开发语文课程资源.doc

开发语文课程资源，培养学生实践能力一、课题的提出：开发语文课程资源，培养学生实践能力是依据县教研室的“培养学生创新精神、实践能力的方法、途径”而确立的子课题，目的是通过多种语文资源的开发利用，开放封闭的课堂，拓展学生创新思维空间，增强他们在各种场合学语文、用语文的意识，构建大语文教学观，培养他们的实践能力。然而长期以来，许多教师认为课程就是教材，所以他们通常利用的课程资源就是教科书和一两本相关的练习册。封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂上，束缚了学生的眼、耳、口、手和脑。使学生的语文与其丰富的语文生活实践隔离开来，远离了学生的生活和成长的需要。这种陈旧的缺乏生气的教学形式必然导致学生厌学和思维的僵化，因此，开发和利用丰富多彩的语文课程资源培养学生的创新精神和实践能力十分重要。二、实验的理论依据：新课标指出语文课程资源包括课程资源和课外学习资源，例如，教科书、挂图、报刊、电影、广播、戏剧表演、图书馆、各种广告标牌等，自然风光、人物古迹、风俗民情、国内外和地方的重要事件以及日常生活话题等都可称之为课程资源。新课标还强调：语文是实践性很强的课程，应培养学生的语文实践能力，而培养这种能力和主要途径也应是语文实践，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中，掌握运用语文的规律。因此要打破封闭已久的语文课堂，开发利用多种语文资源，将学生带入广阔的语文学习空间，给学生创造更多的语文实践机会。只有这样，才能充分发挥学生的主观能动性，保持长久的语文学习兴趣，切实提高学生的实践能力。三、实验目标、在实验中，教师首先要具备创新精神，更新教育观念。不仅教师要树立起强烈、敏感的课程资源意识，还要充分发挥起学生的主观能动性，积极主动参与语文课程资源的开发利用。、加强师生的文化科技积淀，提升、识别、开发和利用各种语文资源的能力。、开发引入必要的课程资源，创造性开展语文教学和实践活动。、使学生的语文教学参与度达到100%，使他们的语文实践能力，如识字、朗读、写作、口语交际等都有明显的提高。四、实验步骤：（一） 实验方法和对象、全员参与法，全体语文教师、学生共同参与课程资源开发，构建开放、创新、充满活力的大语文课堂。、行动研究法，创造性地开展各类活动，使学生在各种场合学文语文、用语文，做到既基于教材，又超越教材，教出特色，学有所长。、经验总结法：实验过程中，注意收集整理所运用到的各种有价值的语文资源，搞好案例的记载分析，做好多方面的信息反馈工作，不断反思、扬长避短，写出阶段报告。（二）、实验过程及相应的实验措施本课题实验时间自2004年9月至2005年9月，为期一年。共分为三个阶段：2004年9月至10月为第一阶段：准备阶段；2004年11月至2005年7月为第二阶段：实施阶段；2005年8月至2005年9月为第三阶段：总结阶段。、 初期准备阶段（2004年9月至2004年10月）思想准备：参与实验的语文教师首先明确了本实验的目的、意义，然后向学生讲清楚，激发学生参与实验的兴趣。师生都要树立强烈的资源意识。文化科技积淀：教师认真钻研新课标，准确把握语文课程的性质、任务，通读16年级的语文教材，明确各年级段的语文教学要求。加强师生的文学修养，养成好读书、多读书、读好书的习惯，师生不同程度地掌握现代信息技术培养广泛的兴趣和爱好。大家共同提升识别、开发和利用各种语文资源的能力。召开课题组会议，讨论并拟好本课题的实验方案：参加本实验的语文教师在搞好实验前学生能力测试的前提下，依据本课题的整体实验方案，结合所任教年级段的实际情况，找出个人研究的突破口，确定自己的子课题，制定好个人实验计划。、实验的实施阶段（2004年11月至2005年7月）实验教师按照自己制定的子课题和个人实验计划，实施语文教学，“教材无非是个例子”，实验操作过程中教师彻底打破了“照本宣科”的教学惯例，充分发挥学生的主观能动性，结合他们喜玩好动的特点，和教师一道共同开发、利用多种语文教学资源，生动活泼地开展语文活动，给学生创造了更多的语文实践机会。力求从不同的方面、不同的侧重点，切实提高他们的语文实践能力，圆满完成本次实验的总体目标。、拓展语文课程资源，培养学生识字能力以往学生单一、低效的识字方法，不利于提高学生的认知水平和识字量，直接影响到学生阅读能力，写作能力的提高，乃至影响学生今后终身学习和发展。