《科学》新教师培训怎样上好概念课.doc

科学新教师培训怎样上好概念课物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，是物理事实的抽象。它不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分，而且也是构成物理规律和公式的理论基础。学生在学习物理的过程中，就是要不断地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识。因此，在中学物理教学中，概念教学是一个重点，也是一个难点。因此，在中学物理教学中，对概念教学进行专题研究，总结出了概念教学的基本规律。下面就怎样上好概念课进行具体分析：一、概念的引入概念教学中，要重视概念引入的必要性和重要性。（一）概念引入的目的在概念教学中，要使学生明确为什么要引入这个概念？没有这个概念行不行？这个概念是用来解决什么问题的？只有让学生明确了这个概念引入的目的，才能调动学生的学习积极性。例如：为什么要引入“速度”这个概念？物体的位置变化可用位移表示。但不同物体在相同的时间内位移不同，位置变化不同，有的物体位置变化快（如汽车），有的物体位置变化慢（如自行车），为了区分不同物体的位置变化快慢，就要引入“速度”这个概念。（二）引入概念的常用方法引入概念，不要千篇一律，只用同一种方法。引入概念的方法很多，下面就介绍几种常用的方法。演示实验引入概念如：在“浮力”概念引入之前，先做一个演示实验：在弹簧秤下悬挂一个重物，手向上托重物，弹簧秤示数变小；再把重物放入水中，可观察到弹簧秤的示数也变小了。据此引入“浮力”概念，学生易于接受。用类比法引入概念如：在引入“电压”概念之前，讲清水流与水压的关系，再通过类比，引入电流与电压的关系，从而引入“电压”概念。这种方法，形象生动、学生易于理解。通过物理现象引入概念如：在引入“惯性”概念时，引导学生观察乘坐汽车的过程中，当汽车刹车、加速、拐弯时所发生的现象，通过分析引入“惯性”概念，学生易于接受。通过问题引入概念如：在引入“密度”概念时，老师先提出问题：“有人说铁比木头重，这句话对吗？”让学生讨论，有的学生说铁比木头重，还举出一些例子说明；有的说不一定，但又讲不出道理；有的则没有办法肯定。老师在学生争论的基础上，归纳出物重与跟构成这种物体的物质有关外，还跟其体积有关。指出：体积相同的铁比木头重。据此引入“密度”概念。这种方法，引起学生争论，使课堂气氛活跃，收效甚好。通过物理故事引入概念如：在引入“大气压”这个概念时，可介绍马德堡半球实验的故事。又如：在引入“磁场”的概念时，可讲述我国古代四大发明之一的“指南针”的故事。通过物理故事，激发学生的学习兴趣，加深对概念的认识。从旧概念引入新概念如：从“平均速度”引入“瞬时速度”。要确定某一点的瞬时速度，可在该点附近取一小段位移，求出平均速度，当位移足够小，或者说时间足够短，所得的平均速度就等于该点的瞬时速度。从学生已有的经验引入新概念如：在引入“力”的概念中，学生对力已经有了自己的亲身体验，从而抽象出力的物体性，进而引入力的概念。这样做，学生对力的概念体会深刻，易于理解。由逻辑推理引入新概念如：“电场”和“磁场”这两个概念是由逻辑推理的方法引入的。由力的概念可知：力是物体对物体的相互作用，通常物体间发生作用时，都是直接接触的，而电荷对电荷的作用、磁极间的相互作用，没有直接接触。那么电荷间、磁体间是怎样发生相互作用的呢？由逻辑推理可知，电荷周围和磁体周围的空间存在着一种特殊的物质电场和磁场。这样引入电场和磁场的概念，便于学生理解。总之，引入新概念的方法多种多样，要根据具体情况，采用最恰当的引入方法，才能产生较好的效果。物理概念的引入过程，一方面能引起听课学生的注意，明确概念学习的目的；另一方面能激发兴趣，引发学习动机；再一方面还能起承前启后，建立知识联系的作用。二、概念的建立物理概念是由物理现象和事实中抽象出来的，是用来表征物质的属性和描述物质运动状态的。任何物理概念都建立在客观事实基础上，在建立物理概念的过程中，应尽可能从具体事物、事例、或演示实验出发，使学生对物理现象获得清晰的印象，然后通过分析，抓住现象的本质，使学生从具体的感性认识上升到抽象的理性认识，从而形成物理概念。（一）概念建立过程中应注意的问题准确性一个概念，如果在建立的过程中，教师讲得准确、生动、形象，学生易于接受，并且能留下深刻的印象，不容易遗忘。其中特别重要的是准确性，如果学生第一次接受某概念时，模糊不清，将会影响他对概念的理解、记忆和应用。直观性物理概念是从直观的感性认识经过抽象上升到理性认识而形成的。直观性是相对于抽象性而言的，人的认识来源于人的感觉，来源于人的感觉器官对外界的直接反映。直觉能使学生获得感性认识，教师要把学生的感性认识与抽象的理性认识联系起来，建立桥梁，就能激发学生对物理概念的学习兴趣，发展学生的认知能力，把握住概念的基本属性。