心理学I概论.ppt

第一章高等教育与高等教育心理学第一节人类心理与行为的基本内容与特征 一 人类心理 心理是脑对客观现实的主观反映 二 人类心理现象的主要内容 认知过程 一 心理过程 情绪过程意志过程 二 个性 心理动力系统 动机 需要 兴趣心理特征 能力 气质 性格 个体心理系统 心理动力 动机 需要等心理过程 认识 情感 意志心理状态 激活程度 强度 持续状态等 心理特征 能力 气质 性格 三 个体心理与行为 1 行为 指有机体的反应系统2 心理是一种精神活动 可通过行为表现 也支配和调节行为3 行为与心理的关系是复杂的心理学是研究一门研究人的心理活动及其规律的科学 第二节高等教育心理学研究的对象及内容 一 高等教育心理学的研究对象教育心理学是研究在教育过程中产生的学与教的特点与规律的科学 高等教育心理学是研究在高校教育过程中产生的学与教的特点与规律的学科 二 高等教育心理学的学科性质 一 高等教育心理学是教育心理学的分支学科 二 高等教育心理学的特色是 高 与 专 三 高等教育心理学研究的主要对象是大学生三 高等教育心理学的主要内容 一 高等教育心理学的科学学问题 二 高等学校学习心理研究 三 高校德育心理研究 四 高校教师心理与教学心理研究 第三节高等教育心理学的发展历程追溯 一 科学教育心理学的诞生 1903年 桑代克出版了 教育心理学 二 科学教育心理学的发展 1 科学教育心理学在美国的发展2 科学教育心理学在中国的发展1924年廖世承编著的 教育心理学 是我国最早的教育心理学教科书 第三节高等教育心理学研究的原则与方法 一 高等教育心理学研究的方法原则 一 客观性原则 实事求是 二 发展性原则 纵向 三 系统性原则 横向 四 教育性原则 五 理论联系实际的原则 二 高等教育心理学研究的方法 1 观察法在自然条件下有目的有计划地对被试的言行进行观察 以研究其心理活动的方法 2 实验法在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法 有自然实验法与实验室实验法 3 调查法在自然条件下 通过提问方式收集资料 间接了解被调查对象的心理和行为的方法 有问卷法与访谈法 4 个案法收集特定个人的各种有关资料并在此基础上得出结论的方法 5 测量法用预先经过标准化的问题来测验某种心理品质的方法 1 科学教育心理学的创始人是 A 巴甫洛夫B 桑代克C 布鲁纳D 奥苏泊尔2 需要属于个体心理构成中 方面的表现 A心理动力B心理过程C心理状态D心理特征3 下列哪种方法属于调查研究法 A观察法B谈话法C个案法D测量法4 心理学的实验法有实验室研究法和 5 研究大学生心理特点时 应考虑年级差异 从发展的角度来分析和认识影响的诸要素 这是强调要遵循原则 A 客观性B 发展性C 系统性D 教育性6 心理可以通过 来表现 7 心理学是研究人的 及其规律的科学 第三章高校学生的学习心理概述第一节学习及其分类 一 学习的界说 一 广义的学习人和动物凭借经验而引起的相对持久的行为或行为倾向的变化 二 人类的学习在社会实践中 借助语言和思维的参与 自觉 积极 主动的获得经验的过程 三 狭义的学习 学生的学习 是人类学习中的一种特殊形式 即在老师的指导下 有目的 有计划 有组织 有系统地掌握前人的知识 技能 发展智力和能力 培养个性和思想品德的过程 学生学习的两个特点 1 学习间接经验为主 2 在教师的指导下有目的 有计划地进行 二 学习的分类 1 加涅的学习层次分类 1 信号学习 2 刺激 反应学习 3 连锁学习 4 言语联结学习 5 辨别学习 6 概念学习 7 规则学习 8 解决问题学习 关系 后一学习必须建立在前一学习的基础上 2 依据学习结果进行的分类 