对此，依据低年级学生的身心特点和认知规律借助小学生已有的知识经验，我们积极拓展语文课程资源，多渠道、多方法、多方式教学识字，扩大学生的识字量，提高学生识字能力。、玩中识字：爱玩是孩子的天性，这是人所共知的。针对低年级学生身心特点和认知规律，如果把“玩”和“识字”巧妙地结合起来，使“玩”和“识字”融合为有机的一体，使学生在玩中识字，在识字中玩，相辅相乘，相互促进，必将事半功倍。有鉴于此，我们在识字教学中采用多种多样的形式方法。例如把识字和拍纸牌、找朋友、登高峰等游戏结合起来，或是比一比、赛一赛，看谁的方法好，看谁认得快，看谁认得多，学生们争强好胜，乐于表现，都积极主动地参与到活动中来，并且积极开动脑筋，充满了学习的热情，在活动中，提高了学生识字的兴趣，而且为了在活动中有一个好的表现，在课下、课外都积极准备，这就强化了学生的识字记忆，使学生在轻松的气氛中，完成识字任务，也为识字扩展和学习扩展作好了铺垫。、学中识字：这是要让学生成为学习的真正主人，为学生的终身发展奠定基础。“学中识字”简单地说就是让学生在学习过程中学会自主识字。教师的示范也好，怎样引导也好，或是让学生反思自己是怎样识字、读书的，能够使学生举一反三、触类旁通，其学习必将突飞猛进，其自身必然体验成功和胜利的喜悦，从而唤起其学习语文更高的热情和积极主动性，进入良性循环地学习状态。如识字教学中，示范类型中的一个字的识字方法，学生通用同样的方法迁移应用到期他字上；又如学习了几种类型的字后，把它们综合在一起，通过比较、分析，启发、鼓励学生用不同的方法识字，并鼓励创新，把自己与众不同的识字好方法展示一下，介绍给同学。如从广告、路牌、商标、商品包装、日常用语等中，或是自己通过课外注音读物，或是自己独创的方法，等等，都给予肯定并表扬，这样不仅使学生学会了在日常生活中识字，还学会了注意观察和思考，并且它会反作用于学习、促进学习，使学习成为学习的主人。、做中识字：这是“学以致用”的体现，在实际生活中，语文有着广泛的应用，这勿庸质疑。在课本中学到的语言知识，只有在应用中才能变为自己的真知，转化为自身的一部分。创设一定的学习情境，让学生练习运用，并鼓励学生的生活实践中实际实用，力求用的恰如其分。如在学习了课文中一些人物的语言、动作后，问学生：你见到师长、同学怎样打招呼？遇到困难需要别人帮助该怎么说？到商店购货怎么说？也可以模拟生活中的情境，让乐于表现的学生表演一下，或是让学生把自己做的一件事的过程讲述下来，然后让学生说一说用到了学过的哪些生字。如果学习知识之后，不会运用，那学习还有什么用呢？更何况只有在实际运用的过程中，才能把知识和能力结合来，才能把所学知识转化为能力，并巩固所学知识。随着学生识字量的增加，表现在读书、写日记上的能力水平明显提高，基本达到识字预定目标底限。谁也无法代替学生学习，这是无法否认的客观事实。因此教师必须摆正自己的位置，树立为学生服务的意识，充分发挥教师组织、引导、帮助的作用，使他们能自能学习、自主学习，改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，使学生真正成为学习的主人，以期达到教育教学的既定目的。通过一个学年的语文教学实践，感觉孩子们学得轻松愉快，充满自信，培养了学生探索、创新的精神，初步养成了良好的学习习惯，走出了迈向成功人生的第一步。：依托多种资源，培养学生口语交际能力。我们的学校是一所普通的农村小学，这的孩子是土生土长的农村孩子。作为一名农村小学教师，特别是低年级语文教师，培养学生讲普通话，发展他们的口语交际能力是教师义不容辞的责任，针对学生交际时，语病多、口头语多、方言浓，积极开发和利用语文课程资源，我们采用了多种方法，提高了学生的口语交际能力。、 师生互动，生生互动，学生乐于参与口语交际课堂上为了能让学生动口、动手、动脑，真正达到训练能力，我努力做到，学生多读多说，老师少讲、少写、少提问，采取师生互换角色形式，激发学生学习兴趣，使学生乐于参与口语交际。、将游戏、唱歌、猜谜语、演讲等形式引进课堂，使学生更加活跃愉快，自由地参与口语交际，如：在班内种类活动中轮流做主持人，进行实际锻炼，人人有机会，表现自己，让每个学生在愉快的氛围内体会成功的快乐，训练学生的语言表达能力。、说“心里话”活动，以日记形式发表对同学、教师、班级管理的意见，放手让学生交流，学生交际时，发现语病及时以适当的方式纠正，予以规范，发现精彩的语言，及时予以肯定，此活动不仅加强师生间交流，生生间交流，及时了解学生心态，借机练笔，为学生口语交际能力的发展，创设了良好的条件。