新课程下生物教师怎样进行教学.doc

新课程下生物教师怎样进行教学 新一轮基础教育课程改革在全国开展得：轰轰烈烈，如火如荼。“研究性”，“学者型”教师成为我们进去的目标，探究性学习，研究性学习在 兴起，那么在新课标指导下生物教师该怎样教学？下面从几个方面来喝大家一起商 。一， 教师要具有课程意识 在以往的传统教育中，教师只有大纲意识，教材意识，教参意识，而课程的意识十分淡薄。新一轮基础教育课程改革，强调课程是由教科书，其他教学材料，教师与学生，教学情景，教学环境构成的一种生态系统。这意味着课程的重大变革。 面对国家对基础教育课程和教材的重大变革，相当多的教育管理者和教师思想准备不足，特别是在观念上不适应，生硬灌输，死记硬背，机械训练等传统教学理念和教学模式根深蒂固，形成一种难以扭转的巨大惯性，老教法不灵了，新的教法又找不到，进入到行动的“盲区”。有些人“旧瓶装新酒”，自觉不自觉地将新课程装进了“应试教育”的“笼子”里，使新课改的效果大打折扣。 课改专家认为：不能把课程仅仅理解为教科书，理解为教师教的材料，课程是教师，学生，教村，环境四个因素的整合。课程由这四个因素组成就决定了它是独特的且永远变化的（因为教师，学生，环境都是动态的），有多少个班级就有多少种课程，有多少所学校就有多少种课程。这就是说，我们要有课程资源开发的理念。新课程标准告诉我们教科书不可能成为唯一的课程资源。新课程 教师极大的自主性，从对课程被动，忠实的执行者将变为主动，积极的创造者，由对教材的挖掘钻研者走向对课程开发的设计者，组织者，引导着，参与者，课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。 新课程把教学目标定位在知识和技能，过程和方法，以及情感，态度和价值观三个维度，可见新课程把只能意会的知识的学习放到了非常重要的位置，新课程中感受性教学是非常重要的，由于知识的学习中许多方面也是需要学生在学习中感受的，所以新课程的教学主要是感受性教学。这样教师在进行新课程的教学时就要在研究教材的基础上，从知识和技能，过程和方法，以及情感，态度和价值观三个维度去体会教学目标。在新课程标准中，有些目标是明确给出的，例如，知识的目标经历的而目标等;有些目标并不足明确给出的，例如，能力的目标，方法的目标，情感，态度和价值观的目标等，这就需要教师去开发这些目标，这实际上是课程开发的一个内容。开发的目标一方面要符合课程的要求，另一方面要符合学生的实际情况，特别是学生的心理发展情况，不要超越学生的实际，因此，教师要研究教材，还要了解和研究自己所教的学生，不仅研究学生的知识，能力基础，还要研究学生的心理，情感。态度和价值观。目标开发后，需要区分目标，分出哪些是可以通过讲授性教学解决的，哪些是要通过体验性教学解决的，哪些需要进行综合性实践活动。可见，课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不再是知识的载体，而是教师和学生共同探索新知识的过程。教学不只是忠实地实施计划，教案的全过程，更是课程创新和开发的过程。二， 教师要成为学习的促进者 传统的教学模式基本上是教师讲，学生听；教学是什么？传统的说法是，教学是教师的教和学生的学的一种双边活动，教师是主题，学生是客体，教师在教学过程中起着地地道道的主导作用。新课标强调要发挥学生的主体地位，提出“教学改革要逐步形成以学生为主体，以主动参与和和自主探究为基本学习方式的新型教学模式”，“积极进行启发式，讨论式和探究式学习”，“要注重学习方法的指导，培养学生终生学习的能力”。不是一个结果。他强调教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他参与把知识建构起来的过程。这种模式的主导特征是教师”讲“得少，学生“想”得多。例如，在学习“光合作用”时，教师提供有关光合作用的实验条件，让学生做有关光合作用的实验。在实验中，学生很快就会发现问题，诸如：能不能用遮光纸遮盖叶片？为什么要把花盆放在阳光较强的地方？为什么遮光部分不产生淀粉？等等。教师不是把问题答案直接告诉学生，而是要求学生通过实验，阅读材料，查阅资料等方式独立解决问题，自主建构知识。