加涅的学习结果分类 1 智慧技能 学习规则等 2 认知策略 学习区分 3 言语信息 学习内涵 4 动作技能 学习操作 5 态度3 依据学习内容的分类 1 知识的学习 2 技能的学习 3 行为规范的学习 第二节学习的几种理论范型 一 联结型学习理论 一 桑代克的学习理论学习是通过尝试与淘汰错误在刺激和反应之间建立联系 受三规律制约 1 准备律2 练习律3 效果律 二 斯金纳的学习理论 操作性条件反射的基本规律1 应答行为和操作行为应答行为 由特定刺激引起的 不随意的反射性反应 又叫引发反应 引起应答学习操作行为 有机体自发作出的随意反应 又叫自发反应 引起操作学习2 强化 能增加反应概率的一切事件 正强化 为得到满意的刺激而行为 如 奖励 负强化 行为的出现能消除厌恶刺激 如 警示 二 认知学习理论 一 格式塔学派的学习理论 1 学习是形成完形 即知觉重组 2 学习的过程 顿悟 二 布鲁纳的认知结构 发现理论1 学习的实质 形成认知结构认知结构 即知识的数量 清晰度及联结方式2 学习的过程 新知识的获得 知识的转化 评价 三 奥苏伯尔的认知结构 同化理论 1 学习的心理过程 同化即新旧知识之间的相互作用 如 新知识纳入认知结构 其原有认知结构发生改变2 有意义学习的条件材料的逻辑意义积极的心理倾向学习者的知识结构中有同化新知识的适当观念 3 有意义学习的类型符号学习 概念学习 命题学习 第三节学习理论新进展 一 社会学习理论倡导者班杜拉1 观察学习观察他人行为及其结果而发生的学习2 三种强化外部强化 他人给予的强化 替代强化 自己没有得到强化 但他人受到的强化影响了你 自我强化 自己给自己的强化 二 建构主义学习理论 一 建构主义学习理论的基本观点 1 知识观知识是人们对世界的一种解释 而并非说明世界的客观真理 知识有其发展性 时空性 并非一成不变 2 学习观 意义的生成与建构 学习是学生建构自己知识的过程 这种建构不能由他人代替 真实情境先前经验主动建构经验系统变化学习群体建构主义学习模式图学习的过程是学生对信息生成个人意义 形成个人解释的过程 学习的过程是主动的 有选择性的 自主参与的 3 学生观 有准备的头脑 学生不是空着脑袋走进教室的 教学不能无视学生的经验 另起炉灶 从外部装进新知识 而是应把学生现有的知识经验作为新知识的生长点 引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验 第四节大学生学习的主要特点 一 具有较高的职业定向 二 具有研究和探究的性质 三 具有更突出的主观能动性 1 有较多支配时间2 学习的内容有较大的选择性 四 途径具有多样性 1 下列心理现象中属于学习的是A运动员吃兴奋剂提高了成绩B近朱者赤 近墨者C入芝兰之室久而闻不知其香D个体进入青春期后出现变声2 在下列常用的教育管理方式中属于负强化的是A忽视B惩罚C警告D表扬3 从加涅根据结果对学习的分类看 对规则的学习属于 的学习 4 观察学习是指通过观察 而发生的学习 5 杀鸡给猴看 产生的是 强化效应 A外在B自我C替代D内在6 对做好一份工作的奖励就是这份工作已做好了 这种说法中隐含了哪类强化 第四章高校学生的知识与技能学习第一节知识学习 一 知识的分类 陈述性知识用以说明事物意义 回答 是什么 类问题的知识 也称描述性知识 程序性知识关于怎样完成某类活动的知识 回答 怎么办 类问题的知识 又称操作性知识 二 知识的表征方式 一 陈述性知识的表征方式 1 命题 即观念 包含语义意义的最小单位 2 命题网络 几个命题的联结 二 程序性知识的表征方式 1 产生式 如果 则 2 产生式系统 如果 则 系列 命题与命题网络表征的实例 例 尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予前苏联领袖勃列日涅夫 至少有三命题 1 谁赠与谁一辆车2 这车是漂亮的 3 勃列日涅夫是前苏联的领袖 赠予曾尼克松漂亮前凯迪拉克车勃列日涅夫领袖 一个分数加法运算的产生式系统 1 3 1 5 如果要进行分数加法运算那么必须是在分母相同时 进行分子相加运算 如果分母同 那么必须先通分 如果要通分那么先找公分母如果分子扩大了几倍 那么分母也必须同时扩大几倍 三 陈述性知识学习 1 学习类型符号学习学习符号的意义 如学习单词概念学习学习同类事物的共同特征 如学习 鸟 命题学习学习几个概念间的关系 如学习规则 2 学习机制及形式 机制 同化 新旧知识相互作用 形式 下位学习 即一般到具体 有 派生类属 指派关系 完全包含相关类属 可多种归属上位学习 即具体到一般并列学习 新建立某种联系3 程序性知识中的概念学习学习一类事物具有的共同关键特征正例反例 四 策略性知识的学习 复述策略认知策略精加工策略组织策略计划策略学习策略元认知策略监视策略调解策略时间管理资源管理策略环境管理努力管理他人支持的管理元认知 对认知的认识 认知策略 一 复述策略如 下划线 二 简单精加工策略如 记忆术 三 精细加工如 做笔记 提问等 四 组织策略如 列提纲 概念图等 有效复习的方法 1 利用无意识记和有意识记2 排除相互干扰3 整体识记和分段识记4 多种感官参入5 复习形式多样化6 画线 第二节高校学生运动技能的学习 一 运动技能 1 含义有意识 有目的地利用身体动作去完成某类任务的操作活动方式 2 类别连续的与断续的精细的与粗壮的复杂与简单的 二 运动技能的形成过程 1 操作的定向2 操作的模仿3 操作的整合4 操作的熟练三 形成的标志1 动作自动化 意识控制减弱 2 能利用细微线索3 动觉反馈作用加强4 协调化运动模式的形成 稳定 熟练 四 高校学生运动技能的培养 一 准确地示范与讲解 二 必要而适当地练习练习 技能形成的基本途径练习曲线及共同点 先快后慢 中间常出现高原期 高原现象 在练习中期 练习进步暂时停止的现象 过度学习 150 的学习量 三 充分而有效的反馈 内 外部 四 建立稳定清晰的动觉 练习题 1 在课堂学习中 对规则意义理解的学习主要属于 学习 A策略性B陈述性C程序性D操作性2 在下列具体学习策略中属于精加工策略的是A划线B列提纲C记忆术D网联3 学生在英语学习中要求其熟悉默读方法 这时的学习属于陈述性知识学习程序性知识学习言语知识学习元认知知识学习4 如果学生已有了 哺育动物 的观念 现在学习认识 鲸 这时的同化关系属下列哪种形式A上位学习B派生类属学习C相关类属学习D并列结合学习 练习题 5 制定学习计划属于下列哪种学习策略A复述策略B元认知策略C资源管理策略D精加工策略6 掌握同类事物共同关键特征的学习属于A符号学习B概念学习C规则学习D命题学习 第五章高校学生的学习迁移第一节学习与学习迁移 一 学习迁移一种学习对另一种学习的影响 二 学习迁移的分类 1 正迁移与负迁移2 顺向迁移与逆向迁移3 水平迁移与垂直迁移4 一般迁移与特殊迁移 第二节学习迁移的理论 一 几种经典的迁移理论 一 形式训练说 人的 心灵 由不同官能组成 官能可以通过练习来增强力量 一种官能的改进会加强其它所有的官能 迁移是通过对各官能进行分别训练来实现的 迁移的发生是自动的 学习的意义在于训练 学科学习重在形式 二 共同因素说 当学习情境与迁移情境具有共同成分时 一种学习才能对另一种学习产生影响 即产生学习迁移 共同要素或共同成分是指共同的刺激和反应的联结 学科学习的意义在于内容 三 经验类化说 贾德的水下打靶实验 