十二字模式修订稿.doc

天祝县新华中学“教前预设，以学定教，精讲精练”课堂教学模式实施方案一、指导思想以中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定为指针，以新课改理念为指导，改进我校课堂教学模式，构建适合我校实际的新型课堂教学模式，以提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重的课业负担为重点，进一步强化教学管理的精细化水平，大面积、大幅度提高我校的教育教学质量。二、提出背景1.新课程改革要求我们关注课堂教学的实效性，要求我们把课堂还给学生，把时间让给学生，切实提高课堂效率。而我们现在的课堂仍然是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂为主。教师虽然讲的很到位，很清晰，但学生被动的接受听、记，真正能听懂的、能记住的只有学习能力强，学习的主动性、自觉性高的学生。再说传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。2.素质教育要求我们的教育必须面向全体学生。而我们现在的课堂，没有教前预设、以学定教，只关注少数学生的学习活动，不能使所有学生参与到课堂学习活动中来，学生参与课堂的方式仅仅是以听记为主，单纯的行为参与方式，不能促进学生高层次思维能力的发展。3.课堂教学未经学生实际而确定起点，不能与学生实际完全吻合，造成课堂教学中教与学的分离现象，导致少慢差费的现象产生，导致教学低效。根据以上现实与我校实际，如何解决上述矛盾，走一条“素质教育背景下、课改理念前提下的大面积提高教学质量”的办学之路，校长陈明琪借鉴洋思中学“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，于2009年9月特提出“课前预设，以学定教，精讲精练”课堂教学模式，2010年3月开始实施，2012年3月修改为“教前预设，以学定教，精讲精练”的“十二字”课堂教学模式。“课前预设”与“教前预设”的区别，前者课前或课堂完成，后者只限于课堂。三、实施目标1.认真学习推广“教前预设，以学定教，精讲精练”十二字课堂教学模式，在教学中真正把学生推向学习的主体，激发学生学习的积极性，构建起符合我校教学实际的课堂教学模式，全面培养学生的综合素质与能力，努力培养学生自主学习的能力。2.全体教师要真正解放思想，转变观念，认真学习实践“教前预设，以学定教，精讲精练”十二字课堂教学模式，真正把握教学模式的精神实质，提高课堂教学效率。在推广的过程中，不生搬硬套，结合自己的教学风格、所教班级的学生实际，走出具有自己风格的教学路子。3.推广“教前预设，以学定教，精讲精练”十二字课堂教学模式，培养教师的爱岗敬业精神、勇于进取的工作态度和驾驭新型课堂教学的能力，挖掘教师潜能，发挥教师的主动性、创造性，促进教师的专业化成长，培养研究型、改革创新型教师。4.学校重新制定听评课评价标准，把每节课的听评课的重点放到学生参与身上，老师走到幕后，把评价课堂的重点变为看学生的表现，而不是老师的展示。5.通过“教前预设，以学定教，精讲精练”十二字课堂教学模式的推广，促进各班良好班风和学风的形成，在各班逐步形成班风正、学风浓，积极自主学习的良好学风。6以“教前预设，以学定教，精讲精练”课堂教学模式为载体，改变传统的教学方式，提高学生学习能力，使全体一线教师能熟练驾驭十二字课堂教学模式；每堂课必须有四部分组成：检查预习、以学定教、精讲精练、布置预习作业，不可偏废任何一个环节；课堂上必须解决教材中的所有问题，力争做到四清：“堂堂清，“日日清”、“课课清”、“单元清”，提高课堂教学效益，创建高效课堂。四、实施对象：全体笔试科教师五、模式内容 一般操作方法“教前预设，以学定教，精讲精练”教学模式的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、预学指导、预习先学、以学定教、精讲精练等6个环节。其中前3个环节为辅助环节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约39分钟左右）.“教前预设，以学定教，精讲精练”教学模式，有共同的规律、基本的原则，有一般的操作方法，但是，不同的学科，不同的课型，操作方法也有变动。运用“教前预设，以学定教，精讲精练”教学模式要注重灵活，一般采用集中学、集中教、集中练，即一次性的“教前预设，以学定教，精讲精练”，有时，可分散学、分散教，最后精讲精练，即几次“先学后教”，最后“精讲精练”。有时，可小步走，学一点、教一点、练一点，即边学、边教、边练，在基础较差班级常用。但是，有一点不变：即都是先让学生学，发现问题后才教和补充。各个环节的一般操作要领：1.板书课题：复习归纳引入，板书课题，或直接板书课题。2.出示目标：提示学习目标即教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标进行探究性学习。操作要领：1）出示目标的方式：可用投影或小黑板出示，确保每个学生看明白、记得住。2）出示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，教学中渗透进行，一般不作为向学生出示教学目标的内容。3）从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不随意拔高，目标更不能搞偏，搞错。4）教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。5）出示目标的时间要适当，要让学生能够看清弄懂，不要急于切换投影。6）出示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，引导学生认真明确要求。3.预学指导：出示目标后，教师指导学生预学。预学指导的方式：可用屏幕出示也可由教师口述。为让学生立刻紧张地思维，提高预学效率，预学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：预学的内容、预学的方法、预学的时间、预学的要求（即预学后达到什么程度）。操作要领：1）预学内容。一般教材中有旧知识，更多的是新知识，因此，预学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。