发展性评价教师用语.doc

发展性课堂评价教师用语任何教法的实施，都离不开教师的教学常用语，教师在课堂上的每一句话，都对教学活动的 组织及学生的发展产生积极的作用。教师在借鉴这些常用语时，应针对不同问题、不同情况、不同对象和不同风格，抓住时机启发、赏识、激励和反思。这样，才能充分发挥教学语言的积极评价功能。 一位教师归纳的发展性课堂评价教师用语: (1)你回答得真好，我很喜欢你! (2)请你帮我一个忙，可以吗? (3)你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下吧! (4)你的表现很出色，我很欣赏你! (5)你的思维很独特!能说说你的想法吗? (6)我真为你取得的成绩而自豪! (7)你真了不起!我很佩服你! (8)你敢于向教材(老师)提出个人见解，非常了不起! (9)你很有发展潜力! (10)你是一个懂事的学生，愿你能发挥更大的作用! (11)你别着急，再想一想! (12)坚持一下，你会做得比现在还好! (13)我相信你一定能行! (14)只要肯动脑筋，你一定会变得更聪明! (15)看到你的进步，我真高兴! (16)我知道你已经后悔了,是吗? (17)你不用伤心，我会支持你! (18)说错了没关系，我会帮助你! (19)在我眼里,你永远是最出色的学生，我愿意相信你! (20)再给你一次机会，一定要把握住啊! 点评：任何教法的实施，都离不开教师的教学常用语，教师在课堂上的每一句话，都对教学活动的组织及学生的发展产生重要的作用。教师在借鉴上述常用语时，应针对不同问题、不同情况、不同对象和不同风格，抓住时机启发、赏识、激励和反思，这样才能发挥教学语言的积极评价作用。 课堂教学评价语言和方法 一、评价语言 （一）教师对学生的评价语言 对正确回答的评价 1、太棒了！你的回答真精彩！ 2、太好了，聪明的阿凡提都快比不过你。 3、老师为你的出色表现而自豪！ 4、你的进步真神速！不愧是X长！ 5、老师向你学习！你的宝典真多！ 6、你的表现让大家刮目相看！ 7、说得真不错（真了不起），大家都要向你学习（请继续努力）！ 8、.你真是个会动脑筋的孩子（小天才）。 9、回答得真好！非常有创造性！ 10、像*这样的学习态度，特别好，不但理解，还有自己的见解！科学家小的时候就是这样认真、努力、积极、思考。 11、多么富有创造性的思考，你真行。 12、大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。 13、我真的不认得这是你的字，进步太大了。 14、这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。 15、这位同学的发言很完整，声音也响亮。 16、同学说得（读得）既 又，我们一齐向他学一学。 17、从多角度来考虑这个问题，好吗？ 18、他的表现真不错，大家给他一些鼓励！ 19、你还行，不过还需努力。争取回答得更出色。 20、Let;s praise! Let;s clap! Wonderful! Very good! Great! Excellent! You;re clever! You;re wise! Very good! I like the way you good excomple. 对错误回答的评价 1、你的回答很完美，只要在地方改一改那不是更完美吗？ 2、你的脑筋动得可真快，要是在说得更清楚具体些，那该有多好呀！ 3、今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问题前要听清楚问题，行吗？ 4、*同学虽然，但老师发觉他很有勇气，你们也要像他那样勇于发表自己的见解。 5、听听其他同学是怎么想的，好吗？ 6、说得还不够全面，我请*同学帮你补充，好吗？ 7?quot;再好好想一想，相信你一定行！ 8、你能举手回答真好，不过，请你再想一想（再说一遍），好吗？ 9、别着急，慢慢想，老师相信你会想出来！ 10、很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？ 11、Rry again! You can! Once more! Have a try! Who can help her/him? Don;t worry about it . Not quite,can angone help him? Try again. 对小组讨论的评价 1、你们的建议很有特色，值得大家学习！ 2、你们真是一群智多星！ 3、你们的配合真默契。 4、三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧！困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧！ 5、很好，小组内还有成员有补充吗？其他小组有不同意见吗？ 6、集体的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小集体。 7、你们这一组同学说得（读得）非常，把理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习能力呀！ 8、团结就是力量，集体力量大无比。 9、你为你们一组又增添了一份光彩！ 10、你们小组真有团结、合作的精神。 11、你们很会观察，非常了不起！