实验1组2组结果深水打靶学习原理不学习原理没有差异浅水打靶知道原理不知道原理1组好于2组因为在先前学习中获得了一般原理 当它经历体验后可以部分或全部运用于前后两种学习活动中 四 关系转换说 迁移不是因两个学习情境具有共同成分或原理而自动产生的 而是学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果 即学习者顿悟两个情境的内部关系 第一次AB食物第二次C食物D 第三节学习迁移的影响 一 学习对象的共同要素 一 学习材料的相似性 二 学习情境的相似性 三 学习目标的相似性二 已有经验的概括水平三 认知技能与策略 一 分析概括的能力 二 元认知策略四 定势的作用定势是一定心理活动的准备状态 第四节高校学生迁移能力的促进 一 合理确立教学目标二 合理编排教学内容三 科学精选教学材料四 有效设计教学程序五 教会学生学习与迁移 变式与变式练习 1 学生的已有知识水平对其应用知识所产生的干扰 属于A逆向正迁移B顺向正迁移C逆向负迁移D顺向负迁移2 吃一堑 长一智 属于下列哪种迁移A负迁移B消极迁移C顺向迁移D逆向迁移3 闻一知十 属于A迁移B正迁移C顺向正迁移D干扰4 认为在学科学习中 内容不重要 重要的是学科的训练价值 这是 迁移理论的观点 5 心理学家贾德通过水下打靶实验提出了迁移的 理论 6 功能固着 属于下列哪种迁移A负迁移B正迁移C积极迁移D逆向迁移 第六章高校学生的问题解决与创造力第一节问题与问题解决 一 问题和问题解决的界定 一 问题及其分类1 问题个人不能用已有的知识经验直接加以处理的情境 问题的三个要素 给定 问题的初始状态 目标 问题的最终结果 障碍 什么是问题解决 实质 由一定情景引起的 需运用一系列认知操作来解决某种疑难的过程特点 1 问题情境性2 目标指向性3 操作序列性4 认知操作性类型 常规性问题解决与创造性问题解决结构良好问题解决与结构不良问题解决 二 问题解决的过程 一 问题解决的信息加工观点 1 问题表征2 选择操作3 实际操作4 评价当前状态 二 问题解决的一般认知过程1 发现问题2 明确问题3 提出假设4 检验假设 三 问题解决的策略 1 算法策略2 启发策略手段 目的分析策略 正向 目标递归策略 逆向 类比策略 三 问题解决的影响因素 有关的知识经验 定势与功能固着 问题情境与表征方式1 问题情境2 表征方式 酝酿效应 原型启发 情绪和动机状态 第二节促进问题解决的教学策略 一 促进学生形成合理的知识结构二 帮助学生掌握和运用思维策略三 养成学生迁移与灵活运用知识的习惯 第三节高校学生创造力的开发 一 创造力与创造 一 创造力指根据一定目的 运用各种信息 生产出某种新颖 独特 有社会或个人价值的产品的能力 创造的过程1 准备阶段2 孕育阶段3 明朗阶段4 证实阶段 二 影响创造力的因素 知识与创造 创造离不开知识 但僵化的知识妨碍创造 智力与创造 有相关的非线性关系 人格与创造性创造性高的个体具有 自信 兴趣 独立性 责任 自重 与胸襟开阔等人格特征 创造性与人格特征的关系比其和智力的关系更紧密 第四节创造力的开发训练 一 创设有利于创造性发挥的环境二 激发问题意识与开发创造力三 运用创造思维规律开发创造力四 教学活动具有创造性五 帮助学生掌握创造技法 创造性思维 创造性思维是多思维类型的有机结合 发散思维与聚合思维直觉思维与逻辑思维形象思维与抽象思维等发散思维是核心 发散思维的品质流畅性 变通性 独特性 练习题 1 研究如何提升长沙市城市的整体文明水平 这类问题主要属于A结构良好问题B界定清晰问题C界定模糊问题D精确问题2 在学习中 当一种解题方法连续被使用后 再遇到后面似乎相似的问题时 想都不多想就继续使用此方法去应对 