如果教材内容单一，一般为一次性预学；如果教材内容多，可分几次预学，但每次预学前都必须讲清楚预学的内容（或范围）。2）预学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样预学好，就怎样预学。一般先要让学生独立看书、思考，确有不懂的可进行讨论。3）预学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成预学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，预学是练习、更正、讨论、完成作业的前提，一定要讲究实效。4）预学的要求。即告诉学生学哪些知识、达到什么程度、将检测哪些内容等，这样使预学变成了检测前的准备，使学生预学能够真正动脑紧张地思维。5）教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地预学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像等。4.预习先学：“预习先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行预学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的预学方法后，带着思考题在规定的时间内，预学相关的内容，完成检测性的练习。预学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难作记号，做与例题类似的习题等。“预习先学这个环节一般包括学生看书和检测预学效果两个小环节。（1）看书。“看书”是指在“出示目标”、“预学指导”两个辅助性环节后，学生按照预学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。操作要领：1）学生看书时，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促使其高高兴兴地认真预学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。2）看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些；如学生全部看完了，可提前结束；提前看完、看懂的同学可指导其他同学。（ 2）检测（检查预学的效果）。采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生预学的效果。操作要领：1）一般以书面练习为主。2）尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露预学后存在的疑难问题。3）教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为“精讲”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。4）学生板演练习时，教师对后进生可进行适当点拨，但不宜过多辅导，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。5.以学定教：“以学定教”是指根据学生预学情况，教师二次备课，有针对性进行“后教”，主要是指学生预学后，通过更正、讨论，各抒己见，让会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。“后教”一般包括更正、讨论两个小环节。（ 1）更正。更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对其他同学出现的错题进行改正。操作要领：1）练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。2）在举手的学生中，要请后进生先更正。3）要尽可能让较多的学生更正。后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张地思维；绝不可先让好学生更正，或者一名后进生更正错了，就由老师讲（更正，说出理由）。4）学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。（ 2）讨论。操作要领：1）要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。教师切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂气氛不活跃。2）要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。3）在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；如学生说对了，教师表示肯定，并做适当的板书。4）教师该讲的要讲好，做到3个明确： 明确讲的内容。讲的内容应该是学生预学后还不能掌握的内容，即预学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过预学已经掌握的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生对知识不能掌握的问题，可以个别课外补救。这样教师讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。明确讲的方式。先学生间相互讨论，后教师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。6精讲精练“精讲精练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。精讲精练对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”“日日清”，减轻过重的课外负担，都是极为有利的。教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。操作要领：1）课堂练习的时间不少于1 5分钟。2）练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性、适度和适量，确保能在下课之前完成练习作业。