在生物学教学中，要遵循生物学科特点和学生的认知规律，在让学生掌握生物学基础知识和基本技能的同时，培养学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构的态度和能力，获得对生物学知识的多种理解，这就要求教师与学生之间，学生与学生之间相互合作，相互交流。建构主义者非常强调：“合作学习”，把曾进学生之间的合作交往视为教学的基本任务，教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传统过程。 根据构建主意教学理论，必须建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，使学生体验平等，自由，民主，尊重，信任，同情。理解和宽容，形成自主，自觉的意识，探索求知的欲望，开拓创新的邀请和积极进取的人生态度。在老师眼里，学生设计出的办法，方案，只要不是原则上的错误，都应予以肯定，即使是一些看似错误的回答，她能 创新的火花。这样，每个学生都自始至终情绪高昂地参与整个教学过程，感受到学习的快乐。这就需要教师与学生，学生与学生之间形成密切的合作关系，以起到共同合作完成知识的社会建构的目的。三， 学会指导学生“探究性学习” 探究式教学对教师是一种巨大的挑战。探究式教学可解释为“利用探究的形式进行科学内容的教学，从而使学生更好地理解科学过程的探究特征。”探究性学习方式主要是指学生在学习中自主探究问题的一种学习方式。是种积极的学习过程是以培养学生的“创新意识，创新精神和实践活动”为根本出发点，激励学生“在教学过程中的主动学习和探究”，调动学生学习的主动性，积极性，促进其个性全面健康地发展和情感，态度，价值观的自我体现。世界一些著名未来学家和教育家一致认为，探究性学习是未来社会重要的学习方式之一，也是实施素质教育的最为有效的载体。同时它还是人本教育最为本质的体现。学习方式的转变是本次课改的显著特征。改变原来单一和被动的学习方式，建立和形成能充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地，富有个性的学习，自然是教学改革的求知任务。发现学习，探究性学习，已成为本次教学改革的一个重要特征。探究的学习方法是让学生自己去思考问题，去寻找问题答案。在解决问题的时候，要对问题进行推理，分析，找出解决问题的方向，尽管有时探究的结果没有找到答案，但学生通过对一个问题的探究，培养出这种意识和习惯是最大的收获。 在探究性学习中，教师要创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，让探究成为学生学习的主要方式。教学中应主意对学生进行发散性思维的训练，鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测，教育学生在着手解决问题前首先思考行动计划，包括制定计划，选择方法和设想安全措施。注意收集第一手资料，并对获得的资料进行比较，统计，分析，归纳，形成对问题的解释，最后通过讨论和交流，进一步澄清事实，发现新的问题，再对问题进行更深入的探究。注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。新教材有许多章节都需要学生的情感体验，如果没有活动，这项目标就落实不了。如在讲“矿质代谢”一节的两周前，发给每一位学生几粒绿豆种子，要求学生观察绿豆的萌发过程。并做如下记录：1.最先萌发出来的是胚根还是胚芽？何时张长2cm,6cm,10cm?生长速度是否恒定？并用曲线表示。3.胚芽刚长出来时是什么颜色？4.豆芽菜食用的主要部分是胚根，胚轴还是胚芽？5.叶子何时完全消失？5天后让学生将自己培养的绿豆幼苗在课堂上展示，就上述问题进行小组讨论交流，因为言之有物，所以学生的积极性很高。学生真实地体验到：A.最先萌发出来的是胚根而不是胚芽。B.豆芽菜食用的主要部位是胚轴而不是胚根；C.种子萌发的初期子叶逐渐萎缩提供营养；D.胚根，胚芽，胚轴确实发育成了植物的不同结构。有的学生将种子完全 在水中而未能萌发，通过探究和讨论，深刻体会到水，空气和适宜的温度是种子萌发不可缺少的条件。知识虽然可以通过听讲，阅读等方式就能获得，但是如果通过探究的方式获得，那毕竟是学生通过自己已有的经