这种现象被称之为 3 创造与 的关系比其与智力的关系更紧密 4 大学生毕业论文或设计中所研究的问题 多是A界定模糊问题B界定清晰问题C结构良好问题D创造性问题5 创造与 的关系表现为 有一定相关的非线性关系 6 下列哪项不是发散思维的主要特征A流畅性B独特性C变通性D整合性 第七章高校学生的学习动机第一节学习与学习动机 一 学习动机的界说 学习动机由学习需要引起的 推动个体从事学习活动的内在过程或心理状态 动机的功能 激活功能 引导功能 维持和调整功能 二 学习动机的分类 一 动机的分类1 内部动机与外部动机2 成就性动机 交往性动机3 近景性动机与远景性动机 二 学校情境中的动机1 认知内驱力2 自我提高内驱力3 附属内驱力 三 学习动机与学习效果的关系 1 一般情况下 学习动机与学习效果的关系一致2 学习材料难度不同 个性不同 学习动机与学习效果的关系不同3 学习动机与学习效果的关系是相互的 四 大学生学习动机的特点 一 学习动机的多元性 二 学习动机的间接性 三 学习动机的社会性 四 学习动机的职业化 第二节学习动机的理论 一 需要层次论马斯洛提出的基本需要层次 认为学生的学习动力来自自我实现需要 自我实现需要尊重需要归属需要安全需要生理需要 二 成就动机理论 成就动机一种努力克服障碍 施展才能 力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势 在学习活动中 成就动机是一种主要的学习动机 个体的成就动机 力求成功的动机避免失败的动机 三 归因理论 维纳 归因 人们对结果原因的归究 成就动机的归因模式 归因理论的应用 1 有助于了解心理活动发生的因果关系2 可根据学习者自身的归因倾向预测其以后的学习动机3 归因训练有助于提高自我认识4 也可引起个人的习得性无助感 四 自我效能感理论 自我效能感 指个体对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断 结果期待效能期待 期待 影响自我效能感形成的主要因素 个体行为的成败经验归因方式 第三节高校学生学习动机的激发 一 设置合理目标二 有效利用反馈信息与评价三 增强自我效能感四 进行归因训练 练习题 1 通常学生最喜欢将学习成 败的原因归之于A能力 努力 难度 运气B能力 努力 心情 运气C能力 努力 帮助 难度D智力 努力 指导 环境2 影响自我效能感产生的主要因素是 3 阿特金森认为 人的成就动机常表现为 两种倾向 4 大学生为了获得一些证书而在积极的学习 这样的学习动机主要属于A近景性动机B远景性动机C认知性动机D内在动机5 人们在一活动前对自己完成活动能力的主观估计并由此而产生的情感体验被称之为A归因B自我效能感C习得性无助感D成就动机 练习题 6 奥苏贝尔认为 为了了解和理解 系统的阐述问题并解决问题的需要所激起的动机是 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力 主导性内驱力 学习动机具有激活 指向和 功能 第八章高校学生的自我意识与自我教育第一节自我意识 一 自我意识的涵义 个体对自己和自己与周围世界关系的认识 二 自我意识的结构 形式 自我认识 自我体验和自我调控 内容 生理自我 社会自我和心理自我 自我观念 现实自我 投射自我和理想自我 三 自我意识的发展 自我中心 客观化期 主观化期 第二节大学生自我意识发展的过程 一 自我意识趋于成熟的表现特点1 用自己的观点来认识与评价事物2 形成特有的价值体系3 出现与价值观相一致的理想自我4 抽象思维能力大大提高 二 发展的过程 一 大学生自我意识的分化 二 大学生自我意识的冲突1 