通过实践，这些活动能适应学生的需要，利于学生主动发展，为语文教学创造了良好的氛围。恰如“细无声”的春雨，滋润着学生的心田。促使他们全面提高语文素养。、拓展阅读空间，培养阅读能力：新课标指出，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。它的主要任务是培养学生的阅读能力。而学生的阅读能力的发展和培养，只有通过大量的阅读实践来进行，除此之外，无其它捷径可走。可是以往的阅读教学，学生阅读的时间短、阅读量小、面窄，读书方法单调，课外阅读受到忽视，这些严重扼杀了学生阅读兴趣，限制了学生的知识视野，僵化了创新思维，阻碍了阅读能力的提高。因此我们针对中高级学生的身心特点和阅读能力现状，提出了开发、利用多种教学资源，积极拓展阅读空间，扩大阅读面，增加阅读量，培养广泛的阅读兴趣，使学生在大量的阅读实践中学会阅读，提高读力。简而言之，即：好读书、多读书，从而读好书（会读书）。“好读书”是诱因、动力；“多读书”是手段、策略；“读好书”（会读书）是目的。、好读书。“兴趣是最好的老师”，阅读教学中，老师结合课文和学生实际创设教学情境，为学生感受书中世界的美妙和精彩，搭建平台，激发主动阅读欲望。如：学习鲸一课，我首先给学生讲一个小故事：一天，太平洋地区，举行规模盛大的鱼类运动会，各式各样的鱼游到了指定的海峡，并顺利通过了赛场大门，当鲸到达赛场大门时，却被虾将军挡在门外，这是为什么呢？听完巧妙的导入，学生迫不及待地去阅读课文。为使学生感受阅读的乐趣，我们还在课内外开展丰富多彩的活动：与生共读：读孩子们喜欢的儿童文学处理品。点击名人，学了苏轼的题西林壁就介绍苏轼，鼓励学生搜集苏轼的其他诗、词。读书擂台赛，古诗文大赛，或我是小小广播员，编课本剧让学生自选参赛文章，参赛方式，自己设计、导演。小小的方块字，扣住了孩子们的心灵，无声的书变成了学生眼前的一片辽阔而绚丽的世界。、多读书。语文是实践性很强的课程，培养阅读能力的主要途径是阅读实践。学生只有在大量阅读的活动中去接触不同类型的文章，了解文章的篇章的结构，文章的写作技巧，领悟文章思想主旨，逐步提升读书能力。给足学生读书的时间。在课堂上学习一篇文章，首先要给学生充分的读书时间，从初读的读准、读畅到研读的读情、读境，循序渐进，读出层次。根据文章特点和篇幅长短，学生可自主选择读书的方式。如：朗读、默读、自读、小组读、轮读、分角色读、配乐读“书读百遍，其义自见”，课堂上朗朗的读书声不断，这是教学成功的一半。扩大阅读面，增加阅读量，重视学生的课外阅读。积极向学生推荐与课上学习内容相关或与他们学习兴趣有关的课外读物，巩固、拓展课上阅读成果。如，学习了寓言滥竽充数，倡导学生收集，整理你所喜爱的寓言故事，说说讲了什么事，使人明白了什么道理，从而进一步熟悉了寓言的特点，学习了说明文（科学小品文），鲸后，课下向学生推荐阅读太阳、人类只有一个地球等文体相似的文章，明确这类文章的写作技巧：抓住事物的特点去写，辅之以恰当的说明方法，使说明的事物给人留下深刻的印象。这样为今后的独立阅读、写作打下了坚实的基础。、读好书。即会读书。“教是为了不教”。发挥教师自身的点拔引导力，在充裕的大量的阅读基础上注重加强对阅读方法的指导。如：边读边思考，能提出问题，学会与他人交流，探讨，或根据搜集整理到相关资料尝试自己解决问题。在平时的阅读中还要引导学生运用摘抄，写读后记的方式，丰富积累，养成良好阅读习惯。阅读理解与表达是学生的个性化行为，无论在课上问答反馈，还是课后阅读水平能力测试时，教师都要打破求同思维倾向，鼓励阅读的创新与求异，鼓励学生从不同的视角去探讨、思考问题，不求统一答案。好读书、多读书、读好书（会读书），把每个学生都培养成了读书人。老师枯燥无味的讲解少了，繁琐的练习题少了，但学生的文章读得多了，视野开阔了，思考得多了，思维活跃了，他们的优势得到发挥，阅读教学成了学生展示自我、张扬个性的大舞台，学生乐此不疲。五、实验效果：为期一年的实验，在师生的共同努力下，取得了显著效果：与实验前相比，学生学习语文的兴趣越来越浓厚；学生由以前的被动接受知识，转变为主动的探索求知，语文教学中，学生参与度达100%，学生的识字量，阅读量都比实验前大大增多，具备了一定的独立识字、阅读、口语交际，写作的能力。实验后测试，低年级学生的识字量远远超过了课标的要求。学生的课外阅读量大大提高，平均每生每天都能读上一篇与学习内容相关或与兴趣（而实验前，学生的课外阅读几乎为零）。读书多、读