这个问题，你们能再换一个角度想一想吗？ 12、你们这一组合作得真好。小组练习全通过，组员手合在一起，欢呼嗨。 13、You are the winner! Yah Victory! （二）、学生之间的评价语言： 对正确回答的评价 1、*回答得真好，我们要向他学习。 2、他的朗读很有感情，我也想试试（我可以比他更好、我被他的朗读感动了！） 3、今天他进步了，我想表扬他，希望他再接再厉。 4、我认为*同学的发言很（最），值得我学习。（我要像他学） 5、同学说得和我不一样，听了他的话，我明白自己做错了。 6、这么一点小小的区别都被你发现了，你的听力真了不得。 7、*用自己的话概括，真棒！ 8、他讲得真有道理。我再来补充一点，(我同意他的看法)。 9、*答的真好，但如果那样回答我觉得会更好，你试试好吗？ 10、Clap and say: Good, Good,you are good! You aer good .I can do . 对错误回答的评价 1、*的回答基本正确，但我想补充一点 2、他读得很认真，也用了情去读，如果将用口气去读，那会有更好的效果。 3、刚才*的回答中地方说的很有道理，而地方改一改，这样就更切题了。 4、我有不同的意见我来作些补充 5、我认为他回答的不够正确（或不完整），我想补充。 6、*同学虽然没有*同学（优点），但我觉得他进步很大，*同学，加油！ 7、读得很流利，第一遍能读到这样不容易，如果再读几遍，你会读得更流利。 8、和你一起读吧再试试。请你来为我补充。 对小组讨论的评价 1、他们是很团结的小组。完成的作品质量好，有创新意识，积极向上，努力进取。 2、他们的优点（可取之处）有，但他们也有很明显的缺点是，如果改进一下的话，就十全十美了。 3、你们小组讨论的很好，不过我们小组还要补充。 4、这组讨论的气氛真热烈，每个同学参与了交流。 5、*小组刚才讨论过程中非常积极、热烈，现在我们就请他们发表一下意见?quot; 6、*小组的同学团结合作，第一个把这道难题给破解了，我们祝贺他们。 7、发挥一下团队精神，再试试，别怕。 8、你们回答问题的声音真动听，说明你们对课文很熟悉。 二、 其他评价方式 （一）对正确回答的评价 1、掌声鼓励。 2、以星级作自我评价。 3、投一个赞赏的眼神。（点头，微笑表示） 4、小黑板上，插小红旗。 5、打（手势表示）。 6、教师可以用手抚摸，翘拇指。（手指语言） 7、把你的回答记在中队OK回答本上。 8、敲各种图章小奖品记录加分。 9、轻轻地拥抱一下(或互相对拍一下手。 10、给你一朵小红花。 （二）对错误回答的评价 1、 歌谣（别灰心，再努力！）（下题再比比。） 2、 打气的动作。 3、齐喊：加油！加油！ 4、用手势表示。不同意的举左手，同意的举右手。 5、做出书面纠正。该立回顾本每周进行反思。 6、歪一歪小脑袋，皱一下眉。 （三）对小组讨论的评价 1、争红旗，夺果子等方式加以激励。 2、小组讨论的结果写在纸上，通过实物投影仪来看。 3、小组成员，互击双手以示庆祝（欢呼一下）。 4、花儿朵朵齐开放。（手势） 5、从多媒体投影上：太棒了。 6、你（们）回答得很好，课后请你为自己添上一颗星星。 展性课堂教学：在本质处思考（转载） 子非鱼 发表于2008年12月08日 12:42 阅读(19) 评论(0) 分类： 品读学习 举报 教学即发展，教学为了发展，教师为促进学生发展服务，这是教学的本质，甚至教育的本质，进行这个课题的研究就是在本质处思考。这个课题如要发展得好，还要进一步在本质处思考。第一个问题，在课堂这个本质处思考。什么是课堂？什么是课堂教学？我先读一段话，这次上海市评选了第八届哲学社会科学优秀成果学术贡献奖，一个百岁老人王养冲早年留学法国，获巴黎大学文科博士，他的获奖代表作是法国大革命史，他有一段获奖感言：法国思想家卢梭有一句话说得好：只有有道德的人民才能向自己的祖国致以特别炽热的敬礼。作为一名教师，德国的诗人席勒也说得好：真正的价值并不在人生的舞台上，而在我们满意的教室中。具备道德和有教养的人才是合格的公民和教师。人的教养在哪里获得，他认为是在课堂里，在教室里，不在人生舞台上，恰恰是在满意的课堂教学中，从某种程度讲，课堂教学要超过人生的舞台。当然，我们可以把席勒那段话理解成，教师满意的课堂教学本身就是教师的人生舞台。只不过更强调课堂的重要。的确如此，课堂对课程改革而言，意味着什么？课堂是课程改革的一块高地，所有的课程，都要汇集到课堂里来，都要聚集到教室里，课程的理念，课程的目标，课程的要求，如何落实，都是在课堂中。同时，课堂也是人才成长的一块高地。如果没有课堂，没有教室，教师能成长得起来吗？课堂教学是每一个优秀教师，每一个名教师，每一个特级教师成长的必由之路，它是一座桥梁，必须在课堂里打造自己，磨炼自己。上海华东师范大学的施良方教授讲，课程改革有很多要点，课程实施是课程改革中具有实质意义的环节，直接关系到教学质量，直接关系到学校的声誉。第二，课堂对学生而言意味着什么？是进入高速公路的入口处，这句话不是我发明的，是康宁女士到美国哈佛大学进修，回来写了一本书走近哈佛课堂，哈佛大学很多教授最感兴趣的是课堂教学，研究照做，但从来不肯离开课堂，课堂是教师把学生带到一个高速公路的入口，是人生的旅途，从课堂开始出发，学生人生道路的起点在课堂。但这种行走很顺利吗？行走很安全吗？很顺畅吗？必须到高速公路上，行走才会很快速。