吉林省幼儿园教师继续教育工作经验交流会.doc

吉林省幼儿园教师继续教育工作经验交流会突出骨干培养 坚持研培结合努力开创幼儿园教师继续教育工作新局面延边朝鲜族自治州教育局 二七年十二月十四日延边州位于吉林省东部，地处中、俄、朝三国交界，土地面积4.27万平方公里，总人口217.7万人。全州现有幼儿园350所，在园幼儿34,750名，教职员工2,865名。自2002年以来，我州深入贯彻吉林省幼儿园教师继续教育工作实施意见精神，以全面提高幼儿园教师的整体素质为目标，以提高实施素质教育的能力和水平为重点，从实际出发，因地制宜，突出骨干培养，坚持研培结合，确保了全州幼儿园教师继续教育工作积极、稳妥地开展，并收到了一定成效。下面，将我州幼儿园教师继续教育工作开展情况分三个方面作一汇报：一、分清职责，明确思路我州对幼儿园教师继续教育工作十分重视，成立了以教育局局长为组长、分管局长为副组长、教育局相关职能处室负责人为组员的全州幼儿园教师继续教育工作领导小组，制定了延边朝鲜族自治州幼儿园教师继续教育工作规划，并于2002年10月启动了幼儿园教师继续教育工作。为保证继续教育工作的顺利开展，我们明确了责任与分工。州教育局制定规划和措施，筹措培训经费，指导培训机构开展继续教育工作。州教育学院小学幼儿培训中心负责指导、协调继续教育工作，加强检查督导，保证培训质量；同时，还承担全州幼儿园园长培训任务和州级骨干教师培训任务。各县（市）教师进修学校负责县（市）级骨干教师培训和幼儿教师全员培训任务，协助省、州级培训机构组织好本县（市）的园长培训工作。各级各类幼儿园、学前班积极配合各级培训部门做好园长和教师的继续教育工作，在培训经费、学习时间、教学实践等方面给予支持，积极创造条件，保证培训工作顺利进行。2002年，也就是幼儿园教师继续教育工作开始之际，我州幼儿园教职工共有1,664名，其中幼教专业毕业的838名，少数民族477名。按办别分，教育部门办园和集体办园中有938名教师，占56.3%；民办幼儿园有415名教师，占24.94%；其他部门办园有311名教师，占18.69%。按城乡分，县镇有1,373名教师，占82.51%；农村有291名教师，占17.49%。鉴于上述复杂的教师结构，我州确定了“统分结合、研培结合”的继续教育工作思路。“统”就是针对共性的东西统一办班，全员培训，确保参培人数；“分”就是分层培训，针对教师的个体差异，坚持“四个分开”（即专业教师与非专业教师分开培训，朝鲜族教师与汉族教师分开培训，公办园教师与民办园教师分开培训，县镇教师与农村教师分开培训），提高培训效率。结合幼儿园实际，我州做出了两条明文规定：幼儿园园长必须参加幼儿教师全员培训和考试；50岁以上的幼儿园教师必须参加继续教育学习，但可以不参加考试。此外，还有一条不成文的规定就是全员培训和民办园教师的培训全都安排在星期日。这些明文规定和不成文规定的实施，使州、县（市）及幼儿园一致明确了培训目标，圆满完成了继续教育任务。通过五年的继续教育，我州幼儿教师队伍的整体素质有了明显提高。从学历来看，2006年研究生毕业的7名，本科毕业的317名，专科毕业的1084名，分别比2002年增加5名、166名、416名；从职称来看，获得中学高级职称的28名，小学高级职称的745名，分别比2002年增加21名、518名。对于幼儿园教师的继续教育工作，州教育学院实行了统一管理、分工负责的管理制度。前一年组织接受省教育学院的二级培训。每年34月，各县（市）幼教教研员组织幼儿教师全员培训。每年9月，由州教育学院出题，组织全州统考。每年统考科目为两科，由县（市）教师进修学校组织监考、判卷，并将教师名单和成绩上报州教育学院。每年年底，进行年终总结和经验交流。二、突出骨干，注重培养骨干教师是教师队伍的中坚力量，是实施素质教育的先导和标杆，在教师队伍建设中起着承上启下的重要作用。培养一个骨干，可以带动一片；有了一片，就可以带动全面。