自我意识增强与精神无所归依的冲突2 理想与现实的冲突3 求知欲与鉴别能力的冲突4 交往需要与自我闭锁的冲突5 独立意识与依附心理的冲突 三 大学生自我意识的统一 1 积极的自我意识的统一2 消极的自我意识的统一 四 大学生自我意识的转化与稳定青年中期 大三 是理想我与现实我矛盾突出期 也是统一与转化的关键期 第三节大学生自我意识的发展特点 一 大学生自我意识发展的总趋势1 大学生自我意识的总体发展水平较高2 大学生的自我意识随年级上升而发展 大三是转折期3 大学生的自我意识有鲜明的时代特点二 大学生自我认识的发展特点1 自我认识更具主动性和自觉性2 自我评价能力在增强 但仍有片面性3 自我概念的变化 丰富性 完整性 概括性 稳定性 三 大学生自我体验的发展特点 自我体验是在自我评价基础上个体对自己产生的情感体验 1 自我体验的丰富性和波动性2 自我体验的敏感性和情境性3 自尊感和自卑感相互交织四 大学生自我调控的发展特点1 自我设计 自我完善的愿望强烈2 强烈的独立意识和反叛倾向 第四节大学生的自我教育 一 自我教育的含义自我教育指个体根据社会规范和自身发展的需要 在自我意识的基础上 把自身作为发展对象 通过自我认识 自我体验 自我控制而影响其身心发展的社会活动 二 大学生的自我教育 1 全面认识自己 1 通过对他人的认识来认识自我 2 通过分析他人对自己的评价来认识自我 3 通过与他人比较来认识自我 4 通过自我比较来认识自我 5 通过自己的活动表现来认识自我 6 通过自我反思来认识自我 2 积极悦纳自己 1 即对自己的本来面目抱认可 肯定的态度 2 对策积极评价自己 扬长避短正确对待挫折和失败尊重学生人格 帮其正确认识自尊 尊重他人及其相互关系 克服自尊过敏现象 3 努力完善自己 1 确立正确的理想自我根据社会需要 个人特点来确立自我教育的发展目标即抱负水平 2 努力提高现实自我不断修正现实我 使之朝正确理想我的目标发展 练习题 1 大学生对下列哪类 我 的关注 属于对理想我关注的表现A实际的人际关系B拥有的角色地位C个性特征D目标2 学生对自己性格特点的意识 从自我意识的内容上分 这属于对下列哪类我的关注 A生理我B心理我C社会我D理想我3 在大学 大学生理想我与现实我矛盾突出 且又是统一与转化的关键期是在年级 4 自卑主要属于个体自我意识中的表现 A自我认识B自我体验C自我调控D社会我5 个体想象中他人对自己的看法 及由此而产生的自我感 属A现实我B投射我C理想我D过去我6 试述 对一个被自己长相所困扰的大学生 可以怎样引导他 她 开展自我教育 第九章高校学生群体心理与人际关系第一节高校学生的群体心理 一 高校学生群体与群体特征 群体特征1 成员具有共同的目标 有一定的规范2 有一定的结构3 成员间心理相容度比较高 正式群体和非正式群体 正式群体有固定编制 群体成员的角色地位有规范明确规定 有明确的隶属关系非正式群体自发形成 成员之间关系有明显的情感色彩 多由共同兴趣而组成 群体对个体的影响 1 社会助长指个人对别人的意识 包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高 原因 群体的背景唤起了人们的竞争和被评价意识 从而增加了其内驱力 2 社会惰化指群体一起完成一件事情时 个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象 也称社会逍遥 原因 个人的评价焦虑减弱 行为责任意识下降 动力降低 3 群体极化 指群体成员中原已存在的倾向性得到加强 使一种观点或态度从原来的群体平均水平 加强到具有支配地位的现象 原因 信息的影响 当某观点得到最好解释时 会使群体成员被说服 