但是，必须找到一个高速公路的入口处，很多课堂教学实际上没有把学生带到高速公路的入口处，只是普通公路，即使带到了那里，也可能封闭了，也可能正在改造，难以通行，可能带错方面了：应该是向上海跑的，结果带到南京去了。所以课堂教学的好坏，直接影响到学生的行走，直接影响到学生未来的发展，甚至影响到学生的整个人生。在座的各位老师，尤其是课题组的老师，要不断把学生带到高速公路的入口处。课堂对教师而言，是没有天花板的舞台，更开阔，空间更大，更能施展自己的聪明才智，老师把课堂当作一个没有天花板的舞台，才能顶天立地，才能发展。没有课堂教学这块基石，起步是很艰难的。我们不妨把课堂教学当作名教师的起跳板，踏上去了，腾飞了，就跳得很远了。课堂教学无论从哪方面都是很重要的，而我们的课题研究的就是教学。课堂教学的本质是什么？就是生成，就是发展，没有生成，没有发展，就不成其为课堂教学。无论我们怎么进行教学改革，无论虚拟世界怎么发达，在50年到100年之间，课堂教学授课制的方式不会改变。美国有人曾分析两种现象，一种看电视，一种在课堂里学习，大家最喜欢哪种方式，大家最喜欢看电视的方式，看电视是没有目的，没有纪律，没有规定的方式，是非常自在的，但课堂教学有目的，有纪律，有任务，等等，不要把看电视的方式全部搬到你的课堂里去，可见课堂之重要。第二个问题：发展性课堂的方向是什么？我们要研究发展性课堂，那么它的方向在哪里呢？方向在坚持课程改革所指引的方向，也就是说，发展性课堂是在课程改革中诞生的，发展性课堂教学要充分体现课程改革的理念，要十分坚定地坚持课程改革的方向，因为时至今日，课堂发生很大的变化，也产生很多的问题，很多人对课程改革提出了质疑，很多人对课堂教学也提出了质疑，有批评，有责难，有抨击。有些人说：课程改革好像不要纪律，没有秩序了，乱了，好像没有学科的特点了，没有边界了，模糊了，好像只要探究式学习，不要接受式学习了，只要小组学习了，没有个体的静思默想了，只要回归生活了，没有知识的传授了，于是有人提出了教学的回归，语文教学要找到一条回家之路，这些批评对不对？我认为这些批评都有是正确之处的，而且都是合理的，发表这些意见的人，正是出于对课程改革的一种爱护，也是对发现问题的敏锐性，责任感，希望课程改革搞得更好，但是，这些问题我还不完全赞同，一个要有所区分，这些问题的发生，是发生在怎么样的课堂里呢？是发生在公开课里更多呢？还是在常态课中更多呢？我认为这些问题是在公开课中更多，而我们的常态课，天长日久的日常课，还没有根本性的变化，用文学语言来调侃：星星还是那个星星，月亮还是那个月亮。很多人也看到日常课在改变，但很多还是课程改革以前的那种状况，是课程改革远远没有到位的问题。因此，对课程改革的评价，不能以公开课来评价，公开课还不是具有很大的普遍性，要弄明白，这是课程改革本身带来的，还是由其他原因同时产生的？我以为，还有其他的原因，有的问题不进行课程改革，可能也会产生，不能归因于，更不能归罪于课程改革。当然，课程改革，我认为也不是很完善的，我们准备得还很仓促，还不是很完善，但总的方向，理念是很好的。第三，我们回家去，回到传统去，回归是不是一种简单的复旧呢？是不是回到课程改革以前的状态去呢？我看是不能的，需要回归，回归不是复旧，回归不是回到原来的起点站去，我们的历史起跑线是不断地前进的，在回家的路上总是充满着想象的。回家去是为了一种创新。如果你只是回归，而没有一种新的想象，你不在回家的路上酝酿一种新的变革，这种回归是没有意义的，这样的分析，我们的课程改革好比是什么？华东师大的崔允漷说，课程改革好像是森林之旅，课程改革大的部队走进了森林，正经历着森林之旅，在大森林里你会看到高大、辽阔、深邃，但是，在森林之旅中你会碰到最大的问题，什么问题？像今天的迷雾一样，不断地升腾起迷雾一样，尽管可以看到高大、深邃、辽阔，但可能会迷失方向，迷失了课程改革确定的方向。所以课程改革最紧迫的任务是，赶快走出大森林，赶快把我们带上新的高速公路，走上一条康庄大道。这个方向，就是素质教育的重点，是培养学生的创新精神和实践能力。在座的各位都非常清楚地记得，这次课程革履是为了中华民族的复兴奠定基础，为什么课程改革和中华民族的振兴联系在一起，中华民族的振兴联系，进步的灵魂是什么？*说是“创新”二字，没有创新，民族怎么进步？余秋雨先生写的文章，中国社会文化的六大误区，文化的创新价值，文化的价值在哪里，文化的价值是把人们引导到创新的价值上去，他举了世博会的例子：我在参观了几次世博会的中国馆而深感失望之后，曾经写过这样一段话：“我不知道下届奥运会开幕式来表现中国文化的时候，是不是继续折腾那三张王牌功夫、脸谱和锣鼓？功夫没有表情，脸谱遮盖表情，锣鼓夸张表情，但是中国文化还应该有一些丰富的正常表情吧？” 什么叫作“丰富的正常表情”？我可以把世博会上其他广受欢迎的展馆作为例子来说明。例如法国馆，总是不忘对法国文化的自嘲。汉诺威世博会法国馆的主题是：法国走在十字路口。中心意思是，我们法国过于浪漫，历来有很多奇思妙想，但总是在别的国家实现，新世纪的法国该往哪里走？ 德国馆则是一种隐含骄傲的自嘲。大厅里横七竖八地挂满了没有完成的德国伟人雕塑，意思是：所有的德国伟人都是世界性的，因此在国内无法完成他们。世界各国的参观者，你们能把我们遗漏的德国伟人的名字写在后墙大黑板上吗？ 去年的韩国馆，把自己的历史遗产一一缩小，装饰得精巧美丽，使各国参观者都恨不得买回家去做客厅摆设。作为国家馆的总结性图像，居然是韩国著名电影明星裴勇俊的笑脸。