斯金纳操作学习理论PPT.pptx

斯金纳操作学习理论 行为主义的领袖 B F 斯金纳 1904 1990 是行为主义学派最负盛名的代表人物 被称为 彻底的行为主义者 也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一 直到今天 他的思想在心理学研究 教育和心理治疗中仍然被广为应用 1904年3月20日出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上 父亲是当地的律师 他从小就爱制作各种小玩艺 成为行为主义心理学家后 又发明并改造了很多动物实验的装置 像许多心理学先驱者一样 斯金纳在1922年进汉密尔顿学院读书时 并未打算成为一名心理学家 而是专修英文 打算成为一名作家 在毕业后的两年内 从事于写作 结果感到没有什么可写的 于是攻读生物学 在这个过程中 他读了华生和巴甫洛夫的著作 从而开始对人类和动物的行为感兴趣 就进了哈佛大学攻读心理学 1930年获心理学硕士学位 1931年获哲学博士学位 接着留校从事研究工作 1936年至1944年在明尼苏达大学任讲师和副教授 1945年任印第安纳大学心理系教授和系主任 1948年返回哈佛大学任心理学教授 直到1974年退休 在这期间 他于1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖 1968年获美国政府颁发的最高科学奖 国家科学奖 1971年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章 学与教的理论 经典性条件反射 巴甫洛夫的经典条件反射学说 内容 诺贝尔奖金获得者 俄国生理学家伊凡 巴甫洛夫 IvanPavlov 1870 1932 是最早提出经典性条件反射的人 他在研究消化现象时 观察了狗的唾液分泌 即对食物的一种反应特征 他的实验方法是 把食物显示给狗 并测量其唾液分泌 在这个过程中 他发现如果随同食物反复给一个中性刺激 即一个并不自动引起唾液分泌的刺激 如铃响 这狗就会逐渐 学会 在只有铃响但没有食物的情况下分泌唾液 一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合 而使动物学会对那个中性刺激做出反应 这就是经典性条件反射的基本内容 操作性条件反射 斯金纳箱 斯金纳结论 经典性条件反射是由条件刺激引起反应的过程 写成公式是S R 而操作性条件反射是首先做某种操作反应 然后得到强化的过程 写成公式为R S 由此 斯金纳进一步提出 人和动物有机体有两种习得性行为 一种是应答性行为 通过建立经典式条件反射的方式习得 另一种是操作性行为 通过操作式条件反射获得 据此 斯金纳又进一步提出两种学习 一种是经典性条件反射式学习 另一种是操作性条件反射式学习 两种学习形式同样重要 而操作式学习则更能代表实际生活中人的学习情况 由此看来 斯金纳认为学习过程就是分别形成两种条件反射的过程 操作性条件反射学习理论基本规律 一 强化理论 建立操作反应时 在有机体做出一个操作反应后 如果呈现某一后继的刺激物 有机体的操作反应概率增加 那么该刺激产生的作用称为正强化 该刺激物就是这一反应的正强化物 建立操作反应时 在有机体做出一个操作反应后 如果撤走某一刺激物 有机体的操作反应概率增加 那么该刺激产生的作用就是负强化 该刺激物就是这一反应的负强化物 强化 对一种行为肯定或否定的结果 它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生 教学应用 正强化和负强化在人类学习中都是经常被应用的方法 比如给予微笑 赞扬 奖品 提供学生喜欢的活动等都可以对教师希望学生学会的某种行为或本领进行正强化 而收回批评 停止打骂 取消学生不感兴趣的活动等都是在对上述行为进行负强化 显然 斯金纳认为 负强化和惩罚是两个截然不同的概念 负强化会导致反应概率增高 而惩罚则导致反应概率的降低 斯金纳在对惩罚进行实验研究的基础上指出 一般而言 尽管惩罚在改变行为方面是一种有效的方法 但是它在塑造行为中的效果不如强化好 而且带有很多消极影响 应该有条件地使用惩罚 强化程式 二 逃避条件作用与回避条件作用 人们通通常都是以一种增加愉快 减少痛苦的方式来行事的 当厌恶刺激或不愉快的情境出现时 有机体做出某种反应 从而逃避了厌恶刺激或不愉快的情境 则该反应在以后的类似情境中发生的概率便会增加 这类条件作用称为逃避条件作用 当预示厌恶刺激或不愉快的情境即将出现的信号呈现时 有机体自发地做出某种反应 从而避免了厌恶刺激或不愉快的情境出现 则该反应在以后的类似情境中发生的概率也会增加 这类条件作用称为回避条件作用 三 消退与惩罚 消退有机体做出以前曾被强化过的反应 如果在这一反应之后不再有强化物相伴 那么 此类反应将来发生的概率便会降低 