转向有说服力的观点 群体讨论所造成的规范性影响 使人们在社会比较过程中去支持与自己接近又较极端的人 4 从众 指个体在群体影响和压力下 放弃自己的意见而采取与大多数人一致行为的心理状态 从众具有个人适应社会的重要意义 影响从众的因素1 群体的一致性2 个人在群体中的地位3 个性特征 阿西的从众实验 标准线比较线 ABC 二 高校学生的班集体心理 大学班集体的类型大学的班集体是教学活动的基本单位 也是大学生学习 生活得基本组织形式 班集体的类型简单聚合型一般型成熟型 二 集体舆论与集体规范 1 集体舆论即集体成员对某一事件公开表达一致的意见和看法 集体舆论对集体的成员起着一种评价 监督和行为引导的作用 2 集体规范指用以约束集体成员的行为和价值的一个统一标准 使集体成员的认识趋同 并最终达到将认识模式化之结果 规范常要求其成员无条件地服从并内化 积极作用 约束 统一 整合集体行为消极作用 循规蹈矩 限制了积极性等 三 集体凝聚力的培养 一 集体凝聚力即集体对成员的一种吸引力 二 班集体凝聚力的培养方法1 创造良好的学习 生活环境2 开展丰富多彩的活动3 发挥学生干部的作用 四 班集体内的非正式群体 1 非正式群体的特点心理相容 凝聚力强 有非正式领导 2 非正式群体对班集体的影响 积极作用满足心理需求 及时解决问题 增强信息沟通 消极作用阻碍班集体工作的开展 传播小道消息 第二节高校学生的人际关系 一 高校学生人际关系的特点1 平等性2 感情色彩浓厚3 富于理想化 二 人际交往对大学生发展的意义1 有助于大学生提高自我认识和自我完善的水平2 有助于大学生学习知识和开发智力3 有助于大学生走向社会4 有利于大学生的身心健康 二 高校学生人际交往的原则 一 平等原则 交往中的平等指人与人之间的人格 尊严的平等 二 尊重原则或自我价值保护原则 包括自尊和尊重别人两个方面 人们在交往中有明显的维护自我价值感的倾向 三 社会交换原则 人际交往在本质上是一个社会交换的过程 四 情境控制原则人们倾向于在明确的 能自我控制的情境中交往 三 人际关系的建立与维护 良好人际关系的建立1 建立良好的第一印象2 主动交往3 移情 站在他人角度来理解他人 4 合理对待批评 良好人际关系的维护1 避免争论2 维护他人自尊3 勇于承认自己的错误4 学会批评 练习题 1 三个和尚没水喝 是下列哪种群体影响个体心理的典型表现A社会助长B社会堕化C从众D群体极化2 在大学中下列哪种学生群体主要属于非正式群体A学术沙龙B班集体C学生会D校 院文艺宣传队3 有时 一起参加活动的人较多时 个人付出的努力 责任心就少些 这是下列哪种群体对个体心理的影响表现 A社会助长B社会惰化C群体极化D从众4 个人的观念与行为由于群众的引导和压力 而向与大多数人相一致的方向变化的现象 即A从众B依从C服从D遵从5 能站在他人的角度来学会理解他人 心理学将这称之为A移情B同情C关爱D社会交换 第十章高校学生的品德心理第一节品德的概述 一 品德的界定1 品德品德是个人依据一定的社会道德规范行动时 表现出来的较稳定的心理特征和倾向 2 态度态度指通过学习而形成的影响个体行为选择的内部准备状态 二 品德的心理结构 1 道德认识 品德的核心 2 道德情感 引起道德动机 3 道德意志 调节道德行为 4 道德行为 衡量品德的重要标志 关系 相互联系 配合 影响的一个有机整体 第二节几种主要的品德理论 一 皮亚杰的品德发展阶段理论 儿童道德判断是一个从他律到自律的发展过程 10岁 研究方法 对偶故事法 从单纯的规则到真正意义的准则 从客观责任到主观责任 从服从公正到公平 公道的公正 从抵罪性惩罚到报应性惩罚 二 柯尔伯格的品德发展阶段理论 前世俗水平惩罚与服从定向阶段工具性的相对主义定向阶段 