体校语文教学论文.doc

浅谈体校语文教学资源的开发与利用 体校是青少年业余体育运动学校，以体育为鲜明特色，明显的区别于其它学校。一直以来，生源不佳，教学条件差，学习时间有限，学生因训练、比赛经常缺课，可想而知地导致学生学习成绩不良，越来越远离书本，越来越厌弃学习。今年甚至上演了初三学生中考前一星期不顾一切地撕书卖书烧书的闹剧。作为教师，我不由得反思起我们的教学来：我拿什么拯救你们，我的学生？比其它学科更容易学好的母语语文，怎样才能让学生爱学、乐学、有效地学？或许可以围绕体校特色，从体校学生的生活实际出发，找准切入点、兴奋点，通过广泛地开发学习资源、灵活地利用学习资源，以激发出潜在的学习积极性为起点？只重教材的旧课程观的危害长期以来我国采取的是一种集权式的课程管理体制，它在很大程度上忽视了地方、学校、教师和学生的差异，带来了学校被动办学、缺乏个性、少见特色等弊端。教师教教材，课堂教学因此而显现封闭性、静止性和权威性。这种高高在上而又狭隘的课程观之下的“传道、授业、解惑”不利于具有创新精神的个性化人才的脱颖而出，不能适应新时期社会发展的需要，不能真正做到因材施教。尤其对体校学生来说，全国统编的烦难偏旧的教材，未免因为跟我校学生的实际生活脱节而缺乏了些许亲和力吸引力。正在我们陷入迷惘之时，一场深入人心的变革应运而生，一个值得期待的教育新时代悄然来临。课程改革给困惑的我们带来了希望的曙光。 新课程中的教材观要变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”基础教育课程改革纲要(试行)指出：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理政策，增强对地方、学校及学生的适应性。新的课程观认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。语文教材只是课程的一个因素，它只有在与其它因素整合起来、成为课程这个“生态系统”的有机部分时，才会发挥应有的作用。以往课程管理过于集中而导致“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面将成为历史。 大教育家陶行知先生也早就指出“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”这句话非常符合新课程的理念，它对新时期课程资源开发与利用仍有突出的现实指导意义。我们教师要变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”。新课程中的教师观要求语文教师变为主动的、自觉的、显性的课程开发者传统观念认为，教师的天职是“教书育人”，教师的职责就在于教书，把教学内容忠实地传达给学生，自己只是课程的“执行者”，充当的是“传声筒”的角色，丧失了自己的独立性、创造性，也忽视了学生的自主性和能动性。而新的教师观对教师的创造能力提出了更高的要求，认为“今天的一名优秀教师，再也不仅是忠实圆满地教授规定内容的教师，而且应是主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容的教师，是将课程与教学联系起来的教师。”教师应对课程进行重新创造，成为课程创造的主人；应和学生联合开发利用语文教育资源，成为课程的开发者，使师生双方都成为建构积极的语文教育经验的主体。现代课程观要求教师由单一的“消极接受者”变为“接受者与决策者兼而有之”；由被动的、不自觉的、隐性的课程开发者，变为主动的、自觉的、显性的课程开发者。现代语文教师的教育职能已不能囿于课堂教学和教授课本，他应是语文课程的开发者，是学生学习资源的发现者，同时还是现有课堂教学资源和课外学习资源的遴选、鉴别者。语文学习资源藏量丰富，分布广泛，品种多样。这就要求教师具有善于发现、果断取舍和价值判断的能力。在满眼是“资源”的时候，就要学会取舍，体现课程资源开发利用的优越性、优先性与适切性；在资源相对贫困的时候，就要善于发现和发掘，充分利用现有学习资源，最大限度地发挥其教育价值；在课程资源相对单调的时候，要努力进行课程资源的多向多维联系，形成课程教育交互网，以满足学生多样化学习与全面发展的需要。新课程中的学生观要求语文教师高度重视课程资源的开发与利用，以便创造性地指导开展各类活动、全面提高学生的语文素养学生是学习的主体而不再是被动的接受者，重物轻人、目中无人的教师必然没有市场。课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面通过语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”由此可见，语文综合性学习为学生提供了相当大的灵活性、自由度和自主创造的空间。而课本中的综合性学习的设计，只是提供一种具有开放性、选择性的范例，给教师和学生留有极大的余地。因此，我们说综合性学习是建立在资源的开发和利用上的，我们完全可以而且应该对课本的设计进行改造、变通、拓展和完善。打个比方来说,我们再也不能满足于坐享其成吃现成饭,要想吃得好,吃得对胃口,我们要学会找米下锅,合理搭配,大米、小米,红米、黑米、荞麦米,赤豆、绿豆、红枣可以在保证营养的同时,因时制宜、因地制宜、因人制宜,熬出自己的一锅美味粥来,不亦乐乎?