大家也许会嘲笑他们太通俗，但他们的回答是：韩国当代文化，就是露出洁白的牙齿向全世界发出的通俗而又青春的笑容。创新真是一个国家民族进步的灵魂。这个灵魂要从哪里做起，从我们的基础教育做起，从我们的小学教育开始，落实在我们的基础教育改革中，这和中华民族的命运紧紧地结合在一起。我们接过了中华民族的历史责任和使命，怎么能丢弃这个根本的方向呢？中国的学生最守纪律，看到美国的学生不守纪律，大谈发明创造，觉得这岂不让人笑话，可到现在，中国还没有赶上或超过美国。中国的和平崛起靠什么？创新。没有创新，哪有中国屹立于世界民族之林的可能性。中国学生和美国学生的童子功内涵和价值取向不同。中国学生的童子功：看、读、背、默、写，价值取向是记忆，美国学生是问、做、想、干，价值取向指向批判和创造，发展从哪里开始，发展从基础开始，是不是所有的基础，内在就包涵着创新，指向发展呢？不一定，有的基础并不指向创新，并不指向发展。南师大的吴永军写了一篇文章：关于基础中的创新价值，他认为有的基础是有创新价值的，有的基础是没有创新价值的。发展是不能离开基础的，基础是不可超越的，是不可替代的，但基础的内涵要发生变化，打基础的方法要发生变化，要动一动中国基础教育的基础。不是原封不动地用到这个课题中。这个课题的研究会遇到很多障碍，基础和发展到底是什么关系？要作一个重点话题来研究，课堂教学是有知识的，但有知识是不是一定能促进发展，培根说：知识就是力量。但知识不是孤立存在的，知识有不确定性，有确定性，不确定性和确定性是联系在一起的。不仅要有知识，还要有智慧，知识就是力量，唯有智慧，才使人自由。这既承认了知识的重要性，又强调了智慧的重要。所以，发展性课堂一定要坚持这个方向，把促进学生的个性发展，促进学生的创新能力和实践能力的发展作为主要内容来研究。我要谈的第三个问题：发展性课堂的主体是谁？发展性课堂是发展谁？让谁发展？谁为谁的发展服务？是学生，儿童。因此，如果离开对学生的研究，如果离开对儿童的研究，如果离开对主体的研究，就不是发展性课堂。学生不是研究的主体了，还有什么发展性课堂？所以，要研究发展性课堂，先要研究发展性课堂的主体学生。那么，学生是谁，要重新认识学生，重新发现学生，我读几句话，关于儿童的：毫无疑问，我们是爱儿童的，但这并不表明，我们会爱儿童，对于儿童，我们向来拿不准，怎么把他们放在哪里，有时候表现出爱心，有时候又把他们当成修理的对象，其实我们并没有弄明白。卢梭：爱弥儿教育是随生命的开始而开始的，孩子在生下来的时候就已经是一个学生，不过他不是老师的学生，而是大自然的学生罢了，老师只是在大自然的安排之下进行研究，防止别人阻碍它对孩子的关心。他照料着孩子，他观察他，跟随他他极其留心地守候着他薄弱的智力所显露的第一道光芒。杜威：杜威教育名篇我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。教师作为集体的成员，具有更成熟的、更丰富的经验以及更清楚地看到任何所提示的设计中继续发展的种种可能，不仅是有权而且有责任提出活动的方针。夸美纽斯：大教学论当孩子还是一个儿童的时候，他是不能够受教育的，因为他的悟性的根芽离地面还太远。这里说一个苏霍姆林斯基的故事：当年他要招收一批6岁的孩子，对他们进行10年的教育。而一个孩子的母亲说：“小孩子还来得及去坐教室，先让孩子去过一过他的日子吧，不忙上学。”这朴素的话，却道出了深刻的思想，引起了苏霍姆林斯基的深思。还未完成内在成长的儿童有他们自己的世界，蓝天、草地、池塘皆是儿童的乐园。蒙台梭利：发现儿童孩子的心灵力量一旦苏醒，将会跟随其本身特有的法则发展，并对我们造成影响。仅仅是接触这种正常发展的人类，就能唤醒我们的力量。孩子的和谐发展使周遭的成人因受感染而改善自我，这是多么令人兴奋的画面呀！关于重新认识学生，重新认识儿童，我们有许多工作要做，我希望这个课题要把对现代学生的研究，对当今小学的研究，作为一个研究的起点，要从研究现在的学生开始你的研究，这个课题研究的出发点，要像杜威讲的，从孩子出发。我把这些归纳成：学生是发展性课堂的主体。因此，发展性课堂说到底是学生自主学习的课堂。没有自主，不可能有发展。所以我在想，发展性课堂的特质在哪里，是自主。第二，学生的学习不仅是一种主体地位的体现，更是一种学习权。我还是要读段话，钟启泉先生说：这就清晰地界定了新课程的出发点和归宿，就是求得每个学生充分的，自由的，和谐的发展。按照联合国教科文组织的解释，所谓学习权，是指每个人天生就有的阅读、写作的权利，这是一。提问，深思的权利，这是第二，想象、创造的权利。这是第三。第四是分享教育资源的权利。第五，发展每一个人的智慧和所在集体的智慧的权利。这是钟启泉老师讲的，这意味着每个学生不仅是学习的主体，而且是学习的主权者。这话要记住。当把学生成作学习的主权者的时候，才是真正的一种教学，真正的学习，才是发展性的课堂。第三，儿童是什么？儿童永远是目的。人永远是目的。康德讲：人是目的。这就是说，人不是工具，人不是技术，为了人永远是目的。发展性课堂的目的永远是学生。第四，儿童是什么？儿童是一种可能性，学生是一种可能性，可能性是人类最伟大之处，人之所以伟大，因为人有可能性，儿童更有可能性，更有蓬勃发展的无限巨大的可能性。我们面对学生，就是面对着不确定性，就是面对着可能性，可能性是不确定的，是有无比创新的潜能的。这启发我们，发展性课堂不仅要看重学生现实的表现，更要促进学生可能性的发展，从关注学生的现实性，转到更关注学生的可能性，转到对学生可能性的开发，对现实性有一个超越。