环节，其培训目标不仅是完成国家规定的相关工作，还要兼顾师资培训系统的后续环节。师资培训系统是一个动态的、连续的工作过程，经过多年的工作经验发展，现在已经逐步形成包括学历教育，国内外访问学者，外语、计算机技能培训，博士后流动站工作，各级精品课团队培训，各级课题研究合作等多角度、多层次的立体系统。经过岗前培训，新教师不仅可以掌握扎实的教育理论基础，还能构建个人的职业规划，更快地树立工作目标，更好地适应新的工作氛围。（二）培训内容创新。为了使青年教师尽融入学校教师队伍，培训的内容可分为三个方面。1.教育教学基本理论，即高等教育法律法规、高等教育学、高等教育心理学及高校教师职业道德修养四本教材的相关理论知识。2.校本情况。校本情况是教育理论培训的补充，也是岗前培训创新模式的重要体现。新教师为顺利开始教学工作，对新环境有较强的求知需求，学校也需要他们尽快融入新的团队。这样，新教师就必须了解以下几方面内容。（1）学校历史。了解学校发展历程，增强团队精神和集体荣誉感。（2）学校基本情况。通过参观学校，熟悉校园环境、实验室、建筑物功能设置等基本情况。（3）学校管理制度，包括学校教学、科研、人事等方面的政策，尤其是与新教师个人利益相关的工资福利、职称评定、年终考核等人事政策。（4）师德教育、学术诚信教育。在当前形势下，师德教育、学术诚信教育是高校教师岗前培训的重中之重，品德高尚是衡量高校教师合格与否的重要标准，要坚决杜绝学术造假、教师作风不良等现象的出现。3.教学技能。教学技能是新入校教师必须快速获取的一项授课基本技能，在岗前培训中应该予以充分的重视。在内容安排上，从细节入手，由经验丰富的教师传授有关课件制作、教学大纲撰写、考试试卷出题等技能知识。同时，不同学科、专业的教师，要分别组织不同的教学技能培训内容。一般综合类高等院校新教师可以分为学科教师和术科教师两类，学科教师和术科教师各有各的特点，学科教师主要讲授专业理论知识，而从事文艺演奏表演类、艺术绘画雕塑类、体育竞技项目类、各学科实验教学类专业的术科教师主要讲授技能类知识。针对两类教师的不同特点，教学技能要求的不同，新教师学习的内容也不同。对于学科教师来说要增加本学科实验室参观、本学科实验教学的观摩等内容，以更好地理论联系实践，完善理论教学的知识构建；对于术科教师要加强教学常规和文化素质的培训，提高其教学规范性。（三）培训组织实施创新。1.实施部门。从校人事部门或高等教育发展研究部门到校各职能部门及各二级院系都应该参与到体系中，建立由人事部门或高等教育发展研究牵头、各相关部门全力配合的岗前培训工作组。2.培训时间。岗前培训可以分阶段进行，并可同时开设不同班次，让新教师根据各自情况选择培训时间，使每位教师都能参加培训，保证培训的出勤率，增强培训整体效果。（四）培训手段方法的创新。提倡正式学习与非正式学习相结合的培训理念，采取多种培训手段，加快新教师对于教师角色的适应。正式学习是指有清晰的学习目标、预先规定的学习内容、有明确的学习时间与地点、系统化规范化的学习形式，例如学校的课堂教育、讲座等。相对而言，非正式学习指在工作、生活、社交等非正式的时间、地点或途径学习新知识、技能的学习方式。1.正式学习。正式学习集中关注课程中明确规定的知识与技能，此类学习以课堂讲授教育基本理论为主。在培训手段上，采用微型教学，以教育学、心理学原理为基础，以多媒体技术为手段，以现代教育评估理论和信息反馈理论为依据，以训练师资的教学技能、最终实现教学优化为目的。采用微格教学满足可以满足青年教师尤其是刚刚步入教师岗位的新教师的专业成长需求。没有经过科学、系统的教学技能训练的教师，会出现心理成熟慢、教学适应期长的问题，最终影响教学技能的掌握和教学质量的提高。微格教学可以帮助青年教师消除初上讲台的拘束感和恐惧感，以良好的心态快速适应教育教学工作的要求。2.非正式学习。在高校新教师岗前培训中采用非正式学习的理念，可以加强培训的效果，对新教师在岗位认知、工作态度、工作习惯与组织文化方面有重要影响作用。（1）强调学习共同体的积极作用。当一个共同体以学习为主要目的时，可以称之为学习共同体。成员的归属感、信任感、互惠感、分享感可以构成良好学习共同体。在岗前培训中，充分利用学习共同体的积极作用，使新教师形成学习小组，针对问题交流、讨论、学习，在培训过程中既注重理论讲授，又展开专题研究。也可以通过举办户外拓展训练、青年教师联谊会、构造网络交流平台等方式，强化学习共同体的交流与信息共享。（2）探索师徒小组模式的应用。在高校的教师培训中可以有意识地组织、实施导师制。管理部门遴选一批具有丰富教学、科学研究经验的教师，发挥“传、帮、带”的作用，与新教师结成师徒小组，在其教学实践过程中给予指导，帮助新教师掌握教学要点、了解教材、教学方法的使用，提高新教师教学质量和教学、科研能力。（五）培训考核的创新。岗前培训考核既要体现新教师对教育教学理论知识的掌握程度，又要体现新教师的教学技术、教学技能等实践能力水平，以及教育观念的先进性。考核形式可以在闭卷、开卷考试的基础上，增加教学设计、评课、通过案例发表观点、撰写论文等形式，要注重理解和实践，将实践能力的考核纳入，岗前培训的考核体系当中，构建一种重视理论水平，更加注重能力的考核机制。考核的结果要真正成为衡量新教师综合水平的手段，保证岗前培训的质量和效果。参考文献：1李小海.论高校新进教师岗前培训中存在的问题及应对策略j.网络财富，2009（3）:83.2王艳丽，张振林.关于加强高校岗前培训师资队伍建设的思考j.孝感学院学报，2007（4）:78-8