基于这一认识，我们注重骨干教师队伍建设，加大培训和培养力度，充分发挥了骨干教师的传、帮、带作用，从而实现了我州幼儿教育的新发展。1下发方案，制定考核指标早在2002年5月，幼儿园教师继续教育工作启动以前，州教育局就下发了延边幼儿骨干教师推选和评定方案，采取自下而上的办法，逐级推选和评定骨干教师。我们要求州级骨干教师必须在县（市）级骨干教师中产生；县（市）级骨干教师通过理论考核合格，可以参加州级骨干教师培训班学习；州级骨干教师须经两年的理论学习，定期集中培训（为期两年，240课时）结业，通过教学实践课的考核后，由州教育局批准认定。围绕学历、职称、获得荣誉称号、获奖、论文和作品（著书）、政治思想和教育教学能力等七个方面，制定了延边幼儿骨干教师考核指标；明确了幼儿骨干教师考试内容，包括幼儿园教育指导纲要、幼儿教育教学法、学前教育基础知识、幼儿教师五项基本功、课堂教学能力（涉及教学设计、课堂用语、准备教学具、提问、组织能力），考试为一张综合卷，时间为60分钟。2确定标准，健全培养体系骨干教师是一所幼儿园顺利完成教育教学任务、推动幼儿园持续发展的主力军。幼儿园的发展，品牌的打造，最终取决于教师。教师群体素质的提高，有赖于教师的培养。而担当教师群体素质培养重任的，就是幼儿园的各级骨干教师。为此，我们确定了骨干教师所应具备的条件，把建设骨干教师队伍的工作重点放在培养上，制定了一系列培养措施，并逐步建立和健全了骨干教师培养工作体系。选苗子。培养骨干教师不仅是幼儿园的光荣职责，也是每一位教师终身发展和可持续发展的自觉要求。能否成为骨干教师，关键在教师的自身努力。我们提倡凡有决心和信心成为骨干教师者，都可向幼儿园递交书面申请单。幼儿园根据教师现有的水平、能力和进取精神，按三分之一左右的比例选择骨干教师培养对象，制定培养计划和措施，落实培养工作负责人，建立骨干教师培养档案。压担子。骨干教师的成长主要靠实践。我们适时给培养对象下达与其工作密切相关的教研科研和改革试验任务，充分发挥其主观能动作用，督促她们通过教育教学岗位上的刻苦钻研和改革探索来提高自己。架梯子。我们对培养对象给予系统的、经常性的指导和帮助，指明努力的方向和途径。对骨干教师的成长发展给予积极扶持，努力为她们的逐步提高创造必要的条件，并根据其自身发展的情况，尽可能提供学习观摩和培训机会。搭台子。经常开展各种形式的教育教学改革和试验的交流、研讨及评比活动，为骨干教师提供展示水平和成果的舞台。树牌子。通过开展评选、总结表彰、交流观摩等活动，积极宣传和推广骨干教师的教育教学教研成果和经验，扩大影响，树立榜样。对评定的骨干教师授予相应的称号，树立“名牌”，组织广大教师观摩学习。在20022006年间，全州有302名教师被评为园级骨干教师；县（市）级举办骨干教师培训班32次，386名教师参加培训，299名教师结业，210名教师认定为县（市）级骨干教师；州级举办骨干教师培训班2次，170名教师参加培训。2003年5月，我州举办了第一批幼儿园骨干教师培训班。本着“高标准、严要求、宁缺勿滥”的原则，我们从县（市）推荐的150多名教师中，经过严格的理论考核和业绩考核，筛选了100名教师参加培训。在开班仪式上，州教育学院院长讲了话，布置了培训任务，提出了培训要求。培训的课程有幼儿园教育、学前儿童艺术综合教育研究等。由于主观或客观因素的影响，参加培训的教师并未全部认定为骨干教师。2004年12月，正式结业的有88名教师，其中 11名教师被评为优秀学员；2005年7月，经过严格考核，最终有85名教师被认定为全州首批幼儿骨干教师。2006年6月，我州举办了第二批幼儿园骨干教师培训班。70名教师（含第一批中没有认定的教师）参加了培训，明年通过考核后加以认定。3引领示范，实施动态管理在加强骨干教师队伍培养和建设中，我们主要采取“创造机遇，营造氛围，严格考核，动态管理”的原则，提高她们的教育教学能力和教育科研能力，促进我州高素质幼儿教师队伍的建设。