世俗水平 好孩子 定向阶段维护权威或秩序定向阶段 后世俗水平社会契约定向阶段普遍的道德良心或原则定向阶段研究方法 两难故事法 三 班图拉的社会学习理论 观察学习通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生学习 也叫社会学习 1 观察学习的过程 注意 保持 动作再现 动机2 观察学习中的强化外部强化 替代强化 自我强化 第三节品德形成的一般过程 1 遵从表现形式 从众与服从特点 态度与行为具有盲目性 被动性 工具性和情境性2 认同表现 思想 情感 态度上主动接受他人影响特点 行为具有一定的自觉性 主动性和稳定性 且认同愿望越强烈行为越主动3 内化表现 把认识纳入到自己的体系中 形成指导自己行为的价值复合体 即达到信奉程度 第四节高校学生良好品行的塑造 一 道德认识的形成与培养掌握道德概念 克服意义障碍 提高评价能力确立道德信念二 道德情感的形成与培养直觉式道德感形象式道德感理智式道德感三 道德意志的形成与锻炼决心 信心 恒心 克服情绪障碍 四 道德行为的训练与培养行为方式的掌握行为习惯的养成 练习题 1 皮亚杰 科尔伯格都认为 个体品德的发生发展主要是发展A道德意志B道德判断能力C道德情感D道德行为习惯2 瑞士心理学家皮亚杰认为 儿童道德判断的发展经历了A他律到自律两级水平B三水平六阶段C八阶段D四阶段3 根据科尔伯格的道德发展理论 学生认为 人们的道德原则是自我选择的 这时其道德发展水平主要处在A世俗水平B超世俗水平C后世俗水平D前世俗水平4 科尔伯格把人的道德发展分为 5 观察学习是指通过观察 而发生的学习 6 态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的A内部状态B外在行为C外在活动D现实行为 第十一章高校学生心理健康教育第一节心理健康的涵义及标准 一 心理健康的涵义无心理疾病能积极调节自己心态顺应环境 并有成效地发展和完善个人生活二 大学生心理健康的标准1 正确的了解自我 悦纳自我2 和谐的人际关系3 较强的情绪调控能力4 能较好的适应环境5 合理行为6 人格完整统一 三 心理健康教育的意义 一 有利于大学生认识自己的心理 培养健全的人格 二 有利于大学生进行自我心理调适 保证学习活动的正常进行 三 有利于开发智力 促进能力发展 四 有利于养成良好的行为习惯 提高社会适应能力 五 有利于培养正常健康 全面发展的新一代大学生 四 大学生心理健康教育的目标 1 总目标提高心理素质 促进学生心理全面 健康 主动的发展 2 中间目标发展性目标 引领 达到最佳水平 预防性目标 防范于未然 矫治性目标 矫治少数有问题者 五 大学生心理健康教育的主要内容 学习辅导 学习适应指导 1 培养良好的班风 学风2 树立正确学习目标3 掌握有效的学习方法4 注意用脑卫生5 注意考试心理卫生 生活辅导1 认识与了解情绪 掌握调节方法2 正确对待成败 提高心理承受能力3 学习与他人保持良好的关系4 加强自我修养 生涯辅导 1 生涯规划及生涯决策能力培养2 自我状况的了解及个人价值观的澄清3 合理的选择4 自身潜能的开发 第二节大学生心理健康的主要影响因素 一 生物遗传因素二 环境因素三 生活事件因素四 自身因素1 理想我与现实我的矛盾2 情绪控制力低3 缺乏人际沟通能力4 缺乏学习动机和兴趣5 社会适应能力差6 缺少心理卫生知识 第三节高校心理咨询的原则与方法 一 高校心理咨询的原则 保密原则 信赖性原则 教育性原则 主体性原则 时间限定原则 二 高校心理咨询和治疗的常用方法和技术 一般方法 会谈法 观察法 测验法 心理治疗的主要方法1 精神分析疗法 2 行为