所以，发展性课堂的主体应该是我们的学生，是对学生的研究。用你们的话语系统来说，这种主体，就是让我们的学生，让老师真正进入教学世界，让学生真正过积极的学习生活，让学生充分发挥学习权，成为学习的主体，学习的主权者。第四个问题：关于发展性课堂的基本要义。有哪些要义呢？第一个大方向，什么叫发展？我把发展说成三点意思，第一点意思：发展就是一种积极的变化。发展就是变化，但变化是积极的，不是消极的，因此只要有积极的变化，就应该承认它是发展。因此，下一堂课和上一堂课相比，他变化了，就是发展，就是变化。第二：发展是指意义的增长，这是根据杜威对道德的解释而来的，他说：道德是意义的增长。我觉得放到发展性课堂里也是合适的，既是变化，又是增长，但这个增长是意义的增长，而不是非意义的。第三个发展我把它界定为：具有良好的发展的态势，所谓具有良好的发展的态势，就是现在是好的，而且预示着将来会更好，未来呈现的可能性是更多的。因此，它是动态的，因而，发展比成绩重要，发展比成功重要，发展更比分数重要。我们这个发展性课堂，不是盯住分数、成绩，也不是盯住成功，有的成功能促进学生发展，有的并不能，相反有的挫折、失败倒是能促进发展。所以发展不是聚集在成绩上、分数上、成功上。这要作为课题研究中一个非常重要的理念、目标、要求要提出来。第二个，发展的内涵，我把它看成以下几条，第一，是全体学生的发展，绝不是部分学生的发展，所以要考察发展性课堂，要看全班每个学生的发展，但并不排斥少数学生的先发展，要允许部分学生冒尖；第二是全面发展，不是片面，更不是畸形的发展；第三，是指向未来的发展，但现在就应该是发展的，当下是幸福的，现在是快乐的，不要以牺牲现在取得未来的发展，取得未来的幸福。是指向未来的，但也是关注现在的，如果现在很痛苦，将来未必发展。如果现在是痛苦的，这个发展我们是不需要的，以牺牲现在换取所谓将来的发展是不可取的；第四，发展有显性的，也有隐性的，比如说人格、情感、对事物的判断、世界观、胸怀等等；第五，发展既指心理的，智力的，也指身体的。发展性课堂不能牺牲学生的身体，不能加重学生的学习负担；第六，既是社会的发展，也有自然的发展。什么叫社会的发展，社会的发展指的是社会适应性，社会化的程度，懂得社会的要求规范，但自然发展是生命的发展，生命是属于自然的，没有教育，没有教学，人也在发展，这个发展的力量叫自然的力量、生命的力量，这种自然的力量、生命的力量，到了学龄以后仍然存在。而我们往往忽视这种自然的力量，以为要靠教育才能发展；第七，既要看到规范的发展，又要看到差异的发展，多元的发展。第八是主动的发展，不是被动的发展。第三，操作要领，发展性课堂是从问题入手的，从问题出发的课堂，实际上是让学生发现问题的，发展性课堂实际上是解决学生问题的课堂。操作要领的第二点，是学生的参与，这体现在学生的学习方式上，发展要通过学生学习方式的变革，让学生通过参与，促进学生方式的变化。第三是选择，没有选择就没有发展，所以，发展性课堂实际上是帮学生找到那双鞋子，那双鞋子应该是最适合他的。否则即使这双鞋子是金子做成的，穿不上也不起作用，是最合适的，就是最具有选择性的。第四，是生成性的课堂，这里我介绍一下生成性思维，生成性教学是生成性思维视域下的教学形态，生成是现代哲学的最强音，生成性思维是当代教学研究的思维走向。而和生成性思维相对的是预成性思维，预成性思维的两个特征是：预成论，二元论，当前的教育要实现预成性向生成性转变。生成性的特征，一是对过程的关注胜于对结果的关注；二是对差异性的关注胜于对同一的关注；三是对关系的关注胜于对实体的关注；第四，对创造的关注胜于对规律的关注。要更关注创造。生成性的教学，要关注什么？第一要关注教学目标，希望发展性课堂将来在教学目标上要做些改革，教学目标分为两种，一种是教学性目标，第二是表现性目标，所谓教学性目标，是在教学计划中预先规定的目标，而表现性目标，不明确规定学生在学习完成以后所应达到的结果，而指明学生将要遇到的情境，将要处理的问题，将要从事的活动。强调学生在学习中个性化的表现和个人意义的获得。这篇文章在课程教材教法06年第十期：生成性教学及其基本理念。第五个，就是最近发展区，要有一个跳一跳摘到果子的过程，发展性课堂教学应该有一个难度，应该有一定的容量，应该有一定的尝试，不是平庸的，应该有尝试、难度、密度。第六个是建构，要从这个方面考虑发展性课堂操作的要领。最后，研究的关键是我们教师，第一，教师的理念；第二，教师的智慧；第三，教师的教学方式。所以，这个课题一定要关注教师的教学方式，关注教师的教学行为，第四，要关注教师的教学风格，每一个教师都应该有自己的风格。发展性课堂教学评价的思考 苦咖啡 发表于2008年11月29日 12:17 阅读(10) 评论(0) 分类： 个人日记 举报 发展性课堂教学评价的思考 发表日期：2006年3月29日【编辑录入：8000】 江苏海安南莫小学 （226681） 范 强不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断。纵观20世纪后半叶，基础教育的重心发生了转移，人的情感、态度与价值观日渐上升为最重要的教育目标。然而，当前的课堂教学评价还普遍沿袭着以教师为中心、以知识为本位的陈规旧习；这种评价不仅已经丧失了对课堂教学改革的导向与激励的功能，甚至还异化为改革的严重障碍与阻力。因此，重建发展性课堂教学评价体系已刻不容缓。 