绝大多数幼儿园每二、三年就能安排骨干教师到国内外学习考察，让她们上汇报课、出示范课、参与竞赛、撰写论文等，使她们不断用新的教育理念指导教育教学工作。一方面，要求城市骨干教师参加送教（课）下乡活动；另一方面，让农村骨干教师到城市幼儿园接受锻炼，促使她们在实践中增长才干。有些县（市）还聘请骨干教师为教师进修学校兼职教研员，充分发挥了骨干教师在推进素质教育中的示范、指导和推广作用。在评选教学能手、教学新秀时，做到在同等条件下优先推荐或考虑骨干教师。同时，还建立了骨干教师成长袋与定期考核制度。通过建立骨干教师成长袋评价制度，骨干教师看到了自己的敬业成绩，反思自己的成长过程，进一步明确自己的前进目标，实现骨干教师评价由鉴定性向激励性、由终结性向过程性转变。该成长袋的使用，促进了骨干教师的自我更新、自我发展，充分发挥了骨干示范和专业引领作用，最终促进了幼儿园的发展、幼儿的发展。在我州骨干教师不搞终身制，实行定期考核制度，考核合格者享受其称号，不合格者取消其资格。几年来，我们培养了州级名园长1名、名教师2名、骨干教师85名（第二批的70名教师还有待于认定）；州级教学能手96名，省级教学能手33名。2005年，延吉市六一幼儿园的许美兰荣获全国“倍乐生宋庆龄幼儿教师奖”，成为全省唯一获得此项殊荣的教师。三、研培结合，提高实效为扎实开展幼儿园教师继续教育工作，我们坚持“研培结合，以研促培”为主的培养模式，开展了灵活多样的培训活动，增强了培训的实效性。几年来，通过业余自学和集中培训相结合，短期培训与定期培训相结合，强化了理论与实践的统一，积极开展了科研兴园、科研兴教活动。1建立实验基地，科学管理教学研究对幼儿园来说科研兴教的关键，要看园长是否树立科研意识。从我州情况来看，很多公办园、乡镇中心园乃至校带幼儿园园长已有多年的办园经历，加之年龄偏大，对教科研活动不够积极。针对这一现状，幼教行政与教科研部门密切配合，加大工作力度，先后举办了2次园长岗位培训班，不仅向园长们传授幼儿园教育相关的理论知识，而且灌输了教科研意识，有350多人次接受培训。园长岗位培训班的成功举办，为幼儿园开展教科研工作奠定了良好的基础。目前，在各级各类幼儿园园长的积极支持下，我州有四大实验项目（即幼儿园双语教育研究、幼儿园创新教育研究、幼儿园天新教育研究、园本教研制度建设项目研究），共设了39个实验基地。2006年，我们申请了国家的“十一五”课题以园为本教研制度建设项目研究，延吉市的两所幼儿园承担了这一课题的研究任务。2强调理论先行，注重理论联系实际园长管理素质和科研意识的提高，使得幼儿园的办园水平得以进一步提升。20022005年，我州有8所幼儿园晋升为省级示范性幼儿园，7所幼儿园晋升为州级示范性幼儿园。我州的省、州示范性幼儿园都承担了国家、省、州级课题，且课题类型不一，有引进课题、引进教材、引进教具、引进教学模式等形式多样、各具特色的研究。在科学实验中，我们强调根据幼儿园教育指导纲要精神，注意将其先进理念转化为教师的教育行为，切合幼儿的身心发展特点，遵循幼儿教育规律，在教学实验中充分发挥教师的创造性，为教师提供参观考察、理论学习的机会，给任务定期总结，相互交流，教学反思，承担观摩教学，促进教师发展。延吉市六一幼儿园被命名为国家教育部“十五”重点研究课题实施单位，2004年承办了“全国基础教育研讨会”。2005年，在全国第二次实施幼儿园教育指导纲要经验交流会上，该园以在朝鲜族文化背景下幼儿园教学活动为题进行了经验交流。同年9月，全省农村幼儿教育改革研讨会在和龙市召开，头道一幼的经验得以推广。“十五”期间，我州有806篇论文和案例获奖，其中州级312篇、省级303篇、国家级191篇。仅2005年一年，在“幼儿园教育活动案例”评选中，我州有114篇获州级奖项，111篇获省级奖项；5篇论文荣获国家级奖项，浅谈幼儿创造性绘画教学、论双语环境是幼儿