何乐而不为? “花样翻新是生活的调剂”,学生面对活泼的花样翻新的教学活动,也一定会手舞之、足蹈之、其喜洋洋者也,学习积极性的提高可以期待成为现实。课程资源的开发与利用对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生提高兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地指导开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，全面提高学生的语文素养。对体校学生来说，这项工作显得格外必要和重要。语文课程资源开发，路在何方课程标准明确指出：语文课程资源无处不有，无时不在。教科书、教学挂图、工具书是语文课程资源，其它图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演也是语文课程资源，还有图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等也是语文课程资源。 自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等无一例外地可以成为语文课程的资源。 本地蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种语文课程资源。教师如果有强烈的资源意识，会随时随地做有心人去努力开发、积极利用，为学生的语文学习服务。值得一提的是体校的语文教学资源，有一个不可多得、弥足珍贵的来源中央五套体育频道的各类节目，很值得挖掘、拿来为我所用。一点尝试 点滴体会目前我们很多教师对身边大量的课程资源视而不见，不能及时地发掘、加工、转化使之进入语文课程，造成许多有价值的课程被闲置和浪费。因此，我们要多加学习，转变以往的语文课程观，拓宽语文课程的视野，锻炼自己识别语文课程资源的敏锐目光，提高开发和利用语文学习资源的能力。特别要调动学生一起留意身边可以开发和利用的语文学习资源，把语文学习引向生活，把生活融入语文学习中去。苏霍姆林斯基告诉我们：“人的内心里有一种根深蒂固的需要总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。” 就是在说学生和老师一样可以是开发和利用语文学习资源的主体，而这是需要老师引发和指导、管理和安排的。 学生不仅和老师一样是开发和利用语文学习资源的主体，学生本身还是可以开发和利用的语文学习资源。第斯多惠认为敏锐的观察力可以使教师“在孩子当中天天有机会观察到一些有趣的富有教学意义的现象”。学生的先前经验、家庭背景、能力、个人特质、兴趣爱好、情感态度都是课程资源。任何课程的宗旨，都是为了学生的发展，课程资源的开发也一样，要针对特定的学生群体，具体地说，要从学生的知识、能力、习惯、兴趣、爱好和已有经验出发，从学生的个体发展、智力发展、身体发展及存在问题出发，来确定目标，并组织实施。体校的学生爱好运动，运动场上敢于拼搏，很有团队意识，为人热情开朗、活泼大方、讲义气；比起别的学校，体校学生有独特的生活经历、丰富多彩的课余活动、非凡的成败得失的感受。这些该是资源库中最宝贵的最鲜活的最亮丽的那一部分。甚至学生的错误也可以是课程资源。例如初一新生作业本的封面上每年都能看见少了一点的“初”字，老师不失时机地以此为契机，顺理成章地介绍会意字、形声字的知识以及理解字义、减少错别字的一般方法教师作为课程开发的主体，他本身也是一种独特的课程资源。睿智的谈吐、丰富的社会阅历、广博的文化知识，真诚细致的人文关怀、独到的人生感悟都是学生终生受益、用之不竭的精神资源。教师潜移默化地影响学生对学习语文的兴趣，对学生语文素养的全面提高起着不容忽视的作用。所以，有人这么说：“一个教师就是一本教科书。” 乌申斯基说过：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。” 苏霍姆林斯基认为：“教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。”所以，让我们在开发课程资源的过程中，也不断地关注我们自己，塑造我们自己，发展我们自己，超越我们自己，让我们，和学生们一起，飞向广阔的语文天空！还可以机动灵活地利用课外资源，借梯上墙，借“鸡”生蛋，优势互补，资源共享。有人打了个比方说“课内和课外，是语文教学的双翼。只张开一翼，自然飞行无力，只有双翼共举，才能自由飞翔，才能如大鹏那样，其翼若垂天之云，抟扶摇羊角而上者九万里”，不无道理。当我请学生教我看球赛、讲解比赛规则、介绍崇拜的名运动员、说自己最成功的经历，学生头头是道、侃侃而谈、眉飞色舞地叙述、描写、说明和议论的时候；当学生迫不及待地跟我交流假期见闻、读书心得的时候；当我的随笔、下水作文在学生中激起美丽的浪花的时候；当学生得意地刁难似的问我知不知道施瓦辛格的时候；当学生和教练请求帮他们写几句赛场加油词的时候；当学生争相观赏我发到他们手机里的格言警句一般的励志短信的时候，我体会到了“围绕体校特色，从体校学生的生活实际出发，找准兴奋点，通过广泛地开发学习资源、灵活地利用学习资源，以激发出潜在的学习积极性”的乐趣。如果说国家课程注重基础性和统一性，校本课程则关注独特性和差异性，在适应学校特色方面更加灵活,更