发展性课堂教学评价的核心是促进师生交往互动、共同发展。构建课堂教学评价体系大体包括课堂的观察向度与评价标准，课堂教学评价的方式与机制。一、课堂的观察向度与评价标准 课堂上学生学什么、怎样学，与之密切关联的教师教什么、怎样教，是课堂观察的基本内容。由此可以确立课堂观察的三个基本向度，即学生学习的状态、接受知识与教师教学的行为。其中，学生的学习状态应当成为课堂观察的聚焦点，由此去反观与省视其他两方面的利弊与得失。在每一个基本向度上，还要把握若干对师生发展有价值的观察维度及其标志，从而形成发展性课堂教学评价标准的一种参照系。 （一）学习状态 1、参与状态。一是观察学生是否全员参与学，二是看是否有些学生还参与教，把教与学的角色集于一身。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上学生潜能开发与个性发展的。 2、交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。在个为地不适当地强化学业竞争的学校班级里，会滋生自私、冷漠与厌学，把学生变得不想合作也不愿合作，而学生学习无助感的加深又使其学业的失败现象雪上加霜。 3、思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解，二看问题与见解是否有挑战性与独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景，而创造这样的景观绝非教师的一日之功。 4、情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看学生能否自我控制与调节学习情感。有时课堂会突然爆出笑声又嘎然而止，会从激烈的争论转入专注的聆听，就是一种自发并能自控的良好的情绪状态。 5、生成状态。一看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足；二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。教师的成功莫过于使他（她）的学生都喜欢学习，喜欢他（她）所教的学科，而不是讨厌、惧怕与逃避。 任何课堂教学的效果都必须通过调控学生的学习状态得以实现。学习状态本身就富有体验情感、态度、价值观与发展能力的价值。 与情感、态度、价值观和能力等培养目标相比，知识的重要性虽然已退居其后，但并非否定知识的价值。事实上，知识以及获取知识的过程是实现上述目标的不可或缺的手段与载体，重要的是应该追求和获取什么样的知识。课堂中的知识形态也是影响与制约学生学习状态的重要因素。 （二）知识形态 1、基本性。这是从知识结构本身的逻辑去观察的。看是否提示了以某一内容为基础的规律性，是否为学生自主探索新知提供了必要的生长点。 2、基础性。这是从学生的认知与经验的背景去观察的。看所接受的知识是否能与学生已有的观念、经验乃至整个精神世界相互作用，从而使学习变得有意义。 3、过程性。这是从“学习是自主建构过程”的观点出发观察的。看是否有学生的充分的观察、操作与独立思考的活动或机会，进而通过学生群体的讨论与交流获得理解与体验。 4、策略性。这是从广义的知识观（包括元认知的范畴）出发去观察的。看学生是否获得关于怎样学习、怎样记忆、怎样思维的一般方法的经历与感悟，从而增强自我意识与自我监控的能力。 5、实践性。这是从“学习的目的全在于应用”的观点出发去观察的。看所接受的知识是否具有应用价值，从而能够增强学生的实践能力与可持续性的学习能力。 在课堂上，无论是学习状况，还是知识形态，都与教师的教学行为息息相关。而这样或那样的教学行为无不受到这样或那样的教学观念的驱使与左右，甚至被超强的社会化的教育追求与评价所扭曲。 二、教学行为 1、组织能力。它包括教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力，核心是教学活动的组织能力。一个教师，如果不兼备一定的教育素养与专业素养是不可能驾驭课堂活动，胜任教师职业的。 2、注意中心。苏霍姆林斯基十分强调教师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上去。我们认为，教师应关注全班学生的学习状态，尤其是学习情感与学习方式；还应关注学生的个别差异，满足多样化的学习需要。 3、教学机智。开放的课堂更需要教师具备机智的品质。教师不但要有敏捷快速地捕捉教育过程中各种信息的能力，而且要能够灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。学生对教师机智的体验、冥证与默识，会潜移默化地生成智慧与见识。 4、教学态度。心理学研究发现，虽然有的教师很有经验，对学生很负责任，但学生的发展并不理想。这是因为教学态度有两类：一类为非交往性态度，另一类为交往性态度。前者与教学效果的相关系数极低，后者才会产生积极的影响。我们强调与学生的交往，一是要有对学生的尊重与信任，对每一个学生的发展负责；二是要有课堂上教师的热情与宽容，鼓励学生的好奇心、坦率与自发性，赞赏学生的独特性与创造性。 5、教学境界。教学水平有三个相互贯通的层面：接受知识、启迪智慧、人格生成。要观察教师对这三者整体发展的成全与自觉性，鼓励教师向更高的教学水平努力进取。