简洁性一个物理概念的定义的表述应该具有科学性、准确性及简洁性。应该用最简洁的文字表达完整的物理意义，少一字就不准确，多一字显得口罗嗦。如：力是物体对物体的作用。短短的几个字就能阐明力的本质。“力是作用。”力是什么作用呢？由“物体对物体的”几个字揭示出力的物质性。有人认为有两个“物体”不是重复吗？这里两个物体，说明了力是物体间相互作用，至少要有两个物体才能产生力的作用。（二）物理概念的定义方法直接定义法物理概念中有相当一部分是根据物理现象直接给它下定义的。如：力是物体对物体的作用；物体所含物质的多少叫质量；等等。比值定义法物理概念的定义式是一个比值。如密度（=m/v）、速度（v=s/t）、加速度（a=v/t）、电阻（R=U/I）等等。这类概念一般来说是从某个侧面反映事物的特性，这些比值的大小是由事物本身的属性所决定的，而与比式中的各量无关，并且在一定条件下，这些比值必然是一个恒量。乘积定义法物理概念的定义式是几个物理量的积。如电功（W=UIT）、电功率（P=UI）等等。对于这类物理概念应从它所能产生的效果去认识它的特性。差值定义法物理概念的定义式是几个物理量的差。如位移（S=x2-x1）、电势差（Uab=Ua-Ub）。和值定义法物理概念的定义式是几个物理量的和。如合力（F=F1+F2）、总功（W=W1+W2）等。极限思维定义法物理概念的定义式是几个物理量的数学极限表达式。如瞬时速度（vTS/T），瞬时加速度（aTV/T）等。函数定义法物理量的概念的定义式是物理量的函数表达式。如正弦式电流（ift）等。三、概念的理解一个物理概念建立以后，要引导学生深刻理解这个概念，在理解的基础上记忆，只有深刻理解，才能记忆牢固、运用自如。（一）抓住概念的本质特征，理解概念物理概念建立以后，首先要揭示概念的本质特征。要充分运用各种直观手段，观察事物，做好演示或联系生产生活实际，在头脑中对物理现象和事物构成一幅物理图象，抓住主要的本质特征，建立一个物理模型。如：对“电阻”概念的理解时，由R=U/I可知，对一个确定的导体而言，这个比值是个恒量，它表示导体的一种物理性质。那么爲表示导体的什么性质呢？通过实验可知：当电压U恒定时，R增大，I将减小。说明R可以表示导体对电流的阻碍作用的大小，从而得出结论：R是表示导体对电流阻碍作用大小的物理量。此时必须用实验证明导体的电阻跟电压和电流强度无关，而是由导体本身性质决定的，即：R=PL/S，在温度不变的条件下，对同一导体来说，不管电压和电流强度的数值如何，电阻的大小总是不变的，这就抓住了电阻概念的本质。（二）理解物理概念的物理意义一个物理概念，有确定的物理意义，只有引导学生深入理解物理概念的物理意义，才能全面、系统、深刻地理解这个物理概念。 如向心加速度的概念，历来是学生感到抽象难懂的概念。向心加速度只能改变线速度的方向，不能改变线速度的大小，是描述线速度方向变化快慢的物理量。有不少学生对向心加速度能改变线速度的方向，但不能改变线速度的大小这种特性不能理解。其原因还是对向心加速度的物理意义理解不透，此时应引导学生从向心加速度特点出发，认清向心加速度和线速度方向间的关系，即互相垂直，故向心加速度不能改变线速度的大小。（三）理解概念间的联系与区别在物理学中，有些概念很相似，但其意义却有本质的区别。在教学中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之间的联系，采用找联系、抓类比的教学方法，来讲清这些概念，让学生知道其间的区别和联系。这对帮助学生理解和掌握这些概念有很大的作用。如电场和磁场既有区别又有联系：变化的电场可以激发磁场，变化的磁场可以激发电场，变化的电场和磁场是相互联系的，形成一个不可分离的统一的整体电磁场。四、概念的深化概念是发展的，讲物理概念，必须按照循序渐进的教学原则，注意形成概念的阶段性。学生对概念的认识，只能是从简单到复杂，逐步加深，不可能一下子就理解得很透彻，它是随着学生认识水平的提高，抽象思维能力的增长而逐步深化的。（一）概念的阶段性有些物理概念具有阶段性，不同的阶段，对概念的认识和理解的深度和广度都不相同。因此，在概念教学中，要结合学生认知能力，分阶段、循序渐进的深化物理概念。例如，在“力”的概念教学中，阶段性十分突出：初中阶段只讲力是物体对物体的作用；高中阶段又分为力学中的重力、弹力、摩擦力、万有引力，热学中的分子力，电磁学中的电场力、磁场力，核物理中的核力，对力的认识和理解是逐步深化的，不可能一步到位。（二）概念的发展性有些物理概念是随着科技进步和人类社会发展而发展的，在这些概念的教学中注意不要把发展中的概念讲死。如：人们对核力的认识还是有限的，关于核力的本质，目前科学家们还没有弄清楚，因此，在“核力”概念的教学中，要讲清已经认识到的一些内容，还要讲清其发展性 。五、概念的运用概念教学的最终目的是要能运用概念来解决具体问题。