3）课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。4）要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。5）练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。学生课堂作业时，如少数学生做得快，已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。以上6个环节是互相联系、相辅相成的。只有做到“预习先学”、“以学定教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“精讲精练”，只有“精讲精练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。“教前预设，以学定教，精讲精练”教学模式的6个环节，构成课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生预学，教师的“教”应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，教师必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套、模式化。六、“教前预设，以学定教，精讲精练”的要求教前预设：学年初备课组内充分研究课标要求、教材内容、学生实际等撰写出切实可行的教学计划、进度；周前课任教师根据教学内容、学情、班级情况等写出课时计划（及教案），做到备内容、备教法、备学生。以学定教：教前以学情预定教学内容、教学方法；根据检查预习或学生先学的情况二次备课，学生会的不教，学生疑惑的教师少讲，只做点拨性的引导，学生不会的精讲，精讲要层次分明，环环紧扣，逐层深入，突出重点，突破难点，体现主体。精讲精练：在教学中真正把学生推向学习的主体，激发学生学习的积极性、主动性，以学生实际出发，突出教材重点，准确地揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的方法；学生会的不讲，学生疑惑的教师少讲，只做点拨性的引导，学生不会的精讲；教师根据教学目标的要求，精选少而精的、有层次性的例题习题，指导各层次学生通过多种途径进行积极、主动地训练活动，掌握技能技巧，发展智力，提高能力。七、组织机构1.成立“十二字”课堂教学模式领导小组：组长： 陈明琪（校长）副组长：陈钢民（书记），戴尚礼（副校长），刘嫈（副校长）组 员：徐大驰、 马红梅、刘亨梅、 马海英 、赵生香、张永文、 杨万寿、各学科备课组组长。2.成立“十二字”课堂教学模式文、理两个指导、评审小组文科组 组长：陈钢民 组员：刘 嫈、马红梅、刘亨梅、赵生香、杨永香、张芬英、相对应学科的备课组组长理科组： 组长：陈明琪组员：戴尚礼、徐大驰、马海英、张永文、杨万寿、雷有禄、相对应学科的备课组组长（若人员有变动，及时调整补充，始终保持组织结构完整）资料的收集整理：组长：徐大驰副组长：马红梅组员：高永坚、李旭文 3.“十二字”课堂教学模式领导小组的职责：通过课堂听课，检查教案、作业、教师工作手册、业务学习笔记、心理健康知识学习笔记等，结合各备课组交流汇报材料，改进完善教学模式及实施方案，并将有关资料印发到各个备课组，做到人守一册，各备课组组长负责，组织组内成员认真学习，为顺利实施方案奠定基础。八、实施步骤“教前预设，以学定教，精讲精练”的十二字课堂教学模式的实施大体分为四个步骤，即学习熟悉模式阶段，初步试验阶段，全面实施阶段、总结深化阶段。各阶段具体要求如下：第一阶段：组织学习、熟悉模式（2010年3月份）1.将“课前预习，以学定教，精讲精练”课堂教学模式材料印发到各个处室和备课组，首先学校组织全校一线教师，利用教研活动进行学习，其次以备课组为单位，组长负责做好老师们思想转变工作，让全体教师认识到进行课堂教学模式改革的必要性和紧迫性，让全体教师能积极投入到课堂教学模式改革的实践当中去。2.通过各种方式让教师们掌握相关的理论，理解掌握“教前预设，以学定教，精讲精练”的十二字课堂教学模式的内容，熟悉“课前预习，以学定教，精讲精练”课堂教学程序，并能在自己的课堂中实践，使教师们能逐步适应这种全新的教学模式。3.让学生初步适应这种学习模式，促进学生自主学习意识的形成、增强，学生的自信心和学习主动性进一步增强。4.认真总结实施过程的成功做法，不断积累实验推广实施的经验。5.要求每一位教师及时总结反思实施经验，提出相关问题，教务办、学科组在实施推广过程中，初步制定出符合学科实际的基本课型的要求，教师们在实施过程中要不断总结和修改，使之趋于完善，完成方案实施前的准备工作。第二阶段：初步试验阶段（2010年5月2010年6月底）1.（4月到5月10日）以备课组为单位，组长负责安排，每人上一节以“课前预习，以学定教，精讲精练”为课堂教学模式公开课，组内进行评课交流，将结果写成书面材料上交教务办。2.（5月11日到6月底）各备课组推荐2名教师，教务办负责安排，以“课前预习，以学定教，精讲精练”课堂教学模式为载体，按照“课前预习，以学定教，精讲精练”的教学程序进行备课，上公开观摩课，教学模式改革领导小组协商改进方案。第三阶段：全面实施阶段（2010年9月2012年6月底）1.本阶段的大体目标为：在总结初步实施阶段经验的基础上，完善十二字教学模式，全体教师对十二字教学模式具体要求的认识进一步深入，并能熟练地在教学中加以运用，驾驭课堂的能力明显增强；学生逐渐适应了这种教学模式，达到提高学生学习主动性、积极性，学习兴趣增强，成绩有明显的提高。2.开展的活动：（1）每学年第一学期前半学期，进行一线教师全员参与、人人过关的“十二字”课堂教学模式推门听课及评优活动，并将课堂效果进行当堂检测，作为一项评分内容，为了激发一线教师积极配合，能使方案顺利实施，对优胜教师进行学期奖励。（2）每学年第一学期后半学期，在“十二字”课堂教学模式评优活动中文、理科的前两名教师、开展全校性的示范观摩课，对一线教师进行指导、培训；所有教师每人撰写一篇“十二字”课堂教学模式实施活动中的经验总结、心得体会，由中心教研组汇总、整理刊出一期教学模式经验交流专刊，各备课组进行学习、交流。（3）每学年第二学期上半学期，对年轻教师“十二字”课堂教学模式、教学基本功的比武活动，对“十二字”课堂教学模式评优活动中成绩靠后的教师进行不定次的推门听课活动，