其二，把主动减轻学生课业负担，给学生充分的自由支配的时间，作为一种教学境界去追求。 我们认为，课堂教学评价标准必须与课堂教学的改革目标统一起来，必须反映当代基础教育的价值取向。唯此，它才可能与教师群体中的先觉者的教育理想与改革追求产生共鸣，才有益于教师职业价值的自我实现。外在的评价标准也才可能内化为教师改革与完善课堂教学过程的内在需要与行动指南。 三、课堂教学评价的机制与方式 发展性的课堂教学评价应该是诊断性、形成性与建设性的，不仅要对课堂教学的价值作出判断，而且要为课堂教学的增值建言献策。 对于以往的课堂教学评价，值得检讨与反思的是，为什么乐此不疲的多为教学的管理者或教研员，而大多数教师态度冷漠，甚至无奈？这是因为过分强化了课堂教学评价的外在管理功能，甚至把它作为对教师进行鉴行分等的工具。没有给予教师应有的安全感与自尊感的教学评价，是不可能实现改进教学过程、帮助教师提高的目的的。课堂教学评价一旦脱离了这一根本目的，尚获得其它功利性的社会价值，社会造成种种教学上形成主义的实现。 转换课堂教学评价的机制，首先要确立教师在课堂教学评价活动中的主体地位；要建立以自律、自贞、自得原则为基础，以促进学生发展、教师提高为本位的自评制度。与课前必须认真备课一样，课后反思也应成为教师的一种生活方式与行为习惯。这种实践反思是开启教师自我发展的内驱力的源泉，也是教师责任感与进取心的本质表现。有教育学者断言：写一辈子教案未必有成就感，但坚持写三年教学后记就能成就一位老师。事实也是如此。所以，与其疲于检查教师的教案，不如用心建立与健全重在实践反思的自评制度，营造教学研究与交流的良好环境与氛围，最大限度地满足教师自我实现的欲望与要求。 其次，课堂教学评价要摈弃形式主义与盲目量化。课堂教学是师生交往互动、共同发展的过程。课堂教学评价体系只是提供了观察这种发展的丰富多样的可能性和各种线索。对具体一堂课的评价不必刻意求全，重要的是把握课堂教学的魂，审视其成功与不足，追寻其原因，有针对性地提出改进教学过程、提高教学效率切实可行的办法或建议。对课堂教学评价采取评分的方式，无论其客观性还是科学性都值得商榷。因为所谓课堂教学评分标准本身首先就值得质疑：它赖以确定的权度是否有客观的根据？它是否导致了课堂教学人文内涵的流失？其实，这种评分并非是课堂教学真正的定量评价，因为课堂教学中许多有价值的东西不是都能定量评价的。摈弃形式主义和盲目量化，才能走出课堂教学评价的误区，赋于课堂教学评价新的活力。 第三、作为课堂教学的他评者必须转变自身观念，摆正心态。以往的课堂评价都以他评为主，教师对外在的评价也有许多期待。须知这种“他评”固然重要，但其作用毕竟是有限的，因为它不能代替教师教，也不能代替学生学。在教育价值的重心发生了重大转移的今天，任何他评者都需要重新学习，更新教育观念，才可能继续成为教师的良师益友。否则，老以“正统”与“权威”自居，不去顺应当今课堂教学发展的新趋势、新要求，不去研究新情况、新问题，不仅不能成为课堂教学改革的促进者，反而会成为改革的绊脚石或阻力。实际上，课堂教学是否以学生发展为本，学生有最深切的感受和体验。任何他评者都应当体察和关注学生发展的需要和体验，才可能摆脱以教师为中心的经验的制约和肃清，对课堂教学作出比较客观、中肯的评价。这种评价应当是热情、鲜明、坦诚、宽容而又无私的。当然，这种宽容不是纵容，不能以误人子弟、牺牲学生的发展为代价。、你非常聪明，我很喜欢你！ 2、请你帮我一个忙，可以吗？ 3、你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。 4、你的表现很出色，我很欣赏你！ 5、你的思维很独特！能说说你的想法吗？ 6、我真为你取得的成绩而自豪！ 7、你真了不起！我很佩服你！ 8、你敢于向教材（老师）提出个人见解，非常了不起！ 9、你很有发展潜力！ 10、你是一个懂事的孩子，愿你能发挥更大作用！ 11、坚持一下，你会做得比现在还好！ 12、我相信你一定能行！ 13、只要肯动脑，你一定会变得更聪明！ 14、看到你的进步，我真高兴！ 15、说错了没有关系，我会帮助你！ 16、你永远是最出色的学生，我愿意相信你！ 17、再给你一次机会，一定要把握住啊！ （二）课堂常规评价激励语 听： 18、倾听是分享成功的好方法，看-同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！ 19、他听得可认真了，会听的学生是会学习的学生！ 20、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！ 21、你听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！ 说： 22、你讲得很有道理，如果你把语速放慢一些，同学听得就更清楚了！ 23、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！ 24、别急，再想想，你一定会说好！ 25、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！ 26、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！ 27、你表达得这么清晰流畅，真捧！ 想： 28、我想-同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？ 