称为消退 惩罚当有机体做出某种反应以后 呈现一个厌恶刺激 以消除或抑制此类反应的过程 称作惩罚 程序教学 在斯金纳条件反射实验的基础上 根据刺激 提问 反应 回答 强化 确认 的原理 制订了程序教学的基本原则 程序教学的基本原则 1 小步子原则 即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元 分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来 形成程序化教材或课件 学生的学习是由浅人深 由易到难 循序渐进地进行 这种学习方式称为小步子学习原则 小步子学习原则要求对学习内容分割适当 对单元划分的大小要由具体的教学内容和教学任务来确定 不是步子分割得越小越好 否则容易使学生厌倦 也不利于学生从整体上认识事物 2 积极反应原则 斯金纳认为 传统教学主要是教师传授知识 学生被动地接受知识 很少有机会对教师提出的每个问题都做出反应 要改变这种消极的学习 就要求对每一单元的学习内容 都让学生做出积极反应 使学生通过选择 填空和输入答案等方式做出反应 以保持积极的学习动机 3 及时强化原则 当学生做出反应后 必须使他们知道其反应是否正确 要求对学生的反应给予 及时强化 或 及时确认 特别要注意对学生所做出的正确反应给予及时强化 以提高其操作能力 4 自定步调原则 在传统教学中学习的进度是一致的 这极大地限制了学生的自由发展 而为了让每个学生都能自由发展 必须由他们根据自己的特点自定学习进度和速度 学生在以适宜速度进行学习的同时 通过不停地强化得到了进一步学习的内动力 5 低错误率原则 在教学中应由浅人深 由已知到未知 使学生每次都尽可能做出正确反应 将学习的错误率降到最低限度 提高学习效率 对教育技术发展的影响 从重视 教 到重视 学 从重视 教 到重视 学 在教育技术史上 长期以来把重点放在使用媒体呈现刺激方面 而没有把心理学学习理论作为教育技术的基础 由于受行为主义理论的影响 对该领域的研究从仅仅重视媒体的使用 扩展到同时重视对学生行为的研究 从注重 教学刺激物 的设计发展 到对 学 的强调 媒体作用的改变 媒体作用的改变按照行为主义的观点 教学媒体设备的作用不仅要呈现教材 而且必须与学生的行为联系起来 具体的联系包括 接受学生做出反应 控制学生的学习顺序 经常和即时性的强化 学生自定学习步调 媒体设备和教材只要发挥上述作用 就能强化学习 从而保证学习的成功 在这种理论的影响下 传统视听传播领域日益重视对 学 的研究 以及使用教学媒体促进对 学 的研究 行为目标和标准参照评价 程序教学理论要求首先要阐明学生应达到的教学目标 即明确行为目标 从教育技术理论发展的角度看 行为目标的意义是强调学生的行为以及产生行为的条件 即将学生的学习任务具体化 明确化 根据行为目标进行测量 以了解学生能力所达到的程度 这种对学生能力的测量并不是以参照其他学生的能力差异为依据 而是以预先确定的目标为依据 标准参照评价适于个别化学习的评价 可提供个人学习进步的情况 可使教师了解所设计教材的优缺点 并进行及时调整 开展全面教学改革 教学改革 开展全面教学改革在以班级授课为教学单位 以教师为中心的传统教学中 开展自定学习步调的个别化教学显然是难以进行的 因此 要真正实现程序教学的目的 必须对传统的学校教学进行全面改革 程序教材的系统开发过程 程序教材的系统开发过程程序教学的独特之处是强调编制程序教材是一个 过程 而不是 产品 的观点 它提出的 过程论 使人们开始重视课件的开发过程 从教学目标 学习结果 的阐明开始 分析教学对象 设计教学内容顺序 进行实验性测试 编制课件 直至推广使用 对斯金纳的学习理论的评价 1 斯金纳犯有同传统行为主义者同样的错误 即只注重描述行为 不注重解释行为 只注重外部反应和外部行为结果 而不探讨内部心理机制 他把内部过程看成是一个 黑箱 因此 他是一位极端的行为主义者 有人把他的思想体系称为 描述性 的行为主义 2 斯金纳在晚年仍然坚持自己的行为主义观点 反对认知心理学的研究 反对对学习过程和行为塑造过程的认知解释 站在行为主义心理学的立场上看斯金纳 他是一位坚定的行为主义者 而站在认知心理学和心理学发展的角度上看 他是一位顽固者 3 斯金纳倡导的 程序教学 其实践效果并不像斯金纳预想的那样好 教学实践表明 程序教学减少了师生直接对话的机会 阻碍了师生间的及时交流 这对学生的学习来说是极为不利的 学生在教学机器上学习 还会有盲目地追求学习进度 猜想问题的答案和不求甚解等不良倾向 这些不利因素致使程序教学运动没有得到继续发展 而只成为教育史上留下的个体化教学方式之一 1 斯金纳发现了操作性条件反射现象 并对其进行了认真的实验和理论研究 这项研究丰富了条件反射的实验研究 填补了条件反射类型上的一项空白 同时也打破了传统行为主义的 没有刺激 就没有反应 的错误观点 2 斯金纳的 无