做： 29、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！ 30、看-同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！ 31、你很像一个老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！ 32、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！ 33、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！ 34、要学会欣赏别人，对于-同学的回答，我们该怎么表示？ 35。你的进步使老师感到特别高兴！ 36。你真行！（真捧、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的） 读：“读”是我们学习语文最基本的方法之一。古人说，读书时应“眼到、口到、心到”。我看，你们今天达到了这个要求。大家自由读书的这段时间里，教室里只听到琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。读的要求应该分出层次。首先是读通，将句子读顺口，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，我们同学的认识很清楚的，态度是重视的，做得很好。听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读时的思考心得交流一下。默读，要讲究速度。现在，我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考“”“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。（三）课堂过程评价激励语 37.啊!你的课外知识真丰富,都可以成我的老师了! 38.你知道的真多!知识真丰富!我们大家要向你学习! 39.你的眼睛真亮,发现这么多问题! 40.能提出这么有价值的问题来,真了不起! 41.会提问的孩子,就是聪明的孩子! 42.这种想法别具一格,令人耳目一新,请再说一遍好吗? 43.猜测是科学发现的前奏,你们已经迈出了精彩的一步! 44.没关系,大声地把自己的想法说出来,我知道你能行! 45.你真聪明!想出了这么妙的方法,真爱动脑筋,你又想出新方法了,真会动脑筋,能不能讲给大家听一听? 46.你的想法很独特,老师都佩服你! 47.你特别爱动脑筋,常常一鸣惊人,让大家禁不住要为你鼓掌喝彩! 48.你的发言给了我很大的启发,真谢谢你! 49.你发现了这么重要的方法,老师为你感到骄傲! 50.你的回答真是与众不同啊,很有创造性,老师特欣赏你这点! 51.你的办法真好!考虑的真全面! 52.你真聪明,用以前学过的知识解决了今天的难题! 53.你真的很能理解人,而且能和同学合作得非常好! 54.你是一个很负责的材料员,每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐! 55.你这节课的表现给大家留下了深刻的印象! 56.你今天进步真大,老师感到特别高兴! 57.我们今天的讨论很热烈,参与的人数也多,说得很有质量,我为你们感到骄傲!初中英语教学中的发展性评价浅探 左岸青柳 发表于2008年12月13日 15:26 阅读(6) 评论(0) 分类： 个人日记 举报 摘要：发展性评价是以促进学生发展为方向和依据，根据课程标准和学生的实际情况，不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的发展性功能。发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，并对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。发展性评价关注个体差异，发展性评价注重学生本人在评价中的作用。关键字：发展性评价自我评价差异促进发展评价是课程发展的重要组成部分。学生是在不断成长着的，学习过程是不断发展变化着的，因此，评价也应体现发展的观点，体现“一切为了学生发展”的思想，通过评价引导和促进学生的发展和完善，用发展的眼光对学生的发展进行评价。长期以来，我们把考试作为评价学生、教师和学校发展的惟一手段，而对其他方面却视而不见。分数被绝对化了，分数从“促进教师工作和学生学习的一种强有力的手段”被异化为“控制教师工作和学生学习的一种极可怕的魔杖”。教师和学生在分数面前顶礼膜拜。学校评价和管理见分不见人，重分不重人。分数管理严重扭曲了教学价值的取向，教学工作被梦想了强烈的功利色彩。教育部颁发的国家英语课程标准明确提出：“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，用发展性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”新课程倡导以人为本，以学生的发展为本的发展性学生评价。发展性评价主要表现在以下几方面：第一，评价要关注学生的处境和需要。新课程重视学